Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.6.2. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne OBLIGATIORYJNY DLA SPECJALNOŚCI KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA III MODUŁ KSZTAŁCENIE SPECJALNOŚCIOWE W ZAKRESIE TERAPII UZALEŻNIEŃ JĘZYK WYKŁADOWY POLSKI FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU STUDENT/ ABSOLWENT: WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: WYBRANE ZAGADNIENIA PSYCHOPATOLOGII - CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 4 Dostarczenie elementarnych informacji o najczęściej występujących typach zaburzeń Wykazanie potrzeby posiadania wiedzy na ww. temat, w związku z przygotowaniem się do wykonywania profesji pedagoga EGZAMIN WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Dysponuje elementarnymi pojęciami z zakresu psychologii klinicznej EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU Wnioskowania i uogólniania na podstawie literatury i dyskusji W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK Współpraca w grupie oparta na kooperatywnym uczeniu się W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ 1. Identyfikuje objawy i wskazuje cechy obrazu klinicznego zaburzeń - rozwojowych dziecka i adolescenta(adhd, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce zaburzenia dezintegracyjne); 2. Objaśnia mechanizm zaburzeń kształtowania się tożsamości (kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, ODD, zamachy K_W03; K_W09-3. samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny ); H1A_W02; H1A_W03; H1A_W05; Opisuje obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości H1A_W04 paranoicznej, schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej oraz stanu borderline - 4. Wymienia zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ W ĆW/K/W inne
uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy dysfunkcji i zaburzeń seksualnych; 5. Identyfikuje objawy zaburzeń systemu rodzinnego 6. Wymienia i stosuje elementarne zasady postępowania wobec osób z ww. zaburzeniami Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia S1A_U01; S1A_U08 K_U02 EFEKTY KSZTAŁCENIA- student 1. Identyfikuje objawy i wskazuje cechy obrazu klinicznego zaburzeń rozwojowych dziecka i adolescenta(adhd, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce zaburzenia dezintegracyjne); 2. Objaśnia mechanizm zaburzeń kształtowania się tożsamości (kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny ); 3. Opisuje obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Wymienia zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu; Definiuje objawy dysfunkcji i zaburzeń seksualnych; 5. Identyfikuje objawy zaburzeń systemu rodzinnego Formy prezentacji EK zadanie typu połącz zadanie otwarte zadanie typu przyporządkuj i uzupełnij zadanie otwarte zadanie typu połącz Praca problemowa na podstawie case Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) Błędnie łączy wymienione w zadaniu objawy i cechy obrazu z określonym typem zaburzeń rozwojowych lub nie wykonał zadania Nie wykonał zadania lub błędnie objaśnił mechanizm więcej niż 4 zaburzeń Błędnie przyporządkował cechy obrazu klinicznego do jego nazwy lub nie wykonał zadania Nie wykonał zadania lub popełnił znaczące błędy w każdej z jego części Błędnie identyfikuje więcej niż 50% objawów wymienionych w zadaniu Nie dostrzega w zaproponowanym case Poprawnie połączył objawy z nazwą, ale popełnił błędy z dopasowaniu cech klinicznego obrazu zaburzeń Poprawnie objaśnił mechanizm min. 5 wymienionych zaburzeń Poprawnie przyporządkował 2-3 cechy zaburzeń do ich nazw, w przypadku pozostałych (wymienionych w zadaniu) popełnił błędy, nie uzupełnił opisu obrazu klinicznego lub popełnił w opisie istotne błędy Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, ale ich nie definiuje Poprawnie identyfikuje do 60% wymienionych w zadaniu objawów Dostrzega, ale popełnia błędy w opisie objawów, Poprawnie połączył objawy i cechy z nazwą zaburzenia, ale pominął 2-3 elementy wymienione w zadaniu Poprawnie objaśnił mechanizm min. 6 wymienionych zaburzeń Poprawnie przyporządkował wszystkie cechy zaburzeń do ich nazw, w uzupełnieniu opisu popełnił drobne błędy Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, definiuje je poprawnie, ale nie wyczerpująco Poprawnie identyfikuje do 90% wymienionych w zadaniu objawów Dostrzega i poprawnie opisuje objawy zburzeń Poprawnie połączył wszystkie wymienione w zadaniu objawy i cechy z nazwą zaburzenia Poprawnie objaśnił mechanizm wszystkich wymienionych zaburzeń Bezbłędnie przyporządkował wszystkie cechy do nazw, wyczerpująco uzupełnił opis obrazu klinicznego zaburzeń Wymienia zaburzenia osobowości zgodnie z poleceniem w zadaniu, nazywa objawy dysfunkcji i zaburzeń, definiuje je poprawnie i wyczerpująco Poprawnie identyfikuje wszystkie wymienione w zadaniu objawy Dostrzega, poprawnie i wyczerpująco opisuje objawy
