Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.1.1. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA I MODUŁ (kształcenie ogólne, specjalność Profilaktyka społeczna, itp.) Kształcenie w zakresie dyscyplin podstawowych dla kierunku CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS (zaokrąglamy wg reguł księgowania wartość końcową z tabeli 4- patrz niżej) 4 JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM POLSKI (ANGIELSKI) PODSTAWY PSYCHOLOGII OGÓLNEJ Foundations of Psychology FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU EGZAMIN PISEMNY CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: 1. Zwrócenie uwagi studentów na związki pedagogiki i psychologii jako nauki i praktyki 2. Zapoznanie studentów z aparatem pojęć psychologii ogólnej, definiujących i wyjaśniających procesy poznawcze różnice indywidualne, procesy emocjonalno-motywacyjne i problematyką osobowości 3. Przygotowanie studentów do rozumienia zagadnień innych działów psychologii w dalszym kształceniu WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Podstawowa ogólna wiedza o świecie i człowieku Interpretacja ludzkiego poznawania w oparciu o wiedze potoczną Nastawienie do rozwój poznawczy i społeczny STUDENT/ ABSOLWENT: EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne 1. Definiuje pojęcia opisujące procesy poznawcze i emocjonalno- motywacyjne człowieka. 2. Objaśnia typy temperamentów oraz pojęcia inteligencja i zdolności. 3. Opisuje ogólną rolę procesów poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych w wychowaniu i kształceniu człowieka. H1A_W02; H1A_W03 K_W01 H1A_W02; H1A_W03 K_W01 H1A_W05 K_W03 4. Interpretuje zdobytą wiedzę z własnym doświadczeniem odnosząc ją S1A_U06; S1A_U07 K_U09 1
formułowania celów własnej przyszłej pracy 5. Dokonuje samooceny własnej wiedzy o procesach regulowania stosunków człowieka ze światem i wskazuje treści do dalszego poznawania. H1A_K01; H1A_K04; S1A_K02; (H1P_K01; S1P_K01) K_K01 Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny 1. Definiuje pojęcia opisujące procesy poznawcze i emocjonalnomotywacyjne człowieka. 2. Objaśnia typy temperamentów oraz pojęcia inteligencja i zdolności. 3. Opisuje ogólną rolę procesów poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych w wychowaniu i kształceniu człowieka. 4. Interpretuje zdobytą wiedzę z własnym doświadczeniem odnosząc ją formułowania celów własnej przyszłej pracy 5. Dokonuje samooceny własnej wiedzy o procesach regulowania Egzamin: Pisemne, otwarte zadanie testowe np. typu zdefiniuj Ćw.: tworzenie map pojęć i ich definicji w czasie ćwiczeń Egzamin: Zamknięte pisemne zadanie testowe typu połącz Ćw.: student przyporządkowuje nazwy typów temperamentów do charakterystyki człowieka w czasie zajęć Egzamin: Pisemne otwarte zdanie testowe Ćw.: wskazuje i opisuje rolę procesów poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych w zaproponowanym case study Ćw.: określa w czasie zajęć własny typ temperamentu, dokonuje próby oceny poziomu własnej motywacji do rozwoju zawodowego Ćw.: Indywidualne wypowiedzi ustne w czasie zajęć ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) Popełnia błędy w definiowaniu podstawowych pojęć psychologii, takich jak spostrzeganie, uwaga, pamięć. Popełnia błędy w definiowaniu pojęć inteligencja i zdolności. Niepoprawnie nazywa i/lub przypisuje cechy zachowania do poszczególnych typów temperamentu. Popełnia błędy w łączeniu procesów poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych z przebiegiem i efektami wychowania i kształcenia. Zapytany przez n-la nie potrafi wskazać obszarów własnej Prawidłowo, choć bardzo wąsko, zdefiniował podstawowe pojęcia opisujące procesy poznawcze i emocjonalnomotywacyjne. W wąskim zakresie definiuje pojęcia: inteligencja i zdolności. Poprawnie nazywa i/lub przypisuje podstawowe cechy zachowania do poszczególnych typów temperamentu. Poprawnie łączy większość procesów poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych z przebiegiem wychowania i kształcenia. Robi błędy w opisie efektów ww procesów w procesie wychowania i kształcenia. Zapytany przez n-la stwierdza własną niewiedzę i ogólnie Prawidłowo i dość obszernie zdefiniował wymienione wcześniej pojęcia. Poprawnie definiuje pojęcia: inteligencja i zdolności. Poprawnie nazywa i/lub przypisuje cechy zachowania do poszczególnych typów temperamentu. Poprawnie łączy procesy poznawcze, motywacyjne i emocjonalne z przebiegiem wychowania i kształcenia. Poprawnie opisuje efekty ww procesów dla procesów wychowania i kształcenia. Z własnej inicjatywy wskazuje główne obszary własnej Prawidłowo i wyczerpująco zdefiniował pojęcia. Poprawnie i szeroko definiuje pojęcia: inteligencja i zdolności. Poprawnie nazywa i/lub precyzyjnie przypisuje cechy zachowania do poszczególnych typów temperamentu. Poprawnie łączy procesy poznawcze, motywacyjne i emocjonalne z przebiegiem wychowania i kształcenia. Szeroko opisuje efekty ww procesów dla procesów wychowania i kształcenia. Z własnej inicjatywy wskazuje szczegółowo obszary własnej 2
stosunków człowieka ze światem i wskazuje treści do dalszego poznawania. niewiedzy wskazuje jej obszary, związane z pedagogiką niewiedzy związane z pedagogiką, wskazuje potencjalne sposoby dalszego poznawania niewiedzy,, związane z pedagogiką, planuje sposoby dalszego poznawania Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Główne kierunki psychologii (ujęcie psychodynamiczne, behawioryzm, koncepcja poznawcza) 2. Procesy poznawcze: spostrzeganie (pojęcie, dwa poziomy spostrzegania, spostrzeganie jako proces subiektywny, czynniki wpływające na spostrzeganie) pamięć i uczenie się (pojęcie, fazy i rodzaje pamięci, zjawisko interferencji, czynniki wpływające na zapamiętywanie, teorie zapominania, rodzaje uczenia się) myślenie (pojęcie, struktura czynności myślenia, rodzaje myślenia, rola myślenia w rozwiązywaniu problemów, myślenie twórcze) 3. Różnice indywidualne: inteligencja i zdolności (pojęcie, teorie, pomiar inteligencji, inteligencja emocjonalna) temperament (pojęcie, główne koncepcje, charakterystyka osób o różnych typach temperamentu) 4. Procesy emocjonalno-motywacyjne: emocje (pojęcie, komponenty procesu emocjonalnego, źródła emocji, wpływ emocji na procesy poznawcze i działanie człowieka) frustracja (pojęcie, przyczyny, skutki krótko i długoterminowe) stres (pojęcie: stres biologiczny, stres psychologiczny, model reakcji na stres, wpływ stresu na funkcjonowanie człowieka, odporność na stres i możliwości jej kształtowania) motywacja (czynniki wpływające na motywację, wpływ motywacji na procesy poznawcze i działanie człowieka: prawa Yerkesa-Dodsona) 5. Osobowość (przegląd wybranych koncepcji: podejście psychodynamiczne, teorie uczenia się, teorie czynnikowe, w tym koncepcja Wielkiej Piątki LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 5 5 5 5 5 5 10 10 5 5 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 30 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 60 3
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Główne kierunki psychologii (ujęcie psychodynamiczne, behawioryzm, koncepcja poznawcza) 2. Procesy poznawcze: spostrzeganie (pojęcie, dwa poziomy spostrzegania, spostrzeganie jako proces subiektywny, czynniki wpływające na spostrzeganie) pamięć i uczenie się (pojęcie, fazy i rodzaje pamięci, zjawisko interferencji, czynniki wpływające na zapamiętywanie, teorie zapominania, rodzaje uczenia się) myślenie (pojęcie, struktura czynności myślenia, rodzaje myślenia, rola myślenia w rozwiązywaniu problemów, myślenie twórcze) 3. Różnice indywidualne: inteligencja i zdolności (pojęcie, teorie, pomiar inteligencji, inteligencja emocjonalna) temperament (pojęcie, główne koncepcje, charakterystyka osób o różnych typach temperamentu) 4. Procesy emocjonalno-motywacyjne: emocje (pojęcie, komponenty procesu emocjonalnego, źródła emocji, wpływ emocji na procesy poznawcze i działanie człowieka) frustracja (pojęcie, przyczyny, skutki krótko i długoterminowe) stres (pojęcie: stres biologiczny, stres psychologiczny, model reakcji na stres, wpływ stresu na funkcjonowanie człowieka, odporność na stres i możliwości jej kształtowania) motywacja (czynniki wpływające na motywację, wpływ motywacji na procesy poznawcze i działanie człowieka: prawa Yerkesa-Dodsona) 5. Osobowość (przegląd wybranych koncepcji: podejście psychodynamiczne, teorie uczenia się, teorie czynnikowe, w tym koncepcja Wielkiej Piątki LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1 3 5 3 2 3 5 3 2 3 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 15 15 0 0 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 30 4
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Egzamin pisemny Ocena z kolokwium - - Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 15 0,6 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 0,4 Przygotowane do egzaminu 15 0,6 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) - - Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 100 4 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 60 2,4 5
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia - - Samodzielne czytanie wskazanej literatury 30 1,2 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 0,4 Przygotowane do egzaminu 30 1,2 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) - - Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 100 4 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 30 1,2 6
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa 1. Kozielecki J. Koncepcje psychologiczne człowieka, PIW, Warszawa 1980. 2. Mietzel G. Wprowadzenie do psychologii, GWP, Gdańsk 2008. 3. Strelau J. (red). Psychologia, (t. 1), PWN, Warszawa 2001. 4. Zimbardo P.G., Psychologia i życie, PWN, Warszawa 1999. uzupełniająca 1. Dolman A. M. Słownik psychologii, PWN, Warszawa 2009. 2. Tomaszewski T. (red), Psychologia, PWN, Warszawa 1978. 3. Johnson R.L., McCann V., Zimbardo P.G., Psychologia. Kluczowe koncepcje, tom 2, PWN, Warszawa 2011. 4. Johnson R.L., McCann V., Zimbardo P.G., Psychologia. Kluczowe koncepcje, tom 4, PWN, Warszawa 2012. Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko Autor programu dla przedmiotu dr Piotr Dzieduszyński Lithops1@wp.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Piotr Dzieduszyński Lithops1@wp.pl Prowadząca/ cy wykład dr Piotr Dzieduszyński Lithops1@wp.pl Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Piotr Dzieduszyński Lithops1@wp.pl Prowadząca/ cy warsztat - Prowadząca/ cy inne formy zajęć - adres e-mail 7
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 8