KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ (kształcenie ogólne, specjalność Profilaktyka społeczna, itp.)

Transkrypt

1 Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.3.6./PED.6.6. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU OBLIGATIORYJNY DLA SPECJALNOŚCI KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ (kształcenie ogólne, specjalność Profilaktyka społeczna, itp.) KSZTAŁCENIE SPECJALNOŚCIOWE W ZAKRESIE PEDAGOGIKI RESOCJALIZACJI/TERAPII UZALEŻNIEŃ CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 3 JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: POLSKI ANGIELSKI DIAGNOZA W RESOCJALIZACJI DIAGNOSIS IN SOCIAL REHABILITATION FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU Egzamin Ogólny: Nabycie przez Studenta warsztatu diagnostycznego pedagoga resocjalizującego, w tym umiejętności korzystania z wiedzy psychologicznej i kryminologicznej w formułowaniu diagnozy pedagogicznej na potrzeby resocjalizacji. 1. Zapoznanie ze stanowiskami teoretycznymi oraz założeniami metodycznych w zakresie diagnozy na potrzeby resocjalizacji w kontekście pogłębionych analiz symptomatologii, etiologii i typologii zachowań zaburzonych. 2. Uświadomienie wieloaspektowości i złożoności procesu skutecznej diagnozy w resocjalizacji 3. Wyposażenie w umiejętności posługiwania się podstawowymi pedagogicznymi metodami, technikami i narzędziami diagnostycznymi oraz interpretowania wyników badań diagnostycznych. metod i technik badań pedagogicznych WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH posługiwania się technikami badawczymi dokonywania samooceny własnej wiedzy o procesach regulowania stosunków człowieka z otoczeniem społecznym EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU STUDENT/ ABSOLWENT: 1. Rozpoznaje typy zaburzeń w zachowaniu i stadia wykolejenia społecznego W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK S1A_W04 K_W15 ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne

2 2. Buduje diagnozę pedagogiczną na potrzeby oddziaływań resocjalizujących 3. Interpretuje wyniki badań diagnostycznych na potrzeby tworzenia indywidualnych programów resocjalizacyjnych 4. Dostrzega dylematy etyczne w poszukiwaniu danych o wychowanku, przygotowując się do przestrzegania zasad etyki zawodowej H1A_U04; H1A_U06; S1A_U03; S1A_U08; S1P_U03; S1A_U01; S1A_U02; S1A_U04; S1A_U06; S1P_U02; K_U03 K_U02 S1A_K04; S1A_K06; H1A_K04 K_K04 Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student 1. Rozpoznaje typy zaburzeń w zachowaniu i stadia wykolejenia społecznego 2. Buduje diagnozę pedagogiczną na potrzeby oddziaływań resocjalizujących 3. Interpretuje wyniki badań diagnostycznych na potrzeby tworzenia indywidualnych programów resocjalizacyjnych Formy prezentacji EK Pisemne, otwarte zadanie testowe np. typu nazwij i opisz Praca pisemna (case study) Pisemne, otwarte zadanie testowe Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) Błędnie klasyfikuje i niepoprawnie wylicza objawy określonych typów zaburzeń w zachowaniu oraz niepoprawnie opisuje symptomy stadiów wykolejenia Nie dobiera właściwych strategii oraz technik diagnostycznych dla danego przypadku. Dokonuje błędnej diagnozy przypadku. Popełnia błędy w analizie i interpretacji wyników badań diagnostycznych. Nie formułuje zaleceń diagnostycznych dla indywidualnych programów resocjalizacyjnych. Poprawnie klasyfikuje lecz popełnia błędy w wyliczaniu objawów określonych typów zaburzeń w zachowaniu oraz opisie niektórych symptomów stadiów wykolejenia Dobiera właściwe strategie oraz technik i diagnostyczne dla danego przypadku. Dokonuje wstępnej diagnozy. Popełnia nieznaczące błędy w analizie i interpretacji wyników badań diagnostycznych. Formułuje wąskie zalecenia diagnostyczne oraz dokonuje podstawowych wskazań dla IPR Poprawnie klasyfikuje i wylicza większość określonych typów zaburzeń w zachowaniu oraz opisuje najważniejsze symptomy stadiów wykolejenia Dobiera właściwe strategie oraz technik i diagnostyczne dla danego przypadku. Nie uzasadnia doboru. Dokonuje wąskiej diagnozy bez wyczerpującej interpretacji wyników badań. Nie popełnia znaczących błędów w analizie i interpretacji wyników badań diagnostycznych. Formułuje wystarczające zalecenia diagnostyczne oraz dokonuje podstawowych wskazań dla IPR Poprawnie klasyfikuje i wylicza wszystkie objawy określonych typów zaburzeń w zachowaniu oraz wyczerpująco opisuje symptomy stadiów wykolejenia Dobiera właściwe strategie oraz techniki diagnostyczne dla danego przypadku. Uzasadnia ich dobór. Dokonuje wielostronnej diagnozy oraz interpretacji wyników badań. Nie popełnia błędów w analizie i interpretacji wyników badań diagnostycznych. Formułuje wyczerpujące zalecenia diagnostyczne oraz dokonuje optymalne wskazania dla IPR