6. Wymienia i stosuje elementarne zasady postępowania wobec osób z ww. zaburzeniami study Praca problemowa na podstawie case study study rodziny objawów zaburzeń systemu rodzinnego Nie zaprezentował w pracy zasad postępowania wobec osób z omówionymi zaburzeniami lub tez nieadekwatnie do typu zaburzeń je zastosował w planie działań wspierających zawartych w case study systemu rodzinnego zburzeń systemu rodzinnego Popełnił kilka błędów wskazując zasady postępowania, ale praca ujawnia ogólną orientację w elementarnych zasadach postępowania Popełnił kilka błędów wskazując zasady postępowania, ale praca ujawnia wystarczającą na potrzeby pedagoga orientację w elementarnych zasadach postępowania Bezbłędnie wskazał zasady postępowania, praca zawiera wyczerpujące potraktowanie problemu Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce 3 2 zaburzenia dezintegracyjne 2. Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, 3 2 ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny 3. Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej 3 2 dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji 3 2 i zaburzeń seksualnych. 5. Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka, 3 2 Minuchina) 6. Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń 20 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 15 30 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 30
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1. Zaburzenia rozwojowe dziecka i adolescenta: ADHD, autyzm, ZA, zespół Retta oraz dziecięce 3 1 zaburzenia dezintegracyjne 2. Zaburzenia kształtowania się tożsamości: kryzys adolescencyjny, dekompensacja patologiczna, CD, 3 1 ODD, zamachy samobójcze, uzależnienia, zespół charakteropatyczno- otępienny 3. Obraz kliniczny nerwic, zaburzeń odżywiania oraz osobowości paranoicznej, schizoidalnej, lękowej 3 1 dyssocjalnej oraz stanu borderline 4. Zaburzenia osobowości stanowiące konsekwencję urazów/ uszkodzeń mózgu. Typy i objawy dysfunkcji 3 1 i zaburzeń seksualnych. 5. Zaburzenia systemu rodzinnego w świetle wybranych typów terapii (np. Murraya Bowena, Watzlawicka, 3 1 Minuchina) 6. Zasady postępowania pedagogicznego wobec osób z różnymi typami zaburzeń 10 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 15 15 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 30 Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia Test pisemny METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Praca problemowa na podstawie case study - -
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 35 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 10 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 100 4 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 45 1,8
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 35 1,4 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 25 1 Przygotowane do egzaminu Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 10 0,4 Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 100 4 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 30 1,2
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Aleksandrowicz J.W. (2002), Psychopatologia zaburzeń nerwicowych i osobowości. Wyd. 3, Kraków: Wydaw. Uniw. Jagiellońskiego. 2. Baranowska W. (2010), Nauczyciel a uczeń z ADHD, Kraków: IMPULS 3. Bomba J, Namysłowska I, Orwid M. (2002), Zaburzenia zachowania i emocji rozpoczynające się zwykle w dzieciństwie i w wieku młodzieńczym. (w:) A. Bilikiewicz, S. Pużyński, J. Rybakowski, J. Wciórka (red.): Psychiatria. Wrocław: Urban & Partner. 4. Jaworska-Frańczak E (2001): Zaburzenia nerwicowe w okresie młodzieńczym i profilaktyka. (w:) M. Rybakowa (red.): Medycyna wieku młodzieńczego. Kraków: Wydawnictwo Medyczne 5. Pietras T., Witusik A., Gałecki P. (red.)(2010), Autyzm- epidemiologia, diagnoza i terapia, Wrocław: Continuo uzupełniająca 1. Seligman M.E.P., Walker E.F., Rosenhan D.L. (2006), Psychopatologia, Poznań: Zysk i S-ka 2. ICD-10. Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania w ICD-10. Badawcze kryteria diagnostyczne. Uniwersyteckie Wydawnictwo Medyczne "Vesalius". Instytut Psychiatrii i Neurologii. Kraków-Warszawa-1998. 3. Józefik B. (red.) (1999), Anoreksja i bulimia psychiczna: rozumienie i leczenie zaburzeń odżywiania się, Wyd. 2. Kraków: Wydaw. Uniw. Jagiellońskiego Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres e-mail Autor programu dla przedmiotu dr Wanda Baranowska dr hab. Tadeusz Pietras dr Andrzej Witusik w.baranowska@medyk.edu.pl cital200@wp.pl - Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr hab. Tadeusz Pietras Prowadząca/ cy wykład dr hab. Tadeusz Pietras Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Andrzej Witusik - Prowadząca/ cy warsztat - - Prowadząca/ cy inne formy zajęć -
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom