Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.2.1. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA VI MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU ( w punktach, jako założone przez prowadzącego, ale odzwierciedlone w efektach kształcenia) WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: POLSKI (ANGIELSKI) FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU WYBRANE ZAGADNIENIA PEDAGOGIKI SPECJALNEJ Z METODYKĄ PRACY EDUKACYJNEJ Z DZIEĆMI I MŁODZIEŻĄ Z SEN EGZAMIN SELECTED ISSUES OF SPECIAL EDUCATION AND METHODS OF ACTIVITIES FOR STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS (SEN) 1. Pogłębienie wiedzy o przedmiocie badań subdyscyplin pedagogiki specjalnej 2. Dostarczenie informacji o teoretycznych podstawach kształcenia specjalnego w wybranych obszarach pedagogiki specjalnej 3. Przygotowanie do organizacji i prowadzenia działalności edukacyjnej (pozaszkolnej) wobec dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEN) WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH -Swobodne dysponowanie wiedzą o miejscu pedagogiki specjalnej wśród nauk pedagogicznych; -Znajomość podstawowych procedur rozwiniętej diagnozy pedagogicznej -Znajomość elementarnych zasad organizacji procesu kształcenia -Planowanie i prowadzenie procesu diagnozy pedagogicznej ; -Wnioskowanie o potrzebach edukacyjnych na podstawie wyników poszczególnych faz diagnozy aktywnej (rozwiniętej) - Werbalne wyrażanie konieczności profesjonalizacji działań pedagogicznych STUDENT/ ABSOLWENT: EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne 1. Nazywa i charakteryzuje zakłócenia procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego u dzieci i młodzieży ze specjalnymi S1A_W0; S1A_W09 K_W08 1
potrzebami edukacyjnymi 2. definiuje i charakteryzuje terminy, teorie i zasady metodyki pracy w wybranych subdyscyplinach pedagogiki specjalnej 3. objaśnia strukturę i funkcjonowanie instytucji edukacyjnych, pomocowych, wychowawczych, opiekuńczych, terapeutycznych wspierających rozwój dzieci i młodzieży z SEN 4. nazywa i charakteryzuje potrzeby edukacyjne, wynikające ze specyfiki obarczeń rozwojowych dzieci i młodzieży. nazywa i charakteryzuje elementarne zasady metodyki wykonywania typowych dla kształcenia specjalnego zadań, normy i procedury 6. posługuje się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji edukacyjnej dzieci i młodzieży z SEN 7. ocenia przydatność typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań związanych z zaspokajaniem potrzeb edukacyjnych dzieci i młodzieży z SEN 8. generuje rozwiązania konkretnych problemów pedagogicznych, prognozuje ich przebieg oraz przewiduje skutki planowanych działań 9. projektując działalność edukacyjną wskazuje ich sens, wartość i potrzebę podejmowania działań pedagogicznych w środowisku społecznym; jest gotowy do podejmowania wyzwań zawodowych; wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w realizacji indywidualnych i zespołowych działań profesjonalnych w zakresie pedagogiki specjalnej. jest przygotowany do aktywnego uczestnictwa w grupach, organizacjach i instytucjach realizujących działania pedagogiczne H1A_W04 K_W13 S1A_W09 K_W14 S1A_W04 K_W1 H1A_W04 K_W16 H1A_U04; H1A_U06; S1A_U03; S1A_U08 K_U03 S1A_U06; S1A_U07 K_U09 S1A_U04 K_U S1A_K07 K_K03 S1A_K02; H1A_K02 K_K07 Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny 1. nazywa i charakteryzuje zakłócenia procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego u dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 2. definiuje i charakteryzuje terminy, teorie i zasady metodyki pracy w wybranych subdyscyplinach pedagogiki specjalnej W otwartym zdaniu testowym nazywa i charakteryzuje zakłócenia komunikowania się typowe dla poszczególnych grup uczniów z SEN na różnych poziomach edukacji W zamkniętym zadaniu testowym łączy pojęcie z jego definicją lub charakterystyką ndst (2) dst (3) db (4) bdb () Nie wykonał zadania lub popełnił rażące błędy w użytych nazwach i /lub charakterystyce zakłóceń komunikacji Nie wykonał zadania lub popełnił błędy w łączeniu większości pojęć Nazwał poprawnie typy zakłóceń komunikacji u uczniów z SEN, ogólnie scharakteryzował je, ale popełnił w tym Poprawnie połączył co najmniej 0% pojęć z ich definicjami lub Nazwał poprawnie typy zakłóceń komunikacji u uczniów z SEN, szeroko je scharakteryzował je, ale popełnił w tym Poprawnie połączył co najmniej 80% pojęć z ich definicjami lub Nazwał poprawnie typy zakłóceń komunikacji u uczniów z SEN, szeroko i poprawnie je scharakteryzował Poprawnie połączył wszystkie występujące w zadaniu pojęcia 2
