KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS TEORETYCZNE PODSTAWY KSZTAŁCENIA

Transkrypt

1 Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED... PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU POLSKI (ANGIELSKI) TEORETYCZNE PODSTAWY KSZTAŁCENIA THEORETICAL ASPECTS OF EDUCATION FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU 1. Dostarczenie informacji o aparacie pojęć opisujących teoretyczne podstawy. Dostarczenie informacji o teoriach i elementach organizacji procesu 3. Wspieranie studentów w budowaniu umiejętności współpracy w grupie 4. Uświadamianie potrzeby profesjonalizacji procesu EGZAMIN WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Zna i rozumie elementarne pojęcia pedagogiki Posługuje się wiedzą o podstawowych zagadnieniach pedagogii do opisywania procesów wychowania i Nawiązuje profesjonalną komunikację wypowiadając się o problemach pedagogicznych STUDENT/ ABSOLWENT: EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne 1. zna elementarną terminologię używaną w teorii H1A_W0; H1A_W03 K_W01. ma uporządkowaną wiedzę na temat H1A_W0 K_W03 3. zna podstawowe teorie dotyczące uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów H1A_W04 K_W09 4. ma podstawową wiedzę o modelach szkoły S1A_W09 K_W14. potrafi posługiwać się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania, interpretowania oraz projektowania procesu S1A_U04 S1P_U07 K_U10 1

2 6. potrafi pracować w zespole pełniąc różne role; umie przyjmować i wyznaczać zadania, nabył elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację celów związanych z projektowaniem i podejmowaniem działań profesjonalnych H1A_U0 K_U13 7. ma przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny S1A_K04; S1A_K06; H1A_K04 K_K04 Tabela. Walidacja i weryfikacja efektów EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny ndst () dst (3) db (4) bdb () 1. zna elementarną terminologię używaną w teorii W otwartym zadaniu testowym definiuje pojęcia opisujące teorię Budując i prezentując ramowy scenariusz zajęć edukacyjnych posługuje się pojęciami opisującymi teorię Popełnia rażące błędy lub nie definiuje pojęć opisujących teorię W przygotowanej prezentacji odstąpił od używania pojęć opisujących teorię na rzecz pojęć kolokwialnych lub popełnił rażące błędy w zastosowaniu tych pojęć Popełnia drobne błędy w definiowaniu pojęć W czasie prezentacji nie uwzględnił wszystkich niezbędnych pojęć, ale zastosowane użył tylko z drobnymi błędami Poprawnie, ale nie wyczerpująco definiuje pojęcia W czasie prezentacji nie uwzględnił wszystkich niezbędnych pojęć, ale zastosowane użył bezbłędnie Poprawnie i wyczerpująco definiuje pojęcia W czasie prezentacji poprawnie uwzględnił wszystkie niezbędne pojęcia. ma uporządkowaną wiedzę na temat W otwartym zadaniu testowym wskazuje związki poszczególnych teorii i elementów organizacji procesu Budując i prezentując ramowy scenariusz zajęć edukacyjnych wykazuje związek wszystkich elementów tworzących proces Nie wskazał związków lub wskazał, ale w opisie popełnił rażące błędy Nie odniósł się do związków łączących elementy, tworzące proces kształcenie Wskazał poprawnie kilka związków lub wskazał wszystkie, ale w opisie popełnił drobne błędy Odniósł się do związków łączących elementy, tworzące proces kształcenie, ale błędnie je zinterpretował Wskazał poprawnie większość związków lub wskazał wszystkie, ale w opisie popełnił nieistotne błędy Odniósł się do związków łączących elementy, tworzące proces kształcenie, ale popełnił drobne błędy w ich interpretacji Wskazał poprawnie wszystkie związki i bezbłędnie je opisał Odniósł się do związków łączących elementy, tworzące proces kształcenie, i bezbłędnie je zinterpretował 3. zna podstawowe teorie dotyczące uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów W zamkniętym zadaniu testowym dobiera opisy przebiegu do konkretnych teorii i występujących uwarunkowań Nie wykonał zadania lub niewłaściwe dobrał większość opisów Popełnił błędy w nie więcej niż 0% dokonanych doborów Właściwie zaznaczył nie mniej niż 80% dokonanych doborów Poprawnie dobrał wszystkie opisy do wyszczególnionych teorii i uwarunkowań

3 4. ma podstawową wiedzę o modelach szkoły W zamkniętym zadaniu testowym odpowiednio łączy cechy poszczególnych modeli szkoły z ich nazwą Nie wykonał zadania lub niewłaściwe połączył większość elementów zadania Poprawnie połączył nie mniej niż 0% elementów zadania Właściwie połączył nie mniej niż 80% elementów zadania Poprawnie połączył wszystkie elementy zadania. potrafi posługiwać się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania, interpretowania oraz projektowania procesu Budując i prezentując ramowy scenariusz zajęć edukacyjnych posługuje się ujęciami teoretycznymi Nie uwzględnił w skonstruowanym i zaprezentowanym scenariuszu podbudowy teoretycznej Uwzględnił w skonstruowanym i zaprezentowanym scenariuszu podbudowę teoretyczną, ale uczynił to w stopniu niewystarczającym lub popełnił istotne błędy w jej dopasowaniu do potrzeb scenariusza Uwzględnił w skonstruowanym i zaprezentowanym scenariuszu podbudowę teoretyczną, ale popełnił nieistotne błędy w jej dopasowaniu do potrzeb scenariusza Uwzględnił w skonstruowanym i zaprezentowanym scenariuszu podbudowę teoretyczną, bezbłędnie je dopasował do potrzeb scenariusza 6. potrafi pracować w zespole pełniąc różne role; umie przyjmować i wyznaczać zadania, nabył elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację celów związanych z projektowaniem i podejmowaniem działań profesjonalnych W czasie grupowej konstrukcji i prezentacji ramowego scenariusza zajęć edukacyjnych przyjął na siebie konkretną rolę, zorganizował swoje zadania realizując ją i zaprezentował wynik Nie podjął się żadnej roli lub podjął, ale z niej nie wywiązał Podjął się roli w pracy grupowej i wywiązał z niej, ale w jakości niższej, niż oczekiwała grupa Podjął się roli w pracy grupowej i wywiązał z niej, w jakości odpowiadającej oczekiwaniom grupy Podjął się roli w pracy grupowej i wywiązał z niej, w jakości w pełni odpowiadającej oczekiwaniom grupy 7. ma przekonanie o wadze zachowania się w sposób profesjonalny Po prezentacji ramowego scenariusza zajęć werbalnie wskazuje konsekwencje braku uwzględnienia wiedzy i umiejętności nauczycieli/ edukatorów z zakresu teorii dla odbiorców działań edukacyjnych Nie dostrzega i nie komentuje braku konsekwencji braku profesjonalnej wiedzy i umiejętności Dostrzega niektóre konsekwencje i pobieżnie je omawia Dostrzega większość konsekwencji i omawia w sposób uwidaczniający konieczność profesjonalizacji procesu Dostrzega wszystkie konsekwencje i omawia w sposób uwidaczniający konieczność profesjonalizacji procesu 3

4 Tabela 3 A. Treści według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Główne nurty, odmiany myślenia o edukacji. Modele współczesnej szkoły (tradycyjny, humanistyczny, progresywny). Cele i ich uwarunkowania. Podmioty stanowienia celów. Wybrane koncepcje formułowania celów. Formułowanie celów i zadań przez ucznia i nauczyciela - taksonomiczne ujęcie celów, strategia operacjonalizacji celów jej struktura, zalety i ograniczenia. 3. Treści. Źródła treści, kryteria oraz zasady doboru treści, układy treści. 4. Proces ogólnego. Właściwości procesu, dyrektywne i niedyrektywne modele procesu, zasady organizacji procesu nauczania-uczenia się. Koncepcja wielostronnego W.Okonia. Przesłanki fizjologiczne i psychologiczne. Trzy rodzaje aktywności człowieka, drogi uczenia się, strategie 6. Metody nauczania uczenia się. Typologie metod, metody asymilacji wiedzy, samodzielnego dochodzenia do wiedzy, waloryzacyjne i praktyczne. Metody w kształceniu stacjonarnym a zdalnym (elearning); Metody nauczania uczenia się w praktyce. Metody stymulujące myślenie uczniów i metody samodzielnego dochodzenia do wiedzy. Metoda projektów. 7. Teoria i praktyka wielostronnego. Strategie (strategia informacyjna, problemowa, emocjonalna, praktyczna) jako relacje działań nauczycieli i uczniów. 8. Efekty procesu. Kategorie efektów, kontrola i ocena (weryfikacja i walidacja), błędy oceniania, zewnątrzszkolny i wewnątrzszkolny system oceniania, ocenianie wspierające 9. Powodzenia i niepowodzenia ucznia w procesie. Przyczyny, objawy, eskalacja niepowodzeń szkolnych, ogólne założenia profilaktyki i terapia niepowodzeń szkolnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 4 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 7 4

