Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia POZIOM KSZTAŁCENIA POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE PED.2.4. PROFIL KSZTAŁCENIA ogólnoakademicki TYP PRZEDMIOTU Forma studiów stacjonarne/ niestacjonarne (obligatoryjny, fakultatywny) OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA II MODUŁ KSZTAŁCENIE KIERUNKOWE CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS 5 JĘZYK WYKŁADOWY NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU POLSKIM NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU ANGIELSKIM CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU POLSKI (ANGIELSKI) TEORETYCZNE PODSTAWY WYCHOWANIA THEORETICAL ASPECTS OF EDUCATION FORMA OSTATECZNEGO ROZLICZENIA PRZEDMIOTU 1. ukazanie teorii wychowania jako subdyscyplliny pedagogicznej 2. poznanie podstawowych pojęć z zakresu teorii wychowania 3. rozwijanie umiejętności krytycznego spojrzenia na różne sposoby myślenia o wychowaniu 1. kształtowanie postawy otwartości na różne koncepcje wychowania EGZAMIN PISEMNY WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE: WIEDZY UMIEJĘTNOŚCI KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH Student posiada elementarną, uporządkowaną wiedzę obejmującą terminologię, teorię i metodykę, prezentuje klasyfikacje metod i technik wychowania, rozróżnia środowiska wychowawcze, opisuje ich specyfikę i procesy w nich zachodzące Student analizuje literaturę i wyszukuje informacje potrzebne do projektowania własnych działań, prezentuje własne poglądy na temat wychowania, projektuje własne działania wychowawcze Student ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności, rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się i rozwoju osobistego STUDENT/ ABSOLWENT: EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU W ODNIESIENIU DO OBSZAROWYCH EK W ODNIESIENIU DO KIERUNKOWYCH EK ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ W ĆW/K/W inne 1. zna elementarną terminologię używaną w pedagogice i rozumie jej źródła oraz zastosowania w obrębie pokrewnych dyscyplin naukowych H1A_W02; H1A_W03 K_W01 1
2. ma elementarną wiedzę o miejscu pedagogiki w systemie nauk oraz o jej przedmiotowych i metodologicznych powiązaniach z innymi dyscyplinami naukowymi 3. ma uporządkowaną wiedzę na temat wychowania i kształcenia, jego filozoficznych, społeczno-kulturowych, historycznych, biologicznych, psychologicznych i medycznych podstaw 4. ma podstawową wiedz ę o rodzajach więzi społecznych i o rządzących nimi prawidłowościach 5. zna podstawowe teorie dotyczące wychowania, uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów 6. posiada umiejętność prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii, popierając je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów 7. potrafi posługiwać się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania, interpretowania oraz projektowania strategii działań ; potrafi generować rozwiązania konkretnych problemów i prognozować przebieg ich rozwiązywania oraz przewidywać skutki planowanych działań 8. docenia znaczenie nauk dla utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w środowiskach społecznych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania działań zawodowych H1A_W01 H1A_W05; H1A_W03 K_W02 H1A_W05 K_W03 S1A_W04 K_W06 H1A_W04 K_W09 H1A_U06 K_U08 S1A_U04 K_U10 - K_K02 2
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia EFEKTY KSZTAŁCENIA- student Formy prezentacji EK Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny ndst (2) dst (3) db (4) bdb (5) 1. zna elementarną terminologię używaną w pedagogice i rozumie jej źródła oraz zastosowania w obrębie pokrewnych dyscyplin naukowych Definiuje pojęcia, wskazuje ich źródła i dyscypliny naukowe, w których są stosowane Popełnia rażące błędy w definiowaniu pojęć, błędnie wskazuje ich źródła lub nie wskazuje w ogóle Popełnia nieznaczące błędy w definiowaniu pojęć i wskazywaniu ich źródeł, podaje co najmniej dwie dyscypliny naukowe, w których są powszechnie stosowane Bezbłędnie definiuje pojęcia wskazuje ich źródła i dyscypliny, w których są stosowane Bezbłędnie i wyczerpująco definiuje pojęcia, wskazuje wszystkie ich źródła i dyscypliny, w których są stosowane 2. ma elementarną wiedzę o miejscu pedagogiki w systemie nauk oraz o jej przedmiotowych i metodologicznych powiązaniach z innymi dyscyplinami naukowymi Łączy pedagogikę z innymi dyscyplinami według kryterium przedmiotu i metod badań Błędnie wskazuje związki innymi dyscyplinami Poprawnie wskazuje związki wybranymi dyscyplinami kierując się kryterium przedmiotu badań, myli się wskazując związki metodologiczne Poprawnie wskazuje związki pedagogiki z obszarami nauk i dyscyplinami naukowymi, wskazując przedmiotowe powiązania Poprawnie wskazuje związki obszarami nauk i dyscyplinami naukowymi, wskazując