charakterystykami charakterystykami z ich definicjami lub charakterystykami 3. objaśnia strukturę i funkcjonowanie instytucji edukacyjnych, pomocowych, wychowawczych, opiekuńczych, terapeutycznych wspierających rozwój dzieci i młodzieży z SEN W otwartym zadaniu testowym wymienia typy instytucji oraz cele i zadania im przypisane Nie wykonał zadania lub błędnie nazwał więcej niż 0% instytucji, popełniając także błędy w określaniu ich celów i zadań Poprawnie nazwał i przypisał cele i zadania co najmniej 0% instytucji koniecznych do wskazania Poprawnie nazwał i przypisał cele i zadania co najmniej 80% instytucji koniecznych do wskazania Poprawnie nazwał i wyczerpująco opisał cele i zadania wszystkich instytucji koniecznych do wskazania 4. nazywa i charakteryzuje potrzeby edukacyjne, wynikające ze specyfiki obarczeń rozwojowych dzieci i młodzieży W zamkniętym zadaniu testowym łączy opisy potrzeb rozwojowych uczniów z typem ich obarczeń rozwojowych Nie wykonał zadania lub popełnił błędy w łączeniu większości opisów Poprawnie połączył co najmniej 0% opisów potrzeb z nazwami typów obarczeń rozwojowych Poprawnie połączył co najmniej 90% opisów potrzeb z nazwami typów obarczeń rozwojowych Poprawnie połączył wszystkie opisy potrzeb z nazwami typów obarczeń rozwojowych. nazywa i charakteryzuje elementarne zasady metodyki wykonywania typowych dla kształcenia specjalnego zadań, normy i procedury W opracowanym projekcie przedsięwzięcia edukacyjnego zawarł część teoretyczną, wskazując nazwy i zasady metodyki wykonywania zadań na rzecz konkretnego ucznia Nie uwzględnił w projekcie tej części Uwzględnił w projekcie tą części, ale popełnił Uwzględnił bez błędów w projekcie tą części, ale uczynił to niewyczerpująco Wyczerpująco zrealizował tą część projektu 6. posługuje się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu diagnozowania i prognozowania sytuacji edukacyjnej dzieci i młodzieży z SEN W opracowanym projekcie przedsięwzięcia edukacyjnego zawarł część dotyczącą rozpoznania problemu ucznia oraz prognozy jego rozwoju, argumentując wypowiedź podstawami teoretycznymi Nie uwzględnił w projekcie tej części Uwzględnił w projekcie tą części, ale popełnił Uwzględnił bez błędów w projekcie tą części, ale uczynił to niewyczerpująco Wyczerpująco zrealizował tą część projektu 7. ocenia przydatność typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań związanych z zaspokajaniem potrzeb edukacyjnych dzieci i młodzieży z SEN W opracowanym projekcie przedsięwzięcia edukacyjnego zawarł część dotycząca oceny zastosowanych już metod i procedur wspierania ucznia Nie uwzględnił w projekcie tej części Uwzględnił w projekcie tą części, ale popełnił Uwzględnił bez błędów w projekcie tą części, ale uczynił to niewyczerpująco Wyczerpująco zrealizował tą część projektu 8. generuje rozwiązania konkretnych problemów pedagogicznych, prognozuje ich przebieg oraz przewiduje skutki planowanych działań W opracowanym projekcie przedsięwzięcia edukacyjnego zawarł propozycję zajęć edukacyjnych (cele, harmonogram, scenariusze itp.) stanowiące pomysł na Nie uwzględnił w projekcie tej części Uwzględnił w projekcie tą części, ale popełnił Uwzględnił bez błędów w projekcie tą części, ale uczynił to niewyczerpująco Wyczerpująco zrealizował tą część projektu 3
rozwiązanie problemów ucznia 9. projektując działalność edukacyjną wskazuje ich sens, wartość i potrzebę podejmowania działań pedagogicznych w środowisku społecznym; jest gotowy do podejmowania wyzwań zawodowych; wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w realizacji indywidualnych i zespołowych działań profesjonalnych w zakresie pedagogiki specjalnej W czasie zajęć ćwiczeniowych, w projektowaniu kampanii społecznej na rzecz upowszechniania wiedzy o potrzebach edukacyjnych wybranej grupy uczniów wskazuje jej sens, wartość i skutek. Przypisuje sobie konkretną rolę w projektowaniu i realizacji kampanii Nie wziął aktywnego udziału w projektowaniu kampanii w czasie zajęć ćwiczeniowych Wziął aktywny udział w projektowaniu kampanii w czasie zajęć, ale lakonicznie wypowiadał się na temat postawionych problemów Wziął aktywny udział w projektowaniu kampanii w czasie zajęć, logicznie i zasadnie, choć nie wyczerpująco wypowiadał się na temat postawionych problemów Wziął aktywny udział w projektowaniu kampanii w czasie zajęć, logicznie i zasadnie i wyczerpująco wypowiadał się na temat postawionych problemów. jest przygotowany do aktywnego uczestnictwa w grupach, organizacjach i instytucjach realizujących działania pedagogiczne W opracowanym projekcie przedsięwzięcia edukacyjnego przewidział miejsca jego realizacji i opisał swoją rolę w jego realizacji Nie uwzględnił w projekcie tej części Uwzględnił w projekcie tą części, ale popełnił Uwzględnił bez błędów w projekcie tą części, ale uczynił to niewyczerpująco Wyczerpująco zrealizował tą część projektu 4
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Subdyscypliny pedagogiki specjalnej. Podstawy teoretyczne wychowania i kształcenia specjalnego (pojęcia: rewalidacja, ortodydaktyka, metodyka oddziaływań interwencyjnych; Specjalne potrzeby edukacyjne i specyficzne trudności w uczeniu się) 2. Wybrane zagadnienia z surdopedagogiki, tyflopedagogii oraz oligofrenopedagogiki. Specyfika obarczeń rozwojowych ucznia związana z ww. obszarami. Zakłócenia w komunikacji społecznej uczniów z obarczeniami rozwojowymi. Postawy rodzicielskie wobec dzieci z obarczeniami rozowjowymi 3. Wybrane zagadnienia pedagogiki osób z trudnościami w uczeniu się; Niepowodzenia szkolne osób ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się typu dysleksja rozwojowa; Podstawy pracy korekcyjnokompensacyjnej 4. Edukacja integracyjna i pedagogika włączająca (inclusive education). Przegląd teorii i praktyk w Europie.. Organizacja pomocy psychologiczno- pedagogicznej w Polsce. Diagnoza, orzecznictwo w zakresie kształcenia specjalnego. Struktura i funkcjonowanie jednostek edukacyjnych, pomocowych i terapeutycznych. 6. Podstawowe zagadnienia metodyki pracy z dziećmi i młodzieżą z SEN: wstępna diagnoza a identyfikacja indywidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia, przegląd typowych metod pracy edukacyjnej, kryteria oceny ich skuteczności, zasady organizacji zajęć edukacyjnych, osoba edukatora- terapeuty 7. Dysleksja rozwojowa w kontekście potrzeb praktyki terapeutycznej. Normy i procedury diagnozowania i prowadzenia terapii. Metody terapii pedagogicznej wobec uczniów z dysleksją rozwojową. Metody pracy edukacyjnej z uczniem z dysleksją rozwojową, organizacja środowiska edukacyjnego uczniów z dysleksją 8. Uczeń głuchy i niedosłyszący w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji interpersonalnej i społecznej. Przegląd metod terapii logopedycznej 9. Uczeń niewidomy i niedowidzący w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji społecznej. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji interpersonalnej i społecznej. Przegląd metod terapii dzieci z niepełnosprawnością intelektualną 11. Uczeń z niepełnosprawnością ruchową w procesie edukacji. Bariery i możliwości włączania uczniów w tok kształcenia masowego. Przegląd metod terapii dzieci z niepełnosprawnością ruchową LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 6 4
12. Dziecko przewlekle chore w procesie edukacji. Organizacja i struktura kształcenia, metody wspierania rozwoju. 13. Pozaszkolne instytucje wspierające rozwój dzieci i młodzieży z SEN. Przegląd struktury, role i zadania osób. Projektowanie przedsięwzięć edukacyjnych. Kampanie społeczne na rzecz upowszechniania wiedzy o potrzebach edukacyjnych uczniów. ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 60 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 90 KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Subdyscypliny pedagogiki specjalnej. Podstawy teoretyczne wychowania i kształcenia specjalnego (pojęcia: rewalidacja, ortodydaktyka, metodyka oddziaływań interwencyjnych; Specjalne potrzeby edukacyjne i specyficzne trudności w uczeniu się) 2. Wybrane zagadnienia z surdopedagogiki, tyflopedagogii oraz oligofrenopedagogiki. Specyfika obarczeń rozwojowych ucznia związana z ww. obszarami. Zakłócenia w komunikacji społecznej uczniów z obarczeniami rozwojowymi. Postawy rodzicielskie wobec dzieci z obarczeniami rozwojowymi 3. Wybrane zagadnienia pedagogiki osób z trudnościami w uczeniu się; Niepowodzenia szkolne osób ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się typu dysleksja rozwojowa; Podstawy pracy korekcyjnokompensacyjnej 4. Edukacja integracyjna i pedagogika włączająca (inclusive education). Przegląd teorii i praktyk w Europie.. Organizacja pomocy psychologiczno- pedagogicznej w Polsce. Diagnoza, orzecznictwo w zakresie kształcenia specjalnego. Struktura i funkcjonowanie jednostek edukacyjnych, pomocowych i terapeutycznych. 6. Podstawowe zagadnienia metodyki pracy z dziećmi i młodzieżą z SEN: wstępna diagnoza a identyfikacja indywidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia, przegląd typowych metod pracy edukacyjnej, kryteria oceny ich skuteczności, zasady organizacji zajęć edukacyjnych, osoba edukatora- terapeuty 7. Dysleksja rozwojowa w kontekście potrzeb praktyki terapeutycznej. Normy i procedury diagnozowania i prowadzenia terapii. Metody terapii pedagogicznej wobec uczniów z dysleksją rozwojową. Metody pracy edukacyjnej z uczniem z dysleksją rozwojową, organizacja środowiska edukacyjnego uczniów z dysleksją LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 6 4 6
