KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA II MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS PODSTAWY DIAGNOSTYKI PEDAGOGICZNEJ

Transkrypt

1 Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.2.9. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA II MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 4 JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU ( w punktach, jako założone przez prowadzącego, ale odzwierciedlone w efektach kształcenia) STUDENT/ ABSOLWENT: WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: POLSKI (ANGIELSKI) FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU PODSTAWY DIAGNOSTYKI PEDAGOGICZNEJ BASIC ISSUES OF PEDAGOGICAL DIAGNOSIS ZALICZENIE Z OCENĄ 1. Dostarczenie informacji o teoretycznych podstawach i miejscu diagnostyki pedagogicznej wśród dyscyplin pedagogicznych 2. Przygotowanie do świadomego planowania, organizowania i prowadzenia procesu diagnozy pedagogicznej jako narzędzia korekty sytuacji wychowawczej i edukacyjnej 3. Przygotowanie do samooceny predyspozycji i umiejętności diagnozowania WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Swobodnie definiuje elementarne pojęcia pedagogiki i psychologii ogólnej EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU 1. identyfikuje związki diagnostyki pedagogicznej z innymi naukami i dyscyplinami naukowymi 2. definiuje pojęcia opisujące proces diagnozy pedagogicznej, rozróżnia i nazywa fazy diagnozy aktywnej 3. w oparciu o posiadaną wiedzę o algorytmie diagnozy aktywnej planuje proces zdobywania obiektywnych informacji o wychowanku oraz sytuacji społecznej Dostrzega w informacjach związki przyczynaskutek W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK H1A_W04 K_W13 H1A_W02 H1A_W03 K_W01 Jest gotów do pracy grupowej i nawiązywania komunikacji interpersonalnej ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne H1A_W04 K_W16 4. łączy czynności różnych etapów diagnozy aktywnej uogólniając informację H1A_U04; H1A_U06; K_U03 1

2 o rozpoznawanej sytuacji i wychowanku S1A_U03; S1A_U08 5. prowadząc proste badania pedagogiczne, identyfikuje problemy wychowanka, generujące potrzebę pogłębionej diagnozy pedagogicznej H1A_U02; H1A_U04; S1A_U01; S1A_U02 K_U05 6. dokonuje samooceny własnych kompetencji diagnostycznych, wyznacza kierunki własnego rozwoju i kształcenia w tym obszarze H1A_K01; H1A_K04; S1A_K02 K_K01 Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny 1. identyfikuje związki diagnostyki pedagogicznej z innymi naukami i dyscyplinami naukowymi 2. definiuje pojęcia opisujące proces diagnozy pedagogicznej, rozróżnia i nazywa fazy diagnozy aktywnej 3. w oparciu o posiadaną wiedzę o algorytmie diagnozy aktywnej planuje proces zdobywania obiektywnych informacji o wychowanku oraz sytuacji społecznej W zadaniu testowym uzupełnia diagram związków diagnostyki z innymi naukami/ dyscyplinami, wskazując powód tego związku W zadaniu testowym tworzy mapę diagnozy aktywnej nazywając i wskazując cel każdej z faz W zadaniu testowym wymienia kolejne etapy diagnostycznego W czasie ćwiczeń tworzy mapę diagnostycznego dla konkretnego przypadku (case study) ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) Błędnie uzupełnia diagram, pomijając nauki/dyscypliny współpracujące z DP Popełnia istotne błędy w definiowaniu pojęć oraz nazywaniu faz diagnozy aktywnej Błędnie określa nazwy i kolejność etapów diagnostycznego Błędnie wskazuje przyczyny i tok podjęcia działań diagnostycznych na podstawie case study Poprawnie uzupełnia diagram, wskazując związki, ale popełnia błędy w opisaniu tych związków Popełnia nieistotne błędy w definiowaniu pojęć, poprawnie nazywa fazy diagnozy aktywnej Poprawnie określa nazwy etapów diagnozy, popełnia drobne błędy w ustalaniu ich kolejności przyczyny podjęcia diagnozy, popełnia drobne błędy w ustalaniu kolejności etapów Poprawnie uzupełnia diagram, poprawnie ale nie wyczerpująco opisuje związki Poprawnie definiuje pojęcia, rozróżnia i nazywa fazy diagnozy aktywnej Poprawnie określa nazwy etapów diagnostycznego, popełnia drobne uchybienia w ustalaniu etapów diagnostycznego przyczyny diagnozy w case study, bez błędów ustala kolejność etapów diagnozy Poprawnie wypełnia diagram i wyczerpująco opisuje związki DP z innymi naukami/ dyscyplinami Wyczerpująco definiuje pojęcia, poprawnie rozróżnia i nazywa fazy diagnozy aktywnej Bezbłędnie i wyczerpująco określa nazwy i etapy diagnostycznego, przyczyny diagnozy i kolejność etapów diagnozy, wiąże je z konkretnymi informacjami zawartymi w case study 2