3 4. Dostrzega dylematy etyczne w poszukiwaniu danych o wychowanku, przygotowując się do przestrzegania zasad etyki zawodowej Praca pisemna (case study) Nie zachował lub nie dostrzegła zasad etycznych w planowaniu metod i technik diagnozy dla przypadku Dostrzegł etyczny wymiar w planowanej diagnozie, popełnił błędy w jego opisie Dostrzegł, poprawnie opisał, ale powierzchownie zastosowała w doborze technik/ narzędzi etyczny wymiar diagnozy Dostrzegł i wyczerpująco opisał czułe punkty planowanej diagnozy Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Pojęcie diagnozy. Funkcje diagnozy w resocjalizacji. Przedmiot diagnozy resocjalizacyjnej. Miejsce diagnozy resocjalizacyjnej w strukturze diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej. Kategorie diagnostyczne w resocjalizacji. Niedostosowanie nieprzystosowanie zaburzenie w zachowaniu relacje i granice. Typologie zaburzeń w zachowaniu i niedostosowania społecznego Teoretyczne podstawy diagnozy w resocjalizacji. Modele postępowania diagnostycznego (psychometryczny i jakościowy; diagnoza resocjalizacyjna w ujęciu psychologicznym). Model behawioralny w diagnozowaniu resocjalizacyjnym. Model diagnozy interakcyjnej w praktyce resocjalizacyjnej. Diagnoza interdyscyplinarna (kategorie analizy i charakterystyka) Metody, techniki i narzędzia diagnostyczne w resocjalizacji. 4 8 Warunki opiekuńczo-wychowawcze jako przedmiot diagnozowania. 3 3 Efekty edukacyjno wychowawcze jako przedmiot diagnozy w resocjalizacji. 2 3 Determinanty skutecznej diagnozy w resocjalizacji. Kompetencje diagnosty. Problematyka błędów diagnostycznych 2 4 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 60

4 Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Pojęcie diagnozy. Funkcje diagnozy w resocjalizacji. Przedmiot diagnozy resocjalizacyjnej. Miejsce diagnozy resocjalizacyjnej w strukturze diagnostyki psychologicznej i pedagogicznej. Kategorie diagnostyczne w resocjalizacji. Niedostosowanie nieprzystosowanie zaburzenie w zachowaniu relacje i granice Typologie zaburzeń w zachowaniu i niedostosowania społecznego Teoretyczne podstawy diagnozy w resocjalizacji. Modele postępowania diagnostycznego (psychometryczny i jakościowy; diagnoza resocjalizacyjna w ujęciu psychologicznym). Model behawioralny w diagnozowaniu resocjalizacyjnym. Model diagnozy interakcyjnej w praktyce resocjalizacyjnej. Diagnoza interdyscyplinarna (kategorie analizy i charakterystyka). 1 1 Metody, techniki i narzędzia diagnostyczne w resocjalizacji. 1 6 Warunki opiekuńczo-wychowawcze jako przedmiot diagnozowania. 1 1 Efekty edukacyjno wychowawcze jako przedmiot diagnozy w resocjalizacji. 1 Determinanty skutecznej diagnozy w resocjalizacji. Kompetencje diagnosty. Problematyka błędów diagnostycznych 1 2 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 8 15 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 23

5 Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Egzamin pisemny (Pisemne, otwarte zadanie testowe) Kolokwium (Pisemne, otwarte zadanie testowe) Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 7 0,3 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) - Przygotowane do egzaminu 8 0,3 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) - - Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 75 3 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 60 2,4

6 Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 8 0,3 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 22 1,2 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 18 0,8 Przygotowane do egzaminu 10 0,4 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 75 3 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 23 0,9

7 Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Stanik J. M. (2007), Diagnozowanie niedostosowania społecznego i asocjalności, [w:] Resocjalizacja, tom 1, Warszawa. 2. Pytka L. (1998), Pedagogika resocjalizacyjna, Warszawa. 3. Urban B. (2000), Zaburzenia w zachowaniu i przestępczość młodzieży, Rozdział I-III, Kraków. 4. Wenta K., E. Perzycka (red.) (2004), Diagnoza i ewaluacja pedagogiczno-psychologiczna: stan i perspektywy badań, Szczecin. 5. Wysocka E. (2008), Diagnoza w resocjalizacji, Warszawa. uzupełniająca 1. Aleksandrowicz J. W. (1998), Zaburzenia nerwicowe, zaburzenia osobowości i zachowania dorosłych: (według ICD-10) : psychopatologia, diagnostyka, leczenie, Kraków. 2. Ciczkowska-Giedziun M. (2002) Dzieci i młodzież w osiedlu miejskim: diagnoza i rozwiązania modelowe, Olsztyn. 3. Deptuła M. (red.) (2006), Diagnostyka i profilaktyka w teorii i praktyce pedagogicznej, Bydgoszcz. 4. Deptuła M. (red.) (2005), Diagnostyka, profilaktyka, Socjoterapia w teorii i praktyce pedagogicznej, Bydgoszcz. 5. Urban B. (2000), Zachowania dewiacyjne młodzieży, Kraków. Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia Prowadzący tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, imię i nazwisko adres Autor programu dla przedmiotu dr Renata Szczepanik szczepanik.renata@wp.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Renata Szczepanik szczepanik.renata@wp.pl Prowadząca/ cy wykład dr Renata Szczepanik szczepanik.renata@wp.pl Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Piotr Dzieduszyński lithops1@wp.pl Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć

8 Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (prac z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? Forma zajęć wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom