KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ WYBRANE ZAGADNIENIA PSYCHOPATOLOGII

Transkrypt

1 Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.6.2. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne OBLIGATIORYJNY DLA SPECJALNOŚCI KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ KSZTAŁCENIE SPECJALNOŚCIOWE W ZAKRESIE TERAPII UZALEŻNIEŃ JĘZYK WYKŁADOWY POLSKI FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU STUDENT/ ABSOLWENT: WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: WYBRANE ZAGADNIENIA PSYCHOPATOLOGII - CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 4 Dostarczenie elementarnych informacji o najczęściej występujących typach zaburzeń Wykazanie potrzeby posiadania wiedzy na ww. temat, w związku z przygotowaniem się do wykonywania profesji pedagoga EGZAMIN WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Dysponuje elementarnymi pojęciami z zakresu psychologii klinicznej EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU Wnioskowania i uogólniania na podstawie literatury i dyskusji W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK Współpraca w grupie oparta na kooperatywnym uczeniu się W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ 1. Identyfikuje objawy i wskazuje cechy obrazu klinicznego zaburzeń - rozwojowych dziecka i adolescenta(adhd, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce zaburzenia dezintegracyjne); 2. Objaśnia mechanizm zaburzeń kształtowania się tożsamości (kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, ODD, zamachy K_W03; K_W09-3. samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny ); H1A_W02; H1A_W03; H1A_W05; Opisuje obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości H1A_W04 paranoicznej, schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej oraz stanu borderline - 4. Wymienia zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ W ĆW/K/W inne

2 uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy dysfunkcji i zaburzeń seksualnych; 5. Identyfikuje objawy zaburzeń systemu rodzinnego 6. Wymienia i stosuje elementarne zasady postępowania wobec osób z ww. zaburzeniami Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia S1A_U01; S1A_U08 K_U02 EFEKTY KSZTAŁCENIA- student 1. Identyfikuje objawy i wskazuje cechy obrazu klinicznego zaburzeń rozwojowych dziecka i adolescenta(adhd, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce zaburzenia dezintegracyjne); 2. Objaśnia mechanizm zaburzeń kształtowania się tożsamości (kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny ); 3. Opisuje obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Wymienia zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy dysfunkcji i zaburzeń seksualnych; 5. Identyfikuje objawy zaburzeń systemu rodzinnego Formy prezentacji EK zadanie typu połącz zadanie otwarte zadanie typu przyporządkuj i uzupełnij zadanie otwarte zadanie typu połącz Praca problemowa na podstawie case Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) Błędnie łączy wymienione w zadaniu objawy i cechy obrazu z określonym typem zaburzeń rozwojowych lub nie wykonał zadania Nie wykonał zadania lub błędnie objaśnił mechanizm więcej niż 4 zaburzeń Błędnie przyporządkował cechy obrazu klinicznego do jego nazwy lub nie wykonał zadania Nie wykonał zadania lub popełnił znaczące błędy w każdej z jego części Błędnie identyfikuje więcej niż 50% objawów wymienionych w zadaniu Nie dostrzega w zaproponowanym case Poprawnie połączył objawy z nazwą, ale popełnił błędy z dopasowaniu cech klinicznego obrazu zaburzeń Poprawnie objaśnił mechanizm min. 5 wymienionych zaburzeń Poprawnie przyporządkował 2-3 cechy zaburzeń do ich nazw, w przypadku pozostałych (wymienionych w zadaniu) popełnił błędy, nie uzupełnił opisu obrazu klinicznego lub popełnił w opisie istotne błędy Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, ale ich nie definiuje Poprawnie identyfikuje do 60% wymienionych w zadaniu objawów Dostrzega, ale popełnia błędy w opisie objawów, Poprawnie połączył objawy i cechy z nazwą zaburzenia, ale pominął 2-3 elementy wymienione w zadaniu Poprawnie objaśnił mechanizm min. 6 wymienionych zaburzeń Poprawnie przyporządkował wszystkie cechy zaburzeń do ich nazw, w uzupełnieniu opisu popełnił drobne błędy Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, definiuje je poprawnie, ale nie wyczerpująco Poprawnie identyfikuje do 90% wymienionych w zadaniu objawów Dostrzega i poprawnie opisuje objawy zburzeń Poprawnie połączył wszystkie wymienione w zadaniu objawy i cechy z nazwą zaburzenia Poprawnie objaśnił mechanizm wszystkich wymienionych zaburzeń Bezbłędnie przyporządkował wszystkie cechy do nazw, wyczerpująco uzupełnił opis obrazu klinicznego zaburzeń Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, definiuje je poprawnie i wyczerpująco Poprawnie identyfikuje wszystkie wymienione w zadaniu objawy Dostrzega, poprawnie i wyczerpująco opisuje objawy