8. Uczeń głuchy i niedosłyszący w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji interpersonalnej i społecznej. Przegląd metod terapii logopedycznej 9. Uczeń niewidomy i niedowidzący w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji społecznej. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w procesie edukacji. Organizacja kształcenia, metody wspierania rozwoju, przegląd metod pracy edukacyjnej oraz narzędzi wspierających przebieg kształcenia. Zakłócenia komunikacji interpersonalnej i społecznej. Przegląd metod terapii dzieci z niepełnosprawnością intelektualną 11. Uczeń z niepełnosprawnością ruchową w procesie edukacji. Bariery i możliwości włączania uczniów w tok kształcenia masowego. Przegląd metod terapii dzieci z niepełnosprawnością ruchową 12. Dziecko przewlekle chore w procesie edukacji. Organizacja i struktura kształcenia, metody wspierania rozwoju. 13. Pozaszkolne instytucje wspierające rozwój dzieci i młodzieży z SEN. Przegląd struktury, role i zadania osób. Projektowanie przedsięwzięć edukacyjnych. Kampanie społeczne na rzecz upowszechniania wiedzy o potrzebach edukacyjnych uczniów. ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 4 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 7 KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Test egzaminacyjny Indywidualny projekt przedsięwzięcia edukacyjnego na rzecz ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Zespołowe projektowanie kampanii społecznej na rzecz upowszechniania wiedzy o potrzebach edukacyjnych wybranej grupy uczniów z SEN 7
Tabela A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 2) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 60 2,4 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 0,4 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 0,4 Przygotowane do egzaminu 1 0,6 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 12 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 90 3,6 8
Tabela B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 2) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 4 1,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 2 1 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 0,4 Przygotowane do egzaminu 1 0,6 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 12 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 7 3 9
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Baczała D. Jastrząb J. (2011), Wybrane zagadnienia z pedagogiki korekcyjno- kompensacyjnej. Wzorzec terapeuty,, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń 2. Bogdanowicz M. (200), Ryzyko dysleksji: problem i diagnozowanie, Harmonia, Gdańsk 3. Florkiewicz V. (2012), Terapia pedagogiczna. Scenariusze zajęć, Wydawnictwo Akademii Humanistyczno- Ekonomicznej, Łódź 4. Kaja B. (199), Zarys terapii dziecka: metody psychologicznej i pedagogicznej pomocy wspomagającej rozwój dziecka, Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Bydgoszczy, Bydgoszcz. Sekułowicz M. (red.) (2006), Wybrane zagadnienia pedagogiki specjalnej. Teoria- diagnoza- terapia, Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej, Wrocław 6. Zawiślak A. (20), Wybrane zagadnienia pedagogiki specjalnej, IMPULS, Kraków (szczególnie rozdz.4 i ) uzupełniająca 1. Dąbrowska- Jabłońska I. (red.)(2006), Terapia dzieci i młodzieży: metody i techniki pomocy psychopedagogicznej, IMPULS, Kraków 2. Pętlewska H. (2003), Przezwyciężanie trudności w czytaniu i pisaniu: terapia pedagogiczna, IMPULS, Kraków 3. Pisula, E., Danielewicz, D. (red.). (2007). Rodzina z dzieckiem z niepełnosprawnością, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 4. Zych W. (1999), Główne problemy pedagogiki specjalnej: przewodnik metodyczny dla studentów pedagogiki, Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Częstochowie, Częstochowa. Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres e-mail Autor programu dla przedmiotu dr Wanda Baranowska, dr Justyna Leszka w.baranowska@medyk.edu.pl; jleszka@wp.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Justyna Leszka Prowadząca/ cy wykład j.w. Prowadząca/ cy ćwiczenia j.w. Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć -
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (199), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 11