przedmiotowe i metodologiczne powiązania 3. ma uporządkowaną wiedzę na temat wychowania i kształcenia, jego filozoficznych, społeczno-kulturowych, historycznych, biologicznych, psychologicznych i medycznych podstaw Wypowiada się spójnie i logicznie na temat istoty i właściwości procesu wychowania Nie ma podstawowych informacji na temat procesu wychowania i kształcenia Popełnia drobne błędy w definiowaniu procesu wychowania i kształcenia Poprawnie lecz w sposób ogólny definiuje proces wychowania i kształcenia Prawidłowo i obszernie definiuje proces wychowania i kształcenia 4. ma podstawową wiedz ę o rodzajach więzi społecznych i o rządzących nimi prawidłowościach Wypowiada się spójnie i logicznie na temat więzi społecznych i ich prawidłowości Nie ma podstawowych informacji na temat więzi społecznych i ich prawidłowości Popełnia drobne błędy w definiowaniu więzi społecznych i ich prawidłowości Poprawnie lecz w sposób ogólny definiuje więzi społeczne i ich prawidłowości Prawidłowo i obszernie definiuje więzi społeczne i ich prawidłowości 3
5. zna podstawowe teorie dotyczące wychowania, uczenia się i nauczania, rozumie różnorodne uwarunkowania tych procesów 6. posiada umiejętność prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii, popierając je argumentacją w kontekście wybranych perspektyw teoretycznych, poglądów różnych autorów Objaśnia przedmiot badań i podstawowe pojęcia pedagogiczne, klasyfikuje metody i techniki Wyraża własne opinie na temat różnych założeń koncepcji oraz ich implikacji dla praktyki wychowawczej Błędnie objaśnia przedmiot badań i podstawowe pojęcia pedagogiczne, nie zna metod i technik Unika własnych opinii na temat założeń różnych koncepcji oraz ich implikacji dla praktyki wychowawczej Opisuje ogólnie i powierzchownie przedmiot badań i podstawowe pojęcia pedagogiczne oraz metody i techniki W sposób niepewny i niezdecydowany wyraża opinie na temat założeń różnych koncepcji oraz ich implikacji dla praktyki wychowawczej Poprawnie opisuje przedmiot badań i podstawowe pojęcia pedagogiczne oraz metody i techniki Zdecydowanie wyraża opinie na temat założeń różnych koncepcji oraz ich implikacji dla praktyki wychowawczej Szczegółowo opisuje przedmiot badań i podstawowe pojęcia pedagogiczne, dokładnie charakteryzuje metody i techniki Zdecydowanie wyraża szczegółowe i krytyczne opinie na temat założeń różnych koncepcji oraz ich implikacji dla praktyki wychowawczej 7. potrafi posługiwać się podstawowymi ujęciami teoretycznymi w celu analizowania, interpretowania oraz projektowania strategii działań ; potrafi generować rozwiązania konkretnych problemów i prognozować przebieg ich rozwiązywania oraz przewidywać skutki planowanych działań 8. docenia znaczenie nauk dla utrzymania i rozwoju prawidłowych więzi w Planuje działania pedagogiczne, rozwiązuje konkretne problemy pedagogiczne, odnosi się do problemu trudności oraz prognozuje skutki Wskazuje związek przedmiotu badań generowaniem więzi w Nie posiada umiejętności planowania działań, rozwiązywania konkretnych problemów oraz prognozowania skutków Błędnie wskazuje związek Posiada słabe umiejętności planowania działań, rozwiązywania konkretnych problemów oraz prognozowania skutków Opisuje ogólnie i powierzchownie Prawidłowo planuje działania pedagogiczne i rozwiązania konkretnych problemów oraz prognozuje skutki Poprawnie opisuje Szczegółowo planuje działania pedagogiczne i rozwiązania konkretnych problemów oraz precyzyjnie prognozuje skutki Szczegółowo opisuje 4
środowiskach społecznych i odnosi zdobytą wiedzę do projektowania działań zawodowych różnych środowiskach społecznych przedmiotu badań generowaniem więzi w różnych środowiskach społecznych związek przedmiotu badań generowaniem więzi w różnych środowiskach społecznych związek przedmiotu badań generowaniem więzi w różnych środowiskach społecznych związek przedmiotu badań generowaniem więzi w różnych środowiskach społecznych 5
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Próba określenia istoty wychowania oraz jego właściwości 2. Zakresy znaczeniowe pojęcia wychowanie 3. Aksjologiczny i teleologiczny wymiar wychowania 4. Prakseologiczny wymiar wychowania style i strategie wychowania 5. Teoretyczne podstawy i klasyfikacja metod i technik wychowania 6. Podstawowe środowiska wychowawcze Rodzina jako naturalne środowisko wychowania Szkoła jako intencjonalne środowisko wychowawcze 7. Strategie nauczycielskie i uczniowskie realizowane w rzeczywistości wychowawczej 8. Błędy w wychowaniu 9. Definicje, przyczyny i przejawy trudności oraz sposoby zapobiegania im LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 4 2 6 2 4 2 4 2 5 4 4 8 4 8 2 3 2 1 2 6 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 30 45 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 75 6
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym 1. Próba określenia istoty wychowania oraz jego właściwości 2. Zakresy znaczeniowe pojęcia wychowanie 3. Aksjologiczny i teleologiczny wymiar wychowania 4. Prakseologiczny wymiar wychowania style i strategie wychowania 5. Teoretyczne podstawy i klasyfikacja metod i technik wychowania 6. Podstawowe środowiska wychowawcze Rodzina jako naturalne środowisko wychowania Szkoła jako intencjonalne środowisko wychowawcze 7. Strategie nauczycielskie i uczniowskie realizowane w rzeczywistości wychowawczej 8. Błędy w wychowaniu 9. Definicje, przyczyny i przejawy trudności oraz sposoby zapobiegania im LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE 1 1 5 1 3 1 3 2 2 2 2 5 2 5 1 2 1 1 5 ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ 15 30 RAZEM GODZIN ZAJĘĆ 45 7
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE Egzamin pisemny Ocena z kolokwium - - Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 45 1,8 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 25 1 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 0,4 Przygotowane do egzaminu 15 0,6 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 125 5 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 75 3 8
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA LICZBA GODZIN KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW ECTS (szacowana dla EK; obliczamy dzieląc liczbę godzin przez 25) Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia 15 0,6 Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia 30 1,2 Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia Samodzielne czytanie wskazanej literatury 45 1,8 Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań) 10 0,4 Przygotowane do egzaminu 25 1 Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu) Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS 125 5 W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie z prowadzącym 45 1,8 9
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej Zalecana literatura obowiązkowa Dąbrowska T. E., Wojciechowska -Charlak B., Między praktyką a teorią wychowania, Lublin 1996 Konarzewski K., Podstawy teorii, Warszawa 1982 Kozielecki J., Koncepcje psychologiczne człowieka, Warszawa 1995 Kubiak-Szymborska E., Zając D., Podstawowe problemy teorii wychowania. Kontekst współczesnych przemian, Wyd. WERS, Bydgoszcz 2006 Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, Kraków 2008 Łobocki M., W trosce o wychowanie w szkole, Kraków 2007 Łobocki M., W poszukiwaniu skutecznych form wychowania, Warszawa 1990 Łobocki M., ABC wychowania, Lublin 1999 Nowak M., Teorie i koncepcje wychowania, Wyd. Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2008 Pedagogika. Subdyscypliny i dziedziny wiedzy o edukacji, t. IV, red. B. Śliwerski, GWP, Gdańsk 2010 Śliwerski B., Program wychowawczy szkoły, WSiP, Warszawa 2001 Śliwerski B., Myśleć jak pedagog, GWP, Sopot 2010 Ziemska M., Postawy rodzicielskie, Warszawa 1973 uzupełniająca Brown R., Procesy grupowe. Dynamika wewnątrzgrupowa i międzygrupowa, Gdańsk 2006 Janowska J., Samoaktualizacja w teorii i praktyce kształcenia nauczycieli, Lublin 1993 Kron F., Pedagogika. Podstawowe zagadnienia, GWP, Gdańsk 2012 Kwieciński Z., Śliwerski B., Pedagogika, t. 1, 2, Warszawa 2006 Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 Tyrała P., Teoria wychowania. Bliżej uniwersalnych wartości i realnego życia, Toruń 2001 Wojciechowska- CharlakB.: Środowiska opiekuńczo- wychowawcze, Kielce 2002 Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy, Prowadzący imię i nazwisko adres e-mail Autor programu dla przedmiotu dr Małgorzata Kosiorek m.kosiorek@medyk.edu.pl Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe dr Małgorzata Kosiorek m.kosiorek@medyk.edu.pl Prowadząca/ cy wykład dr Małgorzata Kosiorek m.kosiorek@medyk.edu.pl Prowadząca/ cy ćwiczenia dr Katarzyna Wypiorczyk- Przygoda k.wypiorczyk@wp.pl Prowadząca/ cy warsztat Prowadząca/ cy inne formy zajęć - 10
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne 1 Metoda/y Forma zajęć (wybrane na podst. grup wg F. Szloska 2 ) wykład ćwiczenia konwersatorium warsztat laboratorium, inne wykład informacyjny, prelekcja, odczyt wykład problemowy, konwersatoryjny pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie klasyczna metoda problemowa metoda przypadków/ sytuacyjna inscenizacja gry dydaktyczne symulacyjne/ decyzyjne dyskusja dydaktyczna burza mózgów, metoda okrągłego stołu panelowa metaplan film, ekspozycja, prezentacja multimedialna z wykorzystaniem komputera z wykorzystaniem podręcznika (praca z tekstem) ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne ćwiczenia produkcyjne metoda projektów Inne, jakie? 1 Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących zajęcia 2 Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom 11