Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.1.6. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA II MODUŁ Kształcenie w zakresie dyscyplin podstawowych dla kierunku CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 5 JĘZYK WYKŁADOWY POLSKI (ANGIELSKI) FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU EGZAMIN PISEMNY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM SOCJOLOGIA EDUKACJI NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM SOCIOLOGY OF EDUCATION CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU ( w punktach, jako założone przez prowadzącego, ale odzwierciedlone w efektach kształcenia) WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: 1. Wyposażenie studentów w wiedzę z zakresu społecznych podstaw procesu edukacji oraz w podstawową terminologię związaną z socjologią edukacji.. Zaznajomienie studentów z instytucjonalnym wymiarem edukacji i ich społecznymi uwarunkowaniami. 3. Wyposażenie studentów w wiedzę o socjologicznych uwarunkowaniach procesów wychowania i edukacji.. Wyposażenie studentów w wiedzę o wpływach społecznych i ekonomicznych na przeobrażenia i ewolucję w wychowaniu, opiece, edukacji i pomocy. WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Posiada wiedzę z zakresu podstawowej terminologii socjologicznej. Potrafi wskazać i nazwać relacje zachodzące pomiędzy grupami społecznymi i jednostkami i dokonać ich analizy. Potrafi współpracować w grupie, potrafi podjąć dyskusję na temat zjawisk społecznych. STUDENT/ ABSOLWENT: EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne 1. Zna terminologię używaną w socjologii edukacji, rozumie jej źródła oraz zastosowanie na gruncie innych dyscyplin. H1A_W0; H1A_W03 H1A_U0 K_W01 K_U0 X X. Ma podstawową, uporządkowaną wiedzę o środowiskach wychowawczych, ich specyfice i procesach edukacyjnych w nich zachodzących. S1A_W0; S1A_W03; S1A_W08; K_W10 X X 1
3. Potrafi dokonać obserwacji i interpretacji zjawisk społecznych z zakresu socjologii edukacji, analizuje ich powiązania z poszczególnymi działaniami pedagogicznymi.. Omawia znaczenie nauk pedagogicznych dla utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w środowiskach edukacyjnych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania działań zawodowych H1A_U0; S1A_U0; S1A_U01; S1A_U06; K_U0 S1A_U01; S1A_U08 K_U01 X X - K_K0 X Tabela. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny 1. Zna terminologię używaną w socjologii edukacji, rozumie jej źródła oraz zastosowanie na gruncie innych dyscyplin.. Ma podstawową, uporządkowaną wiedzę o środowiskach wychowawczych, ich specyfice i procesach edukacyjnych w nich zachodzących. 3. Potrafi dokonać obserwacji i interpretacji zjawisk społecznych z zakresu socjologii edukacji, analizuje ich powiązania z poszczególnymi działaniami pedagogicznymi. Zadanie pisemne wyjaśnienie, opisanie itp. Zadanie pisemne, zadanie problemowe typu case study. 1. Zadania problemowe typu case study.. Prezentacja studentów na temat ukrytego programu, z jakim spotkali się podczas ndst () dst (3) db () bdb (5) Błędnie zarówno pojęcia, jak i zastosowanie. Popełnia liczne błędy pobieżnie opisując środowiska i instytucje wychowawcze. Nie potrafi wyjaśnić ich znaczenia i roli w procesach socjalizacyjnych. Niewłaściwie opisuje podstawowe elementy socjalizacji. Niewłaściwie zjawiska społeczne związane z procesem edukacji. Nie Popełnia błąd w charakterystyce pojęć oraz pobieżnie opisuje obszary ich zastosowania naukowego. Niekompletnie prezentuje wskazane środowiska i instytucje wychowawcze, popełnia nieliczne błędy wyjaśniając ich znaczenie i rolę w procesach socjalizacyjnych (rodzina, grupy rówieśnicze, szkoła). Opisuje podstawowe elementy socjalizacji. Poprawnie lecz niekompletnie większość zjawisk społecznych związanych z procesem Prawidłowo opisuje pojęcia, lecz niekompletnie dziedziny i subdyscypliny, w których mają zastosowanie i znaczenie. Prawidłowo prezentuje wszystkie wskazane środowiska i instytucje wychowawcze oraz ich znaczenie i rolę w procesach socjalizacyjnych (rodzina, grupy rówieśnicze, szkoła). Opisuje stadia i efekty socjalizacji. Właściwie zjawiska społeczne związane z procesem edukacji, dokonuje ich analizy w Prawidłowo i wyczerpująco definiuje pojęcia i opisuje ich specyfikę i zastosowanie na gruncie dyscyplin. Prawidłowo i obszernie prezentuje wszystkie wskazane środowiska i instytucje wychowawcze oraz ich znaczenie i rolę w procesach socjalizacyjnych (rodzina, grupy rówieśnicze, szkoła). Wyczerpująco opisuje stadia i efekty socjalizacji. Właściwie i obszernie zjawiska społeczne związane z procesem edukacji,
. Omawia znaczenie nauk pedagogicznych dla utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w środowiskach edukacyjnych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania działań zawodowych swojej edukacji. 3. Praca zaliczeniowa: Edukacja w warunkach społeczeństwa informacyjnego (e-learning, rola internetu i innych mediów w procesie edukacji). Dyskusja w czasie ćwiczeń potrafi dokonać ich analizy w odniesieniu do działań pedagogicznych. Nie zabiera głosu w dyskusji edukacji. Popełnia nieliczne błędy dokonując ich analizy w odniesieniu do działań pedagogicznych. Wymienia związki przedmiotu badań dyscyplin pedagogicznych z procesem rozwoju więzi społecznych odniesieniu do działań pedagogicznych. Wymienia i związki przedmiotu badań dyscyplin pedagogicznych z procesem rozwoju więzi społecznych wyczerpująco dokonuje ich analizy w odniesieniu do działań pedagogicznych. Wymienia liczne związki i wyczerpująco przedmiot badań dyscyplin pedagogicznych w związku z procesem rozwoju więzi społecznych Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Obszar zainteresowań socjologii edukacji. Socjologia edukacji jako dyscyplina naukowa. System edukacyjny i jego poziomy. Dekompozycja systemu edukacyjnego.. Socjalizacja a edukacja. Stadia socjalizacji. Efekty socjalizacji. Rodzina jako pierwotne środowisko edukacyjne. 3. Grupy rówieśnicze. Typologia grup rówieśniczych w procesie socjalizacji. Funkcje edukacyjne grup rówieśniczych. Młodzież jako kategoria społeczna.. Szkoła w systemie edukacji. Instytucje edukacyjne. System szkolny i funkcje szkoły. Rola społeczna i zawodowa nauczyciela i ucznia. Wartości nauczyciela w procesach edukacyjnych. Wpływ osobowości nauczyciela na relacje z uczniami. Autorytet nauczyciela we współczesnej szkole. 5. Ukryty program. Wielowymiarowa analiza ukrytych programów w edukacji. 6. Kariera edukacyjna z perspektywy symbolicznego interakcjonizmu. Teoria naznaczania a szanse życiowe. Płeć. Klasa społeczna. Mniejszości etniczne. Nierówności społeczne. 7. Socjopatologia edukacji. Rola Internetu i innych mediów w edukacji. Plagiaty i fałszywe dyplomy. LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 3 3
8. Edukacja w społeczeństwie informacyjnym. E-learning. Szkoła tradycyjna i szkoła przyszłości - działalność szkoły tradycyjnej a działalność szkoły przyszłości - edukacja w społeczeństwie informacyjnym. 9. Aspiracje edukacyjne Polaków czy warto współcześnie zdobywać wykształcenie? Ocena wykształcenia Polaków. Aspiracje edukacyjne społeczeństwa. Ocena kosztów edukacji. Nauka i wykształcenie w oczach młodych Polaków. Rola i znaczenie wykształcenia w świadomości dorosłego człowieka. Motywy podejmowania nauki na studiach wyższych. Pozycja społeczna ludzi wykształconych w Polsce. Rola książki, zdobywania i pogłębiania wiedzy. 10. Nierówności edukacyjne. Nierówność w dostępie do edukacji diagnoza i sposoby rozwiązania problemu. Wiedza, niewiedza oraz stereotypy na temat biedy i biednych. Ubóstwo dzieci i młodzieży. System edukacji w Polsce a wyrównywanie szans edukacyjnych. Szkoła wobec ubóstwa. 11. Edukacja a polityka. Analiza programów wyborczych partii politycznych (wybory w 011 r.). Rekonstrukcja planów edukacyjnych. Zalety i wady polskiego systemu edukacji. 1. Obniżenie wieku edukacji szkolnej w Polsce. Argumentacja rodziców oraz nauczycieli. Argumentacja organizacji pozarządowych. Stanowisko Ministerstwa Edukacji Narodowej. 13. Edukacyjne szanse życiowe. Naznaczanie, stereotypizacja i marginalizacja. Wielokulturowość w procesie edukacji. 1. Szkolnictwo wyższe w Polsce. Studia stacjonarne i niestacjonarne. Rola studenta. Absolwent na rynku pracy. Przygotowanie do roli zawodowej. 15. Płeć a edukacja. Wizerunek dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w podręcznikach szkolnych. Kobieta i mężczyzna z procesie edukacji. ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 5 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 75 Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Obszar zainteresowań socjologii edukacji. Socjologia edukacji jako dyscyplina naukowa. System edukacyjny i jego poziomy. Dekompozycja systemu edukacyjnego.. Socjalizacja a edukacja. Stadia socjalizacji. Efekty socjalizacji. Rodzina jako pierwotne środowisko edukacyjne. 3. Grupy rówieśnicze. Typologia grup rówieśniczych w procesie socjalizacji. Funkcje edukacyjne grup rówieśniczych. Młodzież jako kategoria społeczna. LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE
. Szkoła w systemie edukacji. Instytucje edukacyjne. System szkolny i funkcje szkoły. Rola społeczna i zawodowa nauczyciela i ucznia. Wartości nauczyciela w procesach edukacyjnych. Wpływ osobowości nauczyciela na relacje z uczniami. Autorytet nauczyciela we współczesnej szkole. 5. Ukryty program. Wielowymiarowa analiza ukrytych programów w edukacji. 6. Kariera edukacyjna z perspektywy symbolicznego interakcjonizmu. Teoria naznaczania a szanse życiowe. Płeć. Klasa społeczna. Mniejszości etniczne. Nierówności społeczne. 7. Socjopatologia edukacji. Rola Internetu i innych mediów w edukacji. Plagiaty i fałszywe dyplomy. 8. Edukacja w społeczeństwie informacyjnym. E-learning. Szkoła tradycyjna i szkoła przyszłości - działalność szkoły tradycyjnej a działalność szkoły przyszłości - edukacja w społeczeństwie informacyjnym. 9. Aspiracje edukacyjne Polaków czy warto współcześnie zdobywać wykształcenie? Ocena wykształcenia Polaków. Aspiracje edukacyjne społeczeństwa. Ocena kosztów edukacji. Nauka i wykształcenie w oczach młodych Polaków. Rola i znaczenie wykształcenia w świadomości dorosłego człowieka. Motywy podejmowania nauki na studiach wyższych. Pozycja społeczna ludzi wykształconych w Polsce. Rola książki, zdobywania i pogłębiania wiedzy. 10. Nierówności edukacyjne. Nierówność w dostępie do edukacji diagnoza i sposoby rozwiązania problemu. Wiedza, niewiedza oraz stereotypy na temat biedy i biednych. Ubóstwo dzieci i młodzieży. System edukacji w Polsce a wyrównywanie szans edukacyjnych. Szkoła wobec ubóstwa. 11. Edukacja a polityka. Analiza programów wyborczych partii politycznych (wybory w 011 r.). Rekonstrukcja planów edukacyjnych. Zalety i wady polskiego systemu edukacji. 1. Obniżenie wieku edukacji szkolnej w Polsce. Argumentacja rodziców oraz nauczycieli. Argumentacja organizacji pozarządowych. Stanowisko Ministerstwa Edukacji Narodowej. 13. Edukacyjne szanse życiowe. Naznaczanie, stereotypizacja i marginalizacja. Wielokulturowość w procesie edukacji. 1. Szkolnictwo wyższe w Polsce. Studia stacjonarne i niestacjonarne. Rola studenta. Absolwent na rynku pracy. Przygotowanie do roli zawodowej. 15. Płeć a edukacja. Wizerunek dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w podręcznikach szkolnych. Kobieta i mężczyzna z procesie edukacji. 1 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 15 0 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 35 5
Tabela. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Egzamin pisemny. Pytania otwarte i zamknięte typu: zdefiniuj, opisz, podaj przykłady, itp. 1. Aktywne uczestnictwo studentów w zajęciach. Udział w dyskusji. Ocena przedstawionego przez studentów projektu na temat ukrytego programu, z jakim spotkali się podczas swojej edukacji.. Praca zaliczeniowa: Edukacja w warunkach społeczeństwa informacyjnego (e-learning, rola internetu i innych mediów w procesie edukacji). Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych - - FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 5) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1, Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 5 1,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 10 0, Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 15 0,6 Przygotowane do egzaminu 0 0,8 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 5 0, Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 15 5 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 75 3 6
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 5) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 0 0,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 0 0,8 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 5 1 Przygotowane do egzaminu 35 1, Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) 10 0, Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 15 5 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 35 1, 7
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Feinberg W., Soltis J. F., Szkoła i społeczeństwo, WSiP, Warszawa 000.. Gromkowska-Melosik A., Ściągi, plagiaty, fałszywe dyplomy, GWP, Gdańsk 007, s. 8-33. 3. Kwieciński Z., Socjopatologia edukacji, MWN, Olecko 1995, s. 65-85.. Meighan R., Socjologia edukacji, UMK, Toruń 1993. 5. Niezgoda M., Edukacja w społeczeństwie wiedzy, czyli o zmienionych warunkach działania szkoły [w:] Buchner-Jeziorska A., Sroczyńska M., Edukacja w cywilizacji XXI wieku, Kielce 005. 6. Siemieniecki B. (red.), Kształcenie na odległość w świetle badań i analiz, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 006. 7. Sztompka P., Socjologia. Analiza społeczeństwa, Wyd. Znak, Kraków 01. 8. Skarbek W.W., Wybrane zagadnienia socjologii ogólnej i socjologii edukacji, Naukowe Wydawnictwo Piotrkowskie, Piotrków Trybunalski 003. uzupełniająca 1. Borowicz R., Dlaczego upowszechnienie wykształcenia wyższego nie prowadzi do egalitaryzmu? [w:] Borowicz R., Kwestie społeczne: trudne do rozwiązania czy nierozwiązywalne?, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 008.. Borowicz R., Powszechny dostęp do wykształcenia vs wczesne społeczne wykluczanie, [w:] L. Gołdyka, I. Machaj, Enklawy życia społecznego, Szczecin 007. 3. Ernst K., Szkolne gry uczniów, WSiP, Warszawa1991.. Kalinowska E., Wizerunki dziewczynek i chłopców, kobiet i mężczyzn w podręcznikach szkolnych, [w:] Siemieńska R. (red.) Portrety kobiet i mężczyzn, Wyd. Scholar, Warszawa 1997. 5. Pryszmont-Ciesielska M., Ukryty program fizycznej pozadydaktycznej przestrzeni uniwersytetu, Przegląd Socjologii Jakościowej, Tom V, Nr, 009. 6. Siemieniecka D, Siemińska-Łosko A., Wybrane aspekty technologii informacyjnej w edukacji, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 007. 7. Smolińska-Theiss B., Lepiej urodzeni lepiej kształceni, [w:] Dudzikowa M., Czerpaniak-Walczak M., Wychowanie. Pojęcia procesy - konteksty. Tom, GWP, Gdańsk 008. 8. Sondaż CBOS z 009 r. Aspiracje edukacyjne Polaków, www.cbos.pl 9. Sondaż CBOS z 009 r. Polacy o upowszechnieniu edukacji przedszkolnej i obniżeniu wieku szkolnego, www.cbos.pl 10. Tarkowska E., Nie masz kasy jesteś nikim, [w:] Dudzikowa M., Czerpaniak-Walczak M., Wychowanie. Pojęcia procesy - konteksty. Tom, GWP, Gdańsk 008. 11. Toffler A., Szok przyszłości, Wyd. Kurpisz S.A., Przeźmierowo 007, rozdz. XVIII Czas przyszły czasownika kształcić. 1. Wołoszyn W.M. (red.), Aksjodeontologiczne aspekty relacji osobowych w procesach edukacyjnych, Wyd. Uczelniane WSP w Bydgoszczy, Bydgoszcz 199. 13. Woźniak R., Zarys socjologii edukacji i zachowań społecznych, Wyd. WSE, Koszalin 1998. 8
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres e-mail Autor programu dla przedmiotu dr Wojciech Welskop w.welskop@medyk.edu.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Wojciech Welskop Prowadząca/ cy wykład dr Wojciech Welskop Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Wojciech Welskop, dr Piotr Sieradzki Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 9
z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 10