3 4. łączy czynności różnych etapów diagnozy aktywnej uogólniając informację o rozpoznawanej sytuacji i wychowanku W zadaniu testowym łączy uogólniony wniosek z diagnostycznego z konkretną faza diagnozy aktywnej (rozwiniętej) W czasie ćwiczeń, na konkretnych przykładach wyników faz diagnozy, uogólnia informacje o wychowanku i sytuacji społecznej Błędnie łączy uogólnione wnioski z fazą diagnozy Błędnie wnioskuje na podstawie informacji zawartych w wynikach konkretnych faz diagnozy Myli nie więcej niż 50% sformułowanych w zadaniu testowym wniosków z fazami diagnozy aktywnej Popełnia błędy w sformułowaniu uogólnionych opinii, ale poprawnie wnioskuje na podstawie wyników faz diagnozy Poprawnie w co najmniej 80% łączy wniosek z fazą Poprawnie, ale nie wyczerpująco formułuje uogólnione opinie, poprawnie wnioskuje na podstawie wyników faz diagnozy W 100% poprawnie łączy wniosek z fazą Poprawnie i wyczerpująco formułuje uogólnione opinie, poprawnie wnioskuje na podstawie wyników faz diagnozy 5. prowadząc proste badania pedagogiczne, identyfikuje problemy wychowanka, generujące potrzebę pogłębionej diagnozy pedagogicznej W czasie ćwiczeń przeprowadza obserwację, wywiad i analizę dokumentów konkretnego przypadku poszukując luk w informacjach diagnostycznych, wymagających pogłębionej diagnozy Popełnia elementarne błędy w formułowaniu celów i zmiennych do obserwacji, wywiadu i analizy dokumentów cel planowanych badań, ale błędnie wskazuje typ/ rodzaj brakujących informacji cel planowanych badań oraz typ/ rodzaj brakujących informacji cel planowanych badań oraz typ/ rodzaj brakujących informacjidodatkowo wskazuje kierunki dalszego diagnostycznego 6. dokonuje samooceny własnych kompetencji diagnostycznych, wyznacza kierunki własnego rozwoju i kształcenia w tym obszarze W czasie ćwiczeń wykonuje test samooceny kompetencji diagnostycznych oraz interpretuje jego wyniki Nie przystąpił/a do testu samooceny Wykonał/a test samooceny, popełnia błędy w interpretacji jego wyników (nie wskazuje obszarów niewiedzy lub luk w umiejętnościach) Wykonał/a test samooceny, poprawnie choć mało obszernie zinterpretował/a jego wyniki Wykonał/a test samooceny, obszernie zinterpretował/a jego wyniki 3

4 Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Istota i struktura procesu diagnozy pedagogicznej 2 2. Podstawowe pojęcia opisujące diagnostykę pedagogiczną 2 3. Podejścia diagnostyczne i typy diagnoz Postępowanie diagnostyczne w obszarze diagnozy aktywnej- metody zbierania, analizowania i uogólniania danych Znaczenie wiedzy ogólnej i psychopedagogicznej w diagnozowaniu procesu socjalizacji i wychowania Sytuacja dziecka w rodzinie, jako szczególny obszar diagnozowania Błędy w diagnozowaniu i szczególne kompetencje pedagoga- diagnosty 4 4 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 60 4

5 Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Istota i struktura procesu diagnozy pedagogicznej 1 2. Podstawowe pojęcia opisujące diagnostykę pedagogiczną 1 3. Podejścia diagnostyczne i typy diagnoz Postępowanie diagnostyczne w obszarze diagnozy aktywnej- metody zbierania, analizowania i uogólniania danych Znaczenie wiedzy ogólnej i psychopedagogicznej w diagnozowaniu procesu socjalizacji i wychowania Sytuacja dziecka w rodzinie, jako szczególny obszar diagnozowania Błędy w diagnozowaniu i szczególne kompetencje pedagoga- diagnosty 1 2 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 8 15 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 23 Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE KOLOKWIUM- test pisemny Ocena poszczególnych zadań, wykonywanych w czasie ćwiczeń Samoocena kompetencji diagnostycznych - - 5

6 Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 30 1,2 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 0,4 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 60 2,4 6

7 Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 8 0,32 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 40 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 27 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)- wyszukanie/ opracowanie case study 10 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym

8 Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Janowski Andrzej (2002), Poznawanie uczniów, Fraszka Edukacyjna: Warszawa 2. Jarosz Ewa (2007), Wybrane obszary diagnozowania pedagogicznego, Wszechnica Świętokrzyska: Kielce 3. Lisowska Elżbieta (2003), Wprowadzenie do diagnozowania pedagogicznego. Wszechnica Świętokrzyska: Kielce 4. Mazurkiewicz Edward (2003), Diagnostyka w pedagogice społecznej (w:) Pedagogika społeczna, Lepalczyk I., Pilch T. (red.) Pedagogika społeczna, PWN: Warszawa uzupełniająca 1. Jarosz Ewa, Wysocka Ewa (2006), Diagnoza psychopedagogiczna - podstawowe problemy i rozwiązania, Wydawnictwo Akademickie Żak: Warszawa 2. Niemierko Bolesław (2009), Diagnostyka edukacyjna. Podręcznik akademicki, Wydawnictwo Naukowe PWN: Warszawa. Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres Autor programu dla przedmiotu dr Wanda Baranowska w.baranowska@medyk.edu.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Wanda Baranowska w.baranowska@medyk.edu.pl Prowadząca/ cy wykład dr Wanda Baranowska w.baranowska@medyk.edu.pl Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Wanda Baranowska w.baranowska@medyk.edu.pl Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć - 8

9 Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 9