Raport z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej w Zespole Szkół Mistrzostwa Sportowego nr 2 w Poznaniu w roku szkolnym 2011/2012

Transkrypt

1 Raport z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej w Zespole Szkół Mistrzostwa Sportowego nr 2 w Poznaniu w roku szkolnym 2011/2012 Zespół dokonujący ewaluacji Koordynator: Dorota Solińska- Siwek Joanna Kłosińska Iwona Mrug Małgorzata Pawełek Sylwester Samulski Renata Strykowska - Skrzypczak Marta Rzeszewska 1

2 Spis treści I. Wstęp. II. Zakres i cele ewaluacji. 1. Obszar badań. 2. Cel ewaluacji. 3. Kryteria oceniające wyniki ewaluacji. 4. Pytania kluczowe. III. Organizacja ewaluacji. 1. Narzędzia badawcze. 2. Terminy czynności ewaluacyjnych. 3. Zasady doboru prób badawczych. IV. Wyniki ewaluacji opis danych a) szkoła podstawowa b) gimnazjum V. Wnioski - rejestr mocnych i słabych stron badanych obszarów. VI. Załączniki. 2

3 I. Wstęp. Ewaluacja to praktyczne badanie efektów pracy szkoły i nauczycieli. W procesie tym zbieranie i analizowanie informacji jest jawne, co ma zapewnić wypełnienie podstawowych funkcji ewaluacji, mianowicie: pomoc w planowaniu rozwoju szkoły, ocenę jakości osiąganych przez szkołę i nauczycieli wyników, pomoc w rozpoznaniu i zbadaniu potrzeb i problemów. Raport dotyczy Zespołu Szkół Mistrzostwa Sportowego nr 2 w Poznaniu Al. Niepodległości 32, Poznań i obejmuje okres 3 lat 2009/2011. Szkoła zlokalizowana jest w centrum miasta w dzielnicy Poznań Stare Miasto. Tworzy ją 18 oddziałów Szkoły Podstawowej nr 13, w tym trzy oddziały klas szóstychoraz 10 oddziałów Gimnazjum nr 3, w tym cztery oddziały klas trzecich. II. Zakres i cele ewaluacji. 1. Obszar badań: Ewaluacji poddano: Obszar 1- Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły, z którego wybrano: Wymaganie 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r. w sprawie nadzoru pedagogicznego Dz. U. Nr 168, po Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów w latach 2009/2011. Ewaluacja miała za zadanie określićczy: 1. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych. 2. Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się różnorodnemetody analizy wyników. 3. Wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 3

4 3. Kryteria oceniające wyniki ewaluacji: 1. W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych. 2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych. 3. Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. 4. Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 5. Pytania kluczowe: 1) Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego? 2) Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane.? 3) Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników kształcenia? 4) Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego? 5) W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników? 6) W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom? 7) Czy wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia wzrostu efektów. 4

5 III. Organizacja ewaluacji. Narzędzia badawcze. kwestionariusz ankiety dla nauczycieli zał. 1 kwestionariusz ankiety dla rodzicówzał. 2 kwestionariusz ankiety dla uczniówzał. 3 sprawozdania zpracy zespołów samokształceniowych nauczycieli szkoły podstawowej i gimnazjum w latach 2009/2011 protokoły z posiedzeń analitycznych Rad Pedagogicznych z lat 2009/2011 sprawozdania z analiz wyników sprawdzianu klas 6 i egzaminu gimnazjalnego w latach 2009/2011 Terminy czynności ewaluacyjnych. sierpień 2011 ustalenie składu zespołu ewaluacyjnego podczas posiedzenia Rady Pedagogicznej; październik 2011 ustalenie obszaru ewaluacji i stworzenie harmonogramu ewaluacji; luty określenie próby badawczej i pytań kluczowych; analiza danych zawartych w protokołach i sprawozdaniach; marzec 2012 opracowanie ankiet dla nauczycieli, rodziców i uczniów; kwiecień/maj przeprowadzenie ankiet wśród nauczycieli, rodziców i uczniów; maj/czerwiec analiza przeprowadzonych ankiet orazopracowanie wniosków z tej analizy; czerwiec 2012 opracowanie wniosków na podstawie zgromadzonych danych oraz przygotowanie raportu z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej 31 sierpnia prezentacja na Radzie Pedagogicznej wniosków ewaluacyjnych. Zasady doboru prób badawczych. Ewaluacja wewnętrzna w naszej szkole obejmuje dwa poziomy nauczania: nauczanie systematyczne oraz gimnazjum. Aby wyniki badań były reprezentatywne dla całej populacji społeczności szkolnej, przyjęto na poziomach te same kryteria doboru próby badawczej. 1) ankiety dla nauczycieli przedmiotowców i wychowawców (przedmioty humanistyczne, matematyczno-przyrodnicze, język obcy), 2) ankiety dla uczniów klas najwyższych szkoły podstawowej i gimnazjum (po 3 z każdej klasy) 3) ankiety dla rodziców klas najwyższych szkoły podstawowej i gimnazjum (po 3 dla każdej klasy). Nauczyciele: kryterium doboru celowe wychowawcy i nauczyciele przedmiotowcy:uczniowie: kryterium doboru losowe dokonane przez wychowawców; Rodzice: kryterium doboru losowe dokonane przez wychowawców. W ten sposób dobrana próba daje następującą liczbę uczestników badania: 5

6 Nauczanie systematyczne: Uczniowie 3x3=9 Nauczyciele 11 osób Rodzice 3x3=9 Gimnazjum: Uczniowie- 4x3=12 Nauczyciele -16 osób Rodzice: 4x3=12 Łącznie: uczniowie: 21 osób; nauczyciele: 27 osób; rodzice: 21 osób; W badaniu nie pozyskano informacji od planowanej liczby rodziców gimnazjum. Otrzymano 8 ankiet zwrotnych, a wydano 12 ankiet. 6

7 IV. Wyniki ewaluacji opis danych. Zbierania danych dokonał sześcioosobowy zespół nauczycieli przedstawicieli szkoły podstawowej i gimnazjum, w terminach zaplanowanych w harmonogramie prac. Materiały zbierano poprzez stosowanie następujących czynności i wykorzystanie narzędzi: analizę - sprawozdań z pracy zespołów samokształceniowych; - sprawozdań dotyczących wyników sprawdzianu i egzaminu; - protokołów z posiedzeń analitycznych Rad Pedagogicznych; - przeprowadzenie i podsumowanie ankiet dla nauczycieli, uczniów i rodziców. W wyniku badania pozyskano odpowiedzi na wszystkie zadane pytania kluczowe w formie ilościowej (liczbowej i procentowej) oraz jakościowej (formułowanych wypowiedzi). Celem zespołu było zebranie informacji dotyczących badanych zagadnień, a nie porównywanie analiz w szkole podstawowej i gimnazjum. Z tego względu szczegółowy opis danych został opracowany odrębnie dla analiz dotyczących sprawdzianu i odrębnie dla egzaminu gimnazjalnego. a) SZKOŁA PODSTAWOWA KRYTERIUM 1. W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. Pytanie kluczowe: Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wyników sprawdzianu? Na podstawie analizy dokumentów - protokolarza z posiedzeń Rad pedagogicznych z lat 2008/2009, 2009/2010, 2010/2011, sprawozdań z analizy wyników sprawdzianu klas 6, wyników ankiet dla nauczycieli, rodziców i uczniów stwierdzono, że w szkole jest przeprowadzana systematyczna i wnikliwa analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego klas 6. W szkole prowadzone są także systematyczne analizy wyników sprawdzianów po trzeciej klasie. W celu sprawdzenia kompetencji trzecioklasistów zastosowano różnorodne testy zewnętrzne: Operon WSiP Obut Pytanie kluczowe: W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom? Wszyscy ankietowani nauczyciele (10/10) stwierdzili, że jako wychowawcy informują o wynikach sprawdzianu próbnego. Wszyscy uczniowie (9/9) i niemal wszyscy rodzice (8/9) twierdzą, że szkoła poinformowała ich o wynikach sprawdzianu. Wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane wszystkim zainteresowanym grupom. Rodzicom wyniki sprawdzianów próbnych klas 5 i 6 na zebraniach z rodzicami w formie ogólnego omówienia wyników np.: najwyższy wynik i najniższy wynik pkt. uczniów, jaki typ 7

8 zadań sprawia uczniom największe trudności, w jaki sposób uczeń powinien pracować w domu, aby uzupełnić braki w wiadomościach i jaką ofertę pomocy dla uczniów ma szkoła. Wyniki zewnętrznego sprawdzianu klas 6 przekazywane są przez szkołę tylko w postaci punktowej na początku czerwca każdego roku tj. po udostępnieniu przez OKE. Nauczycielom wyniki podczas analitycznej rady pedagogicznej prezentuje osoba przygotowująca analizę. Uczniom wyniki egzaminu zewnętrznego w formie punktowej przekazują wychowawcy, natomiast nauczyciele przedmiotu przedstawiają uczniom szczegółową analizę badanych obszarów. Zapytano w/w grupy zainteresowanych jak są informowane o wynikach sprawdzianów. Wyniki ankiety przedstawiają się następująco: W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom? Nauczyciele: - 7/11 przekazuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu ustnie; 4/11 pisemnie - 10/11 przekazuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu indywidualnie; 1/11 na forum klasy - 9/11 przekazuje wynik punktowy; 2/11 przedstawia szczegółową analizę badanych obszarów Rodzice: - 8/9 otrzymuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu ustnie; 1/9 pisemnie - 4/9 otrzymuje informację o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu indywidualnie; 5/9 na forum klasy - 5/9 otrzymuje wynik punktowy; 4/9 otrzymuje szczegółową analizę badanych obszarów Uczniowie: - 9/9 otrzymuje informację o osiągnięciach ze sprawdzianu ustnie; - 2/9 otrzymuje informację o osiągnięciach ze sprawdzianu indywidualnie; 7/9 na forum klasy - 5/9 otrzymuje wynik punktowy; 4/9 otrzymuje szczegółową analizę badanych obszarów Z badania ankietowego, wynika brak jednomyślności wśród uczniów i rodziców na temat znajomości wniosków do pracy po sprawdzianie próbnym. Rozkład opinii przedstawia się następująco: Tabela nr 1 Rodzice Uczniowie Zna wnioski do pracy Zna i stosuje się do wniosków do pracy Zna i nie stosuje się do wniosków Nie zna wniosków do pracy 4/9 3/9 1/9 1/9 2/9 6/9 1/9 0/9 Żaden uczeń nie stwierdził, iż nie zna wniosków do pracy, a tylko jeden ankietowany uczeń się do nich nie stosuje. Każdy uczeń zna, co najmniej wniosek do pracy i 2/3 uczniów stosuje się do tych wniosków. Odpowiedzi uczniów nie pokrywają się z odpowiedziami rodziców, większość rodziców wyłącznie zna wnioski do pracy, a jeden z rodziców nie zna wniosków do pracy. Uczniowie i rodzice potwierdzili w ankietach, że otrzymują informację o wynikach w terminie około miesiąca po egzaminie. Wniosek: W szkole podstawowej są prowadzone systematycznie analizy wyników sprawdzianu. Tylko jeden rodzic uznał, że szkoła nie informuje o wynikach sprawdzianu. Wyniki i wnioski z analizy przeprowadzonych testów w klasach trzecich przedstawiane są: - nauczycielom na Analitycznej Radzie Pedagogicznej w czerwcu w formie referatu, - rodzicom ustnie, w czasie czerwcowych specjalnych spotkań z rodzicami, - uczniom ustne podanie wyniku punktowego. 8

9 KRYTERIUM 2 W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. Pytanie kluczowe: Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu? Chcąc uzyskać odpowiedź na to pytanie zespół ds. ewaluacji przeanalizował sprawozdania z prac zespołów samokształceniowych. Sprawozdania zespołów samokształceniowych są przygotowywane dwa razy w roku po I semestrze i na zakończenie roku szkolnego. Z treścią tych sprawozdań zapoznawane jest grono pedagogiczne na radach analitycznych. Po przeanalizowaniu tych sprawozdań należy stwierdzić, że: - na spotkaniach zespołów samokształceniowych dokonuje się analizy sprawdzianów próbnych klas piątych i szóstych oraz sprawdzianu zewnętrznego po klasie szóstej, - zespoły samokształceniowe matematyczno-przyrodniczy i humanistyczny współpracują ze sobą w tym zakresie, - czasami tylko (sprawozdanie 2010/2011) zespół formułuje w sprawozdaniu własne wnioski do wdrożenia w celu poprawy wyników ze sprawdzianów. Może to wynikać z tego, że szczegółowe wnioski są one opracowane w formie pisemnej w odrębnych analizach sprawdzianów, z którymi zespół zapoznaje się i przyjmuje do realizacji. - brak w sprawozdaniach zespołów samokształceniowych informacji jak zostały wnioski z analizy wyników sprawdzianu wdrożone w codziennej pracy nauczyciela z uczniami i efektów pozytywnych lub ich braku, - brak wspólnych ustaleń zespołów, co do metod, czasu i sposobu pomiaru efektów z wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu. Dla zweryfikowania tej analizy posłużono się w ankiecie z pytaniem skierowanym do nauczycieli, rodziców i uczniów: Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych? Nauczyciele: - 8/11 sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w stopniu wysokim - 3/11 sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w stopniu średnim - odpowiedzi do wyboru wysoki, średni, niski, nie są wdrażane Rodzice: - 4/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki - 5/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki nie zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki Uczniowie: - 7/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki zmotywowały ich do systematycznej nauki - 2/9 stwierdziło, iż sprawdzian próbny i jego wyniki nie zmotywowały ich do systematycznej nauki Wniosek: ¾ nauczycieli uważa, że sformułowane wnioski po analizie sprawdzianu są wdrażane w szkole podstawowej w stopniu wysokim, co oznacza, iż uczniowie powinni czuć się silnie zmotywowani do systematycznej nauki, jednakże 1/5 uczniów nadal nie czuje się zmotywowana. Zaskakująca jest tu odpowiedź rodziców, ponieważ większość (ponad 1/2) stwierdziła, iż sprawdzian próbny i jego wyniki nie zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki, co nie pokrywa się z odpowiedziami nauczycieli oraz uczniów. Pytanie kluczowe: W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników? Chcąc uzyskać informacje na to kluczowe pytanie posłużono się ankietą skierowaną do nauczycieli. Nauczyciele w pytaniu wielokrotnego wyboru określili działania podjęte w ramach wdrażania wniosków: - 11/11 wprowadziło aktywne metody i formy pracy - 7/11 omówiło z uczniami zasady skutecznego uczenia się 9

10 - 4/11 zindywidualizowało pracę z uczniem - 3/11 włączyło rodziców do procesu edukacyjnego i zmieniło organizację zajęć dodatkowych - 1/11 zmienił podręczniki i zmodyfikował plany nauczania Nauczyciele także odpowiedzieli na pytanie czy wykorzystują godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu: - 7/11 wykorzystuje godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu - 4/11 nie wykorzystuje godzin z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu Wniosek: Wszyscy nauczyciele wprowadzili aktywne formy i metody pracy, większość (7/11) omówiło z uczniami zasady skutecznego uczenia się. Zdecydowanie mniej niż połowa nauczycieli zindywidualizowała pracę z uczniem oraz włączyła rodziców do procesu edukacyjnego i zmieniła organizację zajęć dodatkowych. Jeden nauczyciel zmienił podręczniki i zmodyfikował plany nauczania, natomiast żaden z nauczycieli ankietowanych nie podał własnych propozycji działań w ramach wdrażania wniosków. Ponad połowa nauczycieli wykorzystuje godziny z art.42 do przygotowania uczniów do sprawdzianu klas 6. W szkole są wdrażane wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu po klasie trzeciej. Wnioski z analizy wyników wdrażane są różnorodnymi sposobami: stosowanie metod aktywizujących organizowanie zajęć dydaktycznych tj.: logopedyczne, korekcyjnokompensacyjne, wyrównawcze, Sprawne rączki. Podczas prowadzenia w/w zajęć występuje indywidualizacja pracy. KRYTERIUM 3 Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. Pytanie kluczowe: Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane? Każde sprawozdanie z analizy wyników sprawdzianu w szkole podstawowej jest przygotowane w formie pisemnej i prezentacji. Prezentacje zawierają treści przedstawione w formie tekstu, jak i formie graficznej: tabel, diagramów i wykresów. Do analizy sprawdzianów wykorzystuje się różnorodne metody ilościowe i jakościowe. Ilościowo analizuje się: - wyniki punktowe uczniów (najwyższe, najniższe i średnie), - wyniki punktowe poszczególnych klas, - średnie wyników punktowych dla poszczególnych klas oraz dla szkoły, - podawane są porównania wyników szkoły z wynikami w mieście Poznań, okręgu oraz w województwie, - porównuje się wyniki sprawdzianu z ubiegłym rokiem i latami wcześniejszymi, - określa się procentowo umiejętności wykonania poszczególnych zadań, - porównuje współczynniki łatwości zadań, - określa się stopień trudności badanych umiejętności (łatwy, trudny, umiarkowanie trudny, itd.), - porównuje się wyniki sprawdzianu próbnego i zewnętrznego sprawdzianu klas 6. 10

11 W podobnym zakresie dokonuje się analizy próbnego sprawdzianu klas 5. W analizach ilościowych stosowana jest fachowa terminologia dotyczącaomawianych zagadnień (mediana, dominanta, stanina) Jakościowo analizuje się: - wyniki osiągane przez uczniów w poszczególnych umiejętnościach takich jak czytanie i pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce i łatwość zadań (badanych czynności) oraz porównuje się otrzymane parametry z wynikami lat wcześniejszych. Nauczyciele szkoły podstawowej ocenili własne umiejętności w zakresie dokonywania analizy wyników sprawdzianu zgodnie z metodologią badań Jedna osoba (na jedenaście) oceniła je wysoko, pięć stwierdziło, że ich umiejętności są wystarczające, ale tyle samo nauczycieli (5/11) podkreśliło, iż ich umiejętności są niewystarczające. (Żaden nauczyciel nie zaznaczył odpowiedzi brak umiejętności). Wniosek: Niemal połowa nauczycieli ocenia własne umiejętności w zakresie dokonywania analizy wyników sprawdzianu zgodnie z metodologią badań jako niewystarczające. W edukacji wczesnoszkolnej dokonując analizy wyników sprawdzianu klas trzecich wykorzystuje się metody ilościowe i jakościowe. Występuje również stopień trudności. Stosowane metody: punktowe i procentowe zestawienia tabelaryczne zestawienia wykresowe Odpowiedzią zwrotną są wyniki indywidualne, wyniki klasy i szkoły. Analiza testów zawiera porównanie średniego poziomu umiejętności uczniów naszej szkoły z województwem i krajem (w kontekście lokalizacji, w zależności od liczby mieszkańców (miasta powyżej 100 tys. mieszkańców). Wraz z analizą otrzymujemy gotowe raporty z wydawnictwa. Nauczyciele piszący sprawozdanie z przeprowadzonych testów zajmują się opracowaniem wniosków. Pytanie kluczowe: Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników kształcenia? Wyniki sprawdzianów próbnych klas 5 i 6 oraz zewnętrznych sprawdzianów klas 6 są analizowane bezpośrednio przez przedmiotowców, w zespołach samokształceniowych humanistycznym i matematyczno-przyrodniczym oraz z wynikami i wnioskami z tych analiz są zapoznawani wszyscy nauczyciele podczas analitycznych Rad Pedagogicznych. Formułowane wnioski z analizy sprawdzianów dotyczą konkretnych działań np.: - zrealizować przynajmniej raz w roku w każdej klasie szkoły podstawowej projekt edukacyjny rozwijający umiejętności rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce, - przeznaczyć 19 i 20 godzinę z art.42 na dodatkowe zajęcia dla szóstych klas, na których uczniowie będą przygotowywani do sprawdzianu, - wykorzystać w celach ćwiczeń testy dostępne w księgarniach, 11

12 - ćwiczyć poprawność ortograficzną i interpunkcyjną w wypowiedziach pisemnych. W badaniu zapytano nauczycieli, Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy wynikających z przeprowadzanych analiz? Zaproponowano w ankiecie kilka propozycji. Wybory przedstawiają się następująco: a) Osoba pisząca sprawozdanie 3/11 b) Zespoły nauczycieli przedmiotowców 8/11 c) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcja szkoły 0/11 d) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły oraz wsparciem pedagoga i psychologa 0/11 Wniosek: Większość nauczycieli (8/11) zaznaczyło, że w formułowaniu wniosków biorą udział zespoły nauczycieli przedmiotowców piszących sprawozdanie, natomiast można stwierdzić: dyrekcja, psycholog ani pedagog szkolny nie biorą udziału w formułowaniu wniosków. Z analizy ankiet nie wynika jednoznacznie czy powinna występować rotacja w przydziale zadań dotyczących analizy wyników sprawdzianu. 6/11 nauczycieli uważa, że rotacja powinna występować; natomiast 5/11, że rotacja nie powinna występować lub że nie ma zdania na ten temat. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu klas trzecich wdrażane są różnorodnymi sposobami: stosowanie metod aktywizujących organizowanie zajęć dydaktycznych: logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze, grafomotoryczne. Podczas prowadzenia w/w zajęć występuje indywidualizacja pracy. KRYTERIUM 4 Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Pytanie kluczowe: Czy wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia wzrostu efektów? Poniższe zestawienie przedstawia średnie wyniki sprawdzianu po klasie 6. NASZA SZKOŁA OKRĘG WOJEWÓDZTWO KRAJ ROK 21,76 22,03 21,90 22, ,04 23,79 23,76 24, ,92 24,65 24,69 25, Z danych wynika, iż z roku na rok osiągane średnie wyniki w naszej szkole, jaki i wyniki w okręgu, województwie i kraju systematycznie wzrastają. Nasza szkoła w latach 2010 i 2011 osiągnęła wyższe średnie wyniki niż w okręgu, województwie i kraju. Wzrost średnich wyników sprawdzianu w naszej szkole jest największy na przestrzeni lat i wynosi powyżej 5 punktów. W edukacji wczesnoszkolnej, nie możemy jednoznacznie stwierdzić, czy wdrażane wnioski z analizy sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, gdyż nie prowadzi się porównań. Będzie to możliwe dopiero za trzy lata, gdy zostanie wprowadzony system porównań edukacyjnej wartości dodanej po szóstej klasie. 12

13 b) GIMNAZJUM KRYTERIUM 1 W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego. Pytanie kluczowe: Czy w szkole są prowadzone systematyczne analizy wynikówi egzaminu gimnazjalnego? Na podstawie analizy dokumentów (protokolarza, sprawozdań), wyników ankiet stwierdzamy, że w szkole jest przeprowadzana systematyczna i dogłębna analiza wyników egzaminu zewnętrznego dla klas III. W szkole dokonuje się również analiz egzaminów próbnych klas III i II gimnazjum. Pytanie kluczowe: W jakiej formie i jak często wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom? Wyniki egzaminu i wnioski z analizy są w szkole przedstawiane zainteresowanym grupom. Nauczycielom wyniki egzaminu gimnazjalnego są prezentowane podczas końcoworocznej analitycznej Rady Pedagogicznej w czerwcu przez osoby przygotowujące sprawozdania. Wyniki analiz egzaminów próbnych klas III, są przedstawiane podczas Rady Pedagogicznej analitycznej po pierwszym semestrze, zwykle w lutym. O wynikach egzaminu próbnego klas II gimnazjum, nauczyciele dowiadują się podczas sierpniowej rady organizacyjnej. Badane grupy (nauczyciele, rodzice i uczniowie) wykazują znaczącą zbieżność co do formy przekazu wyników tzn. informacja przekazywana jest w formie ustnej, indywidualnie i w wersji punktowej. Z badania ankietowego, wynika brak jednomyślności wśród uczniów i rodziców na temat znajomości wniosków do pracy po egzaminie próbnym. Rozkład opinii przedstawia się następująco: Tabela nr 2 Zna wnioski do pracy Zna i stosuje się do wniosków do pracy Zna i nie stosuje się do wniosków Nie zna wniosków do pracy Rodzice 2/8 4/8 0/8 1/8 Uczniowie 3/12 1/12 1/12 7/12 Uczniowie i rodzice otrzymują informację o wynikach w terminie około miesiąca po egzaminie. W opinii uczniów, dokładną analizę wyników przedstawiają nauczyciele przedmiotu, natomiast wychowawcy przekazują uczniom i rodzicom wynik punktowy. 13

14 KRYTERIUM 2 W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów gimnazjalnych. Pytanie kluczowe: Czy w szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego? Na podstawie przeprowadzonych analiz sprawozdań zespołów samokształceniowych i protokolarzy stwierdza się, iż w szkole generalnie wdrażane są wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. Nieco inaczej prezentują się wyniki ankiet, skierowanych do nauczycieli, uczniów i rodziców. Sprawozdania z prac zespołów samokształceniowych w gimnazjum powstają dwa razy w roku. Są przedstawiane na radach analitycznych po I semestrze i na koniec roku szkolnego. Do analizy wykorzystano sprawozdania zespołów: - humanistycznego - matematyczno-przyrodniczego - języków obcych Chcąc uzyskać odpowiedź na pytanie dotyczące zakresu wdrażania wniosków z analizy wyników egzaminu, zapytano o opinię nauczycieli, rodziców i uczniów. W opinii nauczycieli 11/15, wnioski wdrażane są w stopniu średnim. Badani nauczyciele mają podzielone opinie co do oceny stopnia przygotowania uczniów do egzaminu. Połowa 7/14 stwierdza poziom wystarczający, druga połowa niewystarczający. Opinia ta jest zbieżna z oceną uczniów, którzy również rozkładają głosy po połowie. Inaczej wygląda opinia rodziców, którzy w swojej opinii w przeważającej większości oceniają stopień przygotowania wystarczająco. W badaniu zadano także rodzicom i uczniom pytanie, czy egzamin próbny i jego wyniki zmotywowały uczniów do pracy. Obie grupy wskazują, iż egzamin próbny nie zmotywował gimnazjalistów do systematycznej nauki. Mamy nadzieję, że nowa formuła egzaminu zmieni podejście uczniów. Pytanie kluczowe:w jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników? W celu pozyskania od nauczycieli informacji na temat działań mających na celu wdrożenie wniosków wynikających z analizy, podano w ankiecie do wyboru kilka propozycji. Kolejność podejmowanych działań przedstawia się następująco: A. Modyfikacja planów nauczania oraz zmiana organizacji zajęć dodatkowych 8/16 B. Wprowadzenie aktywnych metod i form pracy 10/16 C. Włączenie rodziców 1/16 D. Omawianie z uczniami zasad skutecznego uczenia się 9/16 E. Zmiana podręczników 3/16 F. Zmiana organizacji zajęć dodatkowych 8/16 G. Indywidualizacja pracy z uczniem 5/16 W propozycjach nauczycieli pojawiły się dwie dodatkowe propozycje działań. Większość badanych pedagogów deklarowała, iż powyższe działania realizuje w ramach dodatkowych godzin wynikających z art

15 KRYTERIUM 3 Do analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników. Pytanie kluczowe: Jakie metody analizy wyników są wykorzystywane? Każde sprawozdanie z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego jest przygotowane w formie pisemnej i prezentacji multimedialnej. Prezentacje zawierają treści przedstawione w formie tekstu, jak i formie graficznej: tabele, diagramy i wykresy. Do analizy egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody ilościowe i jakościowe. Ilościowo analizuje się: - wyniki punktowe uczniów (najwyższe, najniższe i średnie); - średnią wyników punktowych dla poszczególnych klas oraz dla szkoły w odniesieniu do innych szkól w mieście, województwie, okręgu i kraju. Podawane są także zestawienia procentowe. - Porównywane są współczynniki łatwości dla poszczególnych zadań i standardów egzaminacyjnych. - Określany jest stopień trudności badanych umiejętności na ile dana umiejętność okazała się dla uczniów łatwa, trudna, umiarkowanie trudna itp. - Analiza porównawcza prowadzona jest również na poziomie stanin. - Wyniki egzaminu są analizowane pod katem porównywania osiągnięć szkoły na przestrzeni kilku lat, a także od początku przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego, czyli roku Dokonywane jest porównanie wyników próby egzaminu klas III z egzaminem zewnętrznym, a także porównanie wyników konkretnych klas z wynikiem egzaminu próbnego z klasy II oraz egzaminem próbnym klasy III. - W analizach określana jest także tendencja rozwojowa szkoły, która jak wynika ze sprawozdań, jest zmienna. - W sprawozdaniach egzaminu części matematyczno-przyrodniczej, zawsze występuje fachowa terminologa metodologiczna, m.in. dominanta, mediana, odchylenie standardowe, łatwość rozstawu, rozstęp, rozbudowane skale staninowe. Pojęcia te są zawsze definiowane, co pozwala poznać ich znaczenie i właściwie zrozumieć przedstawianą analizę wyników. Dokonywana jest także analiza jakościowa, w której określa się wpływ poszczególnych czynników wewnętrznych i zewnętrznych na osiągane wyniki. Wskazuje się m.in. na: - znaczenie podejścia uczniów do egzaminu z języka obcego, którego wyniki nie brane są pod uwagę podczas rekrutacji do szkół ponadgimnazjanych; - wpływ stosowania określonych pomocy dydaktycznych i metod pracy na poziom osiąganych wyników; - ilość i rodzaj zajęć dodatkowych. Większość ankietowanych nauczycieli 9/15 swoje umiejętności metodologiczne w zakresie dokonywania analizy wyników egzaminu ocenia jako wystarczające, 3 osoby oceniają wysoko i 3 niewystarczająco. Nauczyciele w większości (13/15), rozumieją fachowe pojęcia metodologicznych takie jak mediana, dominanta i stanina. Pytanie kluczowe: Jakimi sposobami zespoły przedmiotowe nauczycieli dokonują analizy wyników kształcenia? 15

16 Wszystkie analizy egzaminów zarówno próbnych, jak i zewnętrznych prezentowane podczas rad pedagogicznych, kończą się wnioskami, które odnoszą się do różnych sfer: dydaktycznej, merytorycznej, metodycznej i organizacyjnej. Najczęściej są to bardzo konkretne wskazówki do pracy: -zaplanowanie dodatkowej godziny matematyki w klasach I-III gimnazjum - przydatność 19 na przedmiotach: matematyka, fizyka, chemia - wprowadzenie Repetytorium języka angielskiego i rozłożenie zagadnień na klasę II i III gimnazjum - utworzenie Koła języka angielskiego, którego zadaniem jest rozwiązywanie przykładowych zestawów egzaminacyjnych w celu osiągnięcia lepszego przygotowania uczniów do egzaminu - zajęcia pozalekcyjne dla uczniów w ramach 19 z języków obcych - zwiększenie ilość rozwiązywania zadań niestandardowych; -włączenie godz. 19 i 20 z art.42 do planu lekcji klas III, co umożliwiłoby uczniom lepsze przygotowanie do egzaminu; - doskonalenie form wypowiedzi pisemnych - rozprawka; - zorganizowanie konkursu o tytuł Mistrza Ortografii, - wdrażanie uczniów do tworzenia samodzielnych rozwiązań W badaniu zapytano nauczycieli Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy wynikających z przeprowadzanych analiz? Zaproponowano w ankiecie kilka propozycji. Wybory przedstawiają się następująco: a) Osoba pisząca sprawozdanie 7/16 b) Zespoły nauczycieli przedmiotowców 8/16 c) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły 1/16 d) Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły oraz wsparciem pedagoga i psychologa 0/16 Z danych uzyskanych w badaniach ankietowych wśród nauczycieli gimnazjum, połowa badanych nauczycieli stwierdza, iż wnioski formułuje tylko osoba pisząca sprawozdanie, druga połowa respondentów wskazuje zespoły nauczycieli przedmiotowców jako autorów wniosków, czyli odbywa się współpraca. W opinii większości badanych nauczycieli 10/15, powinna mieć miejsce rotacja w przydziale zadań dotyczących analizy wyników egzaminu. KRYTERIUM 4 Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Pytanie kluczowe: Czy wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, jakie są konkretne potwierdzenia wzrostu efektów? Do analizy powyższego pytania wykorzystano raporty Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej oraz dane z elektronicznego naboru do szkół ponadgimnazjalnych obejmujące miasto Poznań i powiat poznański w latach Prezentują średnie punktowe absolwentów Gimnazjum nr 3 w Poznaniu na tle wyników Poznania, województwa wielkopolskiego i okręgu oraz informacje o tym, gdzie uczniowie rozpoczęli edukację po ukończeniu naszej szkoły. 16

17 Rok szkolny 2008/2009 Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią Poznania, województwa, okręgu: Tabela nr 3 Gm 3 Poznań wielkopolskie Okręg Cz. 31,6 33,61 31,04 31,12 Humanistyczna Cz. 25,67 28,84 25,65 25,41 Matematycznoprzyrodnicza Język angielski 32,2 34,84 30,55 30,66 Język niemiecki 38, ,95 32,89 Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych Liczba absolwentów 118 Tabela nr 4 Liceum Technikum zasadnicza szkoła poza Poznaniem zawodowa Rok szkolny 2009/2010 Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią w Poznaniu, województwie, okręgu: Tabela nr 5 Gm 3 Poznań wielkopolskie Okręg Cz. 29,06 31,73 29,11 29,16 Humanistyczna Cz. 23,15 26,38 23,35 23,15 Matematycznoprzyrodnicza Język angielski 33,6 34,55 29,85 29,97 Język niemiecki 35,85 29,05 25,99 29,15 Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych Liczba absolwentów 98 17

18 Tabela nr 6 Liceum Technikum zasadnicza szkoła poza Poznaniem zawodowa Rok szkolny 2010/2011 Średnia punktowa uczniów Gimnazjum nr 3 w zestawieniu ze średnią w Poznaniu, województwie, okręgu: Tabela nr 7 Gm 3 Poznań wielkopolskie Okręg Cz. 27,03 26,19 23,69 23,76 Humanistyczna Cz. 26,59 26,82 23,38 23,01 Matematyczno przyrodnicza Język angielski 32,57 32,61 28,08 28,12 Język niemiecki 28,35 30,85 27,52 Absolwenci Gimnazjum nr 3 w szkołach ponadgimnazjalnych Liczba absolwentów 93 Tabela nr 8 Liceum Technikum zasadnicza szkoła poza Poznaniem zawodowa Na podstawie przytoczonych danych stwierdza się: 1. Średnie punktowe absolwentów naszego gimnazjum z roku na rok są niższe, ale nie odbiegają od wyników w Poznaniu, województwie i okręgu. 2. Absolwenci w latach wywodzą się z silnego niżu demograficznego obejmującego nasz region, stąd brak konkurencji w ubieganiu się o miejsca w szkołach ponadgimnazjalnych. 3. Uczniowie zachowują bezpieczeństwo punktowe uzyskanie najniższej punktacji wystarczającej do przyjęcia w szkole ponadgimnazjalnej. 4. Większość absolwentów w przebadanym okresie rozpoczęła naukę w liceum ogólnokształcącym, duża część została przyjęta do techników. 5. Uczniowie klas sportowych pochodzą z różnych części Polski, po gimnazjum wrócili do swoich miejsc zamieszkania, nie znamy ich dalszych losów. 18

19 V. Wnioski - rejestr mocnych i słabych stron badanych obszarów. Szkoła Podstawowa Nr W szkole są prowadzone analizy wyników sprawdzianu MOCNE STRONY SŁABE STRONY Systematycznie i szczegółowo przeprowadza się analizy wyników sprawdzianów. Porównuje się wyniki próbnych sprawdzianów klas 5 i 6. Nauczyciele na podstawie analizy wyników sprawdzianu wyciągają wnioski do dalszej jeszcze efektywniejszej pracy dydaktycznej. Wszyscy nauczyciele informują o wynikach sprawdzianu próbnego. Wszyscy ankietowani uczniowie oraz rodzice potwierdzają, że są poinformowani o wynikach sprawdzianu. 2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu MOCNE STRONY SŁABE STRONY Wg nauczycieli wnioski z analizy sprawdzianu są wdrażane w stopniu wysokim. Wszyscy nauczyciele wprowadzili aktywne metody i formy pracy. Wykorzystuje się analizy próbnego sprawdzianu i sprawdzianu klas 6 do modyfikacji indywidualnych planów pracy nauczycieli, metod i form pracy z uczniami. Ponad połowa rodziców twierdzi, że wnioski z analizy sprawdzianów nie zmotywowały ich dzieci do systematycznej nauki. Mniej niż połowa nauczycieli zindywidualizowało swoją pracę z uczniem. Mało nauczycieli włączyło rodziców do procesu edukacyjnego po przeprowadzonej analizie wyników sprawdzianu. Nauczyciele wykorzystują godziny a art.42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu. Nauczyciele organizują też inne zajęcia typu koła zainteresowań lub zajęcia wspomagająca w celu poszerzenia lub utrwalenia materiału nauczania. Większość nauczycieli omówiło z uczniami zasady skutecznego uczenia się. 19

20 3. Do analizy wyników sprawdzianu wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników MOCNE STRONY SŁABE STRONY Nauczyciele wykorzystują różnorodne metody do analizy wyników. Sprawdziany analizuje się pod względem ilościowym i jakościowym. Zespoły nauczycieli przedmiotowców formułują wnioski, a nie wyłącznie osoba pisząca sprawozdanie - występuje współpraca. Prawie połowa nauczycieli ocenia swoje umiejętności do dokonywania analizy zgodnie z metodologią badań jako niewystarczające. Brak jednak w sprawozdaniach zespołów samokształceniowych informacji jak wnioski z analizy wyników sprawdzianu zostały wdrożone w codziennej pracy nauczyciela z uczniami. Brak wspólnych ustaleń zespołów, co do metod, czasu i sposobu pomiaru efektów wdrażanych wniosków z analizy wyników sprawdzianu. Zróżnicowane opinie nauczycieli, co do przydziału opracowywania analizy wyników sprawdzianu -prawie połowa nauczycieli uważa, że nie powinna występować rotacja w przydziale zadań dotyczących analizy. 4.Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia MOCNE STRONY SŁABE STRONY Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia (w latach ), na co wskazuje tendencja wzrostowa osiąganych wyników punktowych. Uczniowie nie są zmotywowani wynikami do dalszej pracy. 20

21 Gimnazjum nr 3 1. W szkole są prowadzone analizy wyników egzaminów gimnazjalnych. MOCNE STRONY SŁABE STRONY - Analizy są przeprowadzane systematycznie i profesjonalnie. - Wszystkie zainteresowane grupy są zaznajamiane z wynikami egzaminów próbnych i egzaminu końcowego. - Rodzice i uczniowie otrzymują informacje od wychowawców o wynikach punktowych. - Nauczyciele przedmiotowcy szczegółowo omawiają wyniki egzaminu z danego zakresu. - Analizy tworzą te same osoby. - Występuje rozbieżność w ocenie rodziców i uczniów na temat znajomości wniosków do pracy. Według rodziców uczniowie znają wnioski do pracy, natomiast większość badanych uczniów wskazuje, że nie zna wniosków do pracy. 2. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. MOCNE STRONY SŁABE STRONY - Nauczyciele starają się wykorzystać szeroki wachlarz metod w ramach wdrażania wniosków. - Propozycja wykorzystania godzin z art. 42 do pracy nad wdrażaniem wniosków. - W ocenie badanych rodziców stopień przygotowania uczniów do egzaminu jest wystarczający. - Brak współpracy nauczyciele rodzice podczas wdrażania wniosków z analizy wyników egzaminu. - Działania wdrażające wnioski z analiz nie są wystarczające. - Rodzice i uczniowie stwierdzają, że egzamin próbny nie motywuje gimnazjalistów do systematycznej nauki. 3. Do analizy wyników egzaminu wykorzystuje się różnorodne metody analizy wyników MOCNE STRONY - Do analizy wyników egzaminów wykorzystuje się różnorodne metody ilościowe i jakościowe. - Większość nauczycieli swoje umiejętności metodologiczne w zakresie dokonywania analizy wyników egzaminu określa jako wystarczające. - Wnioski z analizy wyników egzaminu powstają na spotkaniach zespołów samokształceniowych. SŁABE STRONY - W analizowanej dokumentacji zdarza się nieprecyzyjne stosowanie terminologii, np. program naprawczy, co nie ma przełożenia na powstające dokumenty zgodnie z obowiązującymi zasadami ich tworzenia. - Większość nauczycieli oczekuje rotacji w przydziale zadań dotyczących opracowywania wyników analizy. 4.Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia MOCNE STRONY SŁABE STRONY - W badanych latach wynik punktowy nie - Uczniowie nie są zmotywowani egzaminem odbiega od wyników miasta, województwa i próbnym do wydajniejszej pracy. 21

22 okręgu. - Większość absolwentów naszego gimnazjum rozpoczęło naukę w liceach i technikach poznańskich. - Uczniowie zachowują bezpieczeństwo punktowe (uzyskanie najniższej punktacji wystarczającej do przyjęcia w szkole ponadgimnazjalnej). 22

23 VI. Załączniki Załącznik nr 1 Ankieta dla nauczycieli Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów. Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź lub wpisać odpowiedź według własnej wiedzy. Pytania: 1 i 2 dotyczą wyłącznie wychowawców klas 1. Czy informuje Pan/Pani jako wychowawca uczniów o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego? Tak Nie 2. Czy informuje Pan/Pani, jako wychowawca, rodziców o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego? Tak Nie 3. W jakiej formie przekazywana jest rodzicom informacja o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu/ egzaminu? W każdym punkcie proszę wybrać jedną odpowiedź. A. Ustnie Pisemnie B. Indywidualnie Na forum klasy C. Wynik punktowy Szczegółowa analiza badanych obszarów 4. Kto bierze udział w formułowaniu wniosków do pracy wynikających z przeprowadzonych analiz sprawdzianu i egzaminu? Osoba pisząca sprawozdanie Zespoły nauczycieli przedmiotowców Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły Zespoły nauczycieli przedmiotowców we współpracy z dyrekcją szkoły oraz wsparciem pedagoga i psychologa 5. Które z proponowanych działań zostały podjęte w ramach wdrażania wniosków wynikających z analizy wyników sprawdzianu i egzaminu? (pytanie wielokrotnego wyboru). Modyfikacja planów nauczania Wprowadzenie aktywnych metod i form pracy Włączenie rodziców do procesu edukacyjnego 23

24 Omawianie z uczniami zasad skutecznego uczenia się Zmiany podręczników Zmiana organizacji zajęć dodatkowych Indywidualizacja pracy z uczniem Inne: W jakim stopniu formułowane wnioski po analizie sprawdzianu/ egzaminu są wdrażane w naszej szkole? Wysokim Średnim Niskim Nie są wdrażane 7. Pana /Pani zdaniem stopień przygotowania uczniów do sprawdzianu/egzaminu jest: Wystarczający Niewystarczający 8. Jak ocenia Pan/Pani stopień własnych umiejętności w zakresie dokonywania analizy wyników sprawdzianu/ egzaminu zgodnie z metodologią badań? Wysoko Wystarczająco Niewystarczająco Brak umiejętności 9. Czy zna Pan/Pani znaczenie pojęć metodologicznych mediana, dominanta, staniana? Tak Nie 10. Czy powinna występować rotacja w przydziale zadań dotyczących analizy wyników sprawdzianu/ egzaminu? Tak Nie Nie wiem 11. Czy wykorzystuje Pan/Pani godziny z art. 42 na przygotowanie uczniów do sprawdzianu/ egzaminu? Tak Nie 24

25 Załącznik nr 2 ANKIETA DLA RODZICÓW Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów. Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź lub wpisać odpowiedź według własnej wiedzy. 1. Czy szkoła informuje rodziców o wynikach sprawdzianu /egzaminu próbnego? Tak Nie 2. W jakim czasie po sprawdzianie/ egzaminie próbnym dociera do Państwa informacja o wynikach? Miesiąc po sprawdzianie W późniejszym terminie 3. W jakiej formie przekazywana jest rodzicom informacja o osiągnięciach uczniów ze sprawdzianu/ egzaminu? W każdym punkcie wybrać jedną odpowiedź. A. ustnie pisemnie B. indywidualnie na forum klasy C. wynik punktowy szczegółowa analiza badanych obszarów 4. Czy formy przekazywania informacji o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego są wystarczające? Tak Nie Jeśli nie, prosimy o propozycje: W Pana/ Pani opinii, dziecko po sprawdzianie /egzaminie próbnym: Zna wnioski do pracy. Zna i stosuje się do wniosków. Zna i nie stosuje się do wniosków. Nie zna wniosków do pracy. Nie wiem, nie posiadam wiedzy. 25

26 6. Jak Pan /Pani ocenia przygotowanie swojego dziecka do sprawdzianu/egzaminu? wystarczająco niewystarczająco 7. Czy sprawdzian/egzamin próbny i jego wyniki zmotywowały Państwa dziecko do systematycznej nauki? Tak Nie 26

27 Załącznik nr 3 ANKIETA DLA UCZNIÓW Celem badania za pomocą ankiety jest zebranie informacji na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu i egzaminu oraz ich efektów. Prosimy przemyśleć każde pytanie i wybrać odpowiedź. 1. Czy zostałeś/ zostałaś poinformowany/ poinformowana o wynikach sprawdzianu /egzaminu próbnego? Tak Nie 2. Kto informuje uczniów o wynikach sprawdzianu/ egzaminu próbnego? Wychowawca Nauczyciel przedmiotu Dyrekcja szkoły 3. W jakim czasie po sprawdzianie/ egzaminie próbnym dociera do uczniów informacja o wynikach Miesiąc po sprawdzianie W późniejszym terminie 4. W jakiej formie przekazywana jest uczniom informacja o osiągnięciach ze sprawdzianu/ egzaminu próbnego? W każdym punkcie należy wybrać jedną odpowiedź. A. Ustnie Pisemnie B. Indywidualnie Na forum klasy C. Wynik punktowy Szczegółowa analiza badanych obszarów 5. Twoim zdaniem po sprawdzianie /egzaminie próbnym: Znasz wnioski do pracy Znasz i stosujesz się do wniosków Znasz i nie stosujesz się do wniosków Nie znasz wniosków do pracy 6. Swoje przygotowanie do sprawdzianu/egzaminu oceniasz w stopniu: wystarczającym niewystarczającym 7. Czy zadania, które wydawały się dla Ciebie za trudne, zostały wyjaśnione przez nauczyciela podczas analizy wyników sprawdzianu/egzaminu próbnego? Tak 27

28 Nie 8. Czy sprawdzian/egzamin próbny i jego wyniki zmotywowały Cię do systematycznej nauki? Tak Nie 28