5 Tabela 3 B. Treści według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Główne nurty, odmiany myślenia o edukacji. Modele współczesnej szkoły (tradycyjny, humanistyczny, progresywny). Cele i ich uwarunkowania. Podmioty stanowienia celów. Wybrane koncepcje formułowania celów. Formułowanie celów i zadań przez ucznia i nauczyciela - taksonomiczne ujęcie celów, strategia operacjonalizacji celów jej struktura, zalety i ograniczenia. 3. Treści. Źródła treści, kryteria oraz zasady doboru treści, układy treści. 4. Proces ogólnego. Właściwości procesu, dyrektywne i niedyrektywne modele procesu, zasady organizacji procesu nauczania-uczenia się. Koncepcja wielostronnego W.Okonia. Przesłanki fizjologiczne i psychologiczne. Trzy rodzaje aktywności człowieka, drogi uczenia się, strategie 6. Metody nauczania uczenia się. Typologie metod, metody asymilacji wiedzy, samodzielnego dochodzenia do wiedzy, waloryzacyjne i praktyczne. Metody w kształceniu stacjonarnym a zdalnym (elearning); Metody nauczania uczenia się w praktyce. Metody stymulujące myślenie uczniów i metody samodzielnego dochodzenia do wiedzy. Metoda projektów. 7. Teoria i praktyka wielostronnego. Strategie (strategia informacyjna, problemowa, emocjonalna, praktyczna) jako relacje działań nauczycieli i uczniów. 8. Efekty procesu. Kategorie efektów, kontrola i ocena (weryfikacja i walidacja), błędy oceniania, zewnątrzszkolny i wewnątrzszkolny system oceniania, ocenianie wspierające 9. Powodzenia i niepowodzenia ucznia w procesie. Przyczyny, objawy, eskalacja niepowodzeń szkolnych, ogólne założenia profilaktyki i terapia niepowodzeń szkolnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 1 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 3

6 Tabela 4. Końcowa walidacja efektów Egzamin pisemny METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Grupowe prezentacje ramowych scenariuszy zajęć edukacyjnych z odniesieniem do teoretycznych podstaw ich konstruowania - - Tabela A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez ) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1, Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 4 1,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 1 0,6 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) Przygotowane do egzaminu 1 0,6 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 0 0,8 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 1 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 7 3 6

7 Tabela B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez ) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 1 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 0 0,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 3 1,4 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) Przygotowane do egzaminu 3 1,4 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 0 0,8 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 1 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 3 1,4 7

8 Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Bereźnicki F. (007), Podstawy ogólnego, IMPULS, Kraków. Bereźnicki F. (011), Podstawy dydaktyki, IMPULS, Kraków 3. Okoń W.(1987), Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, PWN Warszawa, lub następne (199, 1996, 1998, 003), Żak, Warszawa. 4. Kruszewski K., (red.) (004), Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, PWN, Warszawa, cz. 1.. Kupisiewicz Cz. (01), Dydaktyka. Podręcznik Akademicki, IMPULS, Kraków uzupełniająca 1. Arends R. I. (1994), Uczymy się nauczać, WSiP, Warszawa. Davis R. H., Aleksander L. T., Yclon S. L. (1983), Konstruowanie systemu, PWN, Warszawa 3. Denek K. (1999), Aksjologiczne aspekty edukacji szkolnej, Wyd. A. Marszałek, Toruń 4. Fenstermacher G. D., Soltis J. F. (000), Style nauczania, WSiP, Warszawa. Korporowicz L.(1999), Ewolucja w demokracji (w) Ewolucja wdrożenia reformy systemu edukacji, Warszawa. Program Phare Smart. 6. Kupisiewicz Cz.(00), Podstawy dydaktyki, Wydawnictwo Żak, Warszawa 7. Niemierko B. (red.) (197), ABC testów osiągnięć szkolnych, WSiP, Warszawa 8. Okoń W. (1987), Podstawy wy ogólnego, WSiP, Warszawa 9. Walker D. F., Soltis J. F.(000), Program i cele, WSiP, Warszawa Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres Autor programu dla przedmiotu dr Wanda Baranowska w.baranowska@medyk.edu.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Wanda Baranowska Jw. Prowadząca/ cy wykład dr Wanda Baranowska Jw. Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Wanda Baranowska Jw. Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć - 8

9 Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia Franciszek Szlosek (199), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 9