3 6. Wymienia i stosuje elementarne zasady postępowania wobec osób z ww. zaburzeniami study Praca problemowa na podstawie case study study rodziny objawów zaburzeń systemu rodzinnego Nie zaprezentował w pracy zasad postępowania wobec osób z omówionymi zaburzeniami lub tez nieadekwatnie do typu zaburzeń je zastosował w planie działań wspierających zawartych w case study systemu rodzinnego zburzeń systemu rodzinnego Popełnił kilka błędów wskazując zasady postępowania, ale praca ujawnia ogólną orientację w elementarnych zasadach postępowania Popełnił kilka błędów wskazując zasady postępowania, ale praca ujawnia wystarczającą na potrzeby pedagoga orientację w elementarnych zasadach postępowania Bezbłędnie wskazał zasady postępowania, praca zawiera wyczerpujące potraktowanie problemu Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce 3 2 zaburzenia dezintegracyjne 2. Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, 3 2 ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny 3. Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej 3 2 dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji 3 2 i zaburzeń seksualnych. 5. Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka, 3 2 Minuchina) 6. Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń 20 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 30

4 Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce 3 1 zaburzenia dezintegracyjne 2. Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, 3 1 ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny 3. Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej 3 1 dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji 3 1 i zaburzeń seksualnych. 5. Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka, 3 1 Minuchina) 6. Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń 10 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 30 Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia Test pisemny METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Praca problemowa na podstawie case study - -

5 Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 35 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 10 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 45 1,8

6 Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 35 1,4 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 25 1 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 10 0,4 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 30 1,2

7 Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Aleksandrowicz J.W. (2002), Psychopatologia zaburzeń nerwicowych i osobowości. Wyd. 3, Kraków: Wydaw. Uniw. Jagiellońskiego. 2. Baranowska W. (2010), Nauczyciel a uczeń z ADHD, Kraków: IMPULS 3. Bomba J, Namysłowska I, Orwid M. (2002), Zaburzenia zachowania i emocji rozpoczynające się zwykle w dzieciństwie i w wieku młodzieńczym. (w:) A. Bilikiewicz, S. Pużyński, J. Rybakowski, J. Wciórka (red.): Psychiatria. Wrocław: Urban & Partner. 4. Jaworska-Frańczak E (2001): Zaburzenia nerwicowe w okresie młodzieńczym i profilaktyka. (w:) M. Rybakowa (red.): Medycyna wieku młodzieńczego. Kraków: Wydawnictwo Medyczne 5. Pietras T., Witusik A., Gałecki P. (red.)(2010), Autyzm- epidemiologia, diagnoza i terapia, Wrocław: Continuo uzupełniająca 1. Seligman M.E.P., Walker E.F., Rosenhan D.L. (2006), Psychopatologia, Poznań: Zysk i S-ka 2. ICD-10. Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10. Badawcze kryteria diagnostyczne. Uniwersyteckie Wydawnictwo Medyczne "Vesalius". Instytut Psychiatrii i Neurologii. Kraków-Warszawa Józefik B. (red.) (1999), Anoreksja i bulimia psychiczna: rozumienie i leczenie zaburzeń odżywiania się, Wyd. 2. Kraków: Wydaw. Uniw. Jagiellońskiego Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres Autor programu dla przedmiotu dr Wanda Baranowska dr hab. Tadeusz Pietras dr Andrzej Witusik w.baranowska@medyk.edu.pl cital200@wp.pl - Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr hab. Tadeusz Pietras Prowadząca/ cy wykład dr hab. Tadeusz Pietras Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Andrzej Witusik - Prowadząca/ cy warsztat - - Prowadząca/ cy inne formy zajęć -

8 Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom