ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH W LATACH Z WYKORZYSTANIEM METODY EWD OPRACOWAŁ: M. KAPUSTA

Transkrypt

1 1 Analiza wyników egzaminów zewnętrznych za lata Publicznego Gimnazjum w Prymusowej Woli z wykorzystaniem metody EWD w ewaluacji wewnątrzszkolnej celem poprawy efektywności nauczania

2 2 Analiza EWD z uwzględnieniem przedziałów ufności i potencjału uczniów w latach I. Charakterystyka środowiska, w którym funkcjonuje szkoła 1. Publiczne Gimnazjum w Prymusowej Woli jest szkołą wiejską skupiającą wszystkich absolwentów z 3 szkół podstawowych z terenu gminy. 2. Około 81% uczniów gimnazjum stanowią uczniowie dojeżdżający. 3. Gmina Sławno ma zdecydowanie charakter rolniczy. Większość rodziców naszych uczniów posiada wykształcenie podstawowe lub zawodowe. 4. W ostatnim czasie rośnie liczba uczniów z rodzin dysfunkcyjnych oraz żyjących w trudnej sytuacji materialnej. 5. Dużą grupę w szkole stanowią uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych. II. Od 2002 roku, czyli od pierwszego egzaminu gimnazjalnego w szkole prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych: 1. analiza statystyczna (w odniesieniu do danych z powiatu i województwa), 2. analiza łatwości standardów wymagań egzaminacyjnych, 3. analiza łatwości uzyskanych wyników w poszczególnych zadaniach, 4. analiza efektywności nauczania Edukacyjna Wartość Dodana (EWD). III. Działania podejmowane w celu zwiększenia efektywności nauczania A. W zakresie przedmiotów humanistycznych: a) poprawienie stanu ortografii i języka uczniów, b) organizowanie konkursu ortograficznego, recytatorskiego i czytelniczego, c) zmiana programu nauczania z języka polskiego,

3 3 d) uwzględnianie przez nauczycieli standardów egzaminacyjnych w konstruowaniu szkolnych narzędzi badawczych, e) zapoznawanie uczniów z kryteriami sprawdzania egzaminów zewnętrznych, f) stosowanie różnorodnych metod nauczania, g) objęcie uczniów zajęciami wyrównawczymi, organizacja zajęć pozalekcyjnych, h) indywidualizacja nauczania, i) opracowywanie testów do egzaminów próbnych oraz testów kompetencji po kl. I i II, B. z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych: a) zmiana programu nauczania matematyki (treści nauczania skorelowane w czasie z treściami nauczania fizyki i chemii i geografii), b) przeprowadzanie lekcji koleżeńskich, c) prowadzenie szkolnego konkursu przedmiotowego, d) współpraca nauczycieli w ramach zespołu matematyczno-przyrodniczego: e) dokładna analiza raportu z części matematyczno-przyrodniczej egzaminu, f) wybór dodatkowych podręczników i testów w celu lepszego przygotowania uczniów do egzaminu, g) opracowywanie własnych zadań prowadzących do osiągania standardów egzaminacyjnych (testy kompetencji po klasie pierwszej i drugiej), h) dokonywanie korekty planów wynikowych, i) zmiana konstrukcji sprawdzianów, j) opracowanie zadań nawiązujących do praktycznego stosowania wprowadzanych treści nauczania, k) zwiększenie liczby dodatkowych godzin przygotowujących uczniów do egzaminów, l) udostępnianie opracowanych przez nauczycieli materiałów dydaktycznych innym nauczycielom,

4 4 m) prowadzenie konkursów z matematyki, chemii, fizyki w celu zachęcenia uczniów do samodzielnego rozwiązywania zadań (szczególnie z zakresu standardu IV), n) wspólne przygotowywanie do kolejnych etapów konkursów przedmiotowych w sytuacji większej liczby nauczycieli uczących tego samego przedmiotu (bogatsza i bardziej rozwijająca uczniów forma pracy). IV. Analiza statystyczna wyników egzaminu gimnazjalnego w latach ŚREDNIE WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO NA TLE KRAJOWEJ SKALI STANINOWEJ HISTORIA I WOS Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy JĘZYK POLSKI Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy

5 5 MATEMATYKA Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy JĘZYK ANGIELSKI POZIOM PODSTAWOWY Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy

6 6 JĘZYK NIEMIECKI POZIOM PODSTAWOWY egzamin gimnazjalny z języka niemieckiego Stanin najwyższy bardzo wysoki wysoki wyżej średni średni niżej średni niski bardzo niski najniższy Poniższe wykresy przedstawiają osiągnięcia uczniów w macierzystych szkołach podstawowych i rozpoczynających naukę w gimnazjum w Prymusowej Woli. Uprzednie osiągnięcia wszyscy uczniowie gimnazjum Z powyższego zestawienia widać, że największy potencjał mieli gimnazjaliści, którzy zdawali egzamin gimnazjalny w roku Fakt ten został wykorzystany i potwierdzają to

7 7 wyniki egzaminu przedstawione w skali staninowej, które w 2014 roku były najbardziej stabilne na poziomie wyników średnich. Odstępstwo stanowił egzamin z języka niemieckiego, który zdawany był po raz pierwszy, a uczniowie wybierający ten język byli uczniami najsłabszymi i nie musieli zdawać egzaminu z języka nowożytnego na poziomie rozszerzonym, gdyż nie był on kontynuacją nauki po szkole podstawowej. Uprzednie osiągnięcia z podziałem na klasy Warto zauważyć, że uczniowie klas A są prawie zawsze w 100% zespołem klasowym z tej samej (jednej) szkoły podstawowej w Zachorzowie. Klasy B stanowią połączenie uczniów z pozostałych szkół, z których rekrutują się gimnazjaliści. I tak np. zdający egzamin gimnazjalny rocznik 2015 w przypadku klasy A posiadał w sumie na rozpoczęciu nauki w naszej szkole potencjał uczniów średni i wysoki wynoszący ponad 70%, a uczniów o niskich osiągnięciach było ok. 23%, natomiast klasa B odpowiednio ok. 69%, ale tylko o średnich osiągnięciach (brak uczniów o osiągnięciach wysokich) i 31% o osiągnięciach niskich. Absolwenci rocznika 2015, to zdecydowani humaniści, a rocznik 2014, to raczej uczniowie o preferencjach nakierowanych na przedmioty ścisłe.

8 8 WSKAŹNIKI EWD OD ROKU Z PRZEDZIAŁAMI UFNOŚCI Z PODZIAŁEM NA OGÓLNY WYNIK UCZNIÓW CAŁEJ SZKOŁY ORAZ NA KLASY Z POSZCZEGÓLNYCH CZĘŚCI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA GH

9 9 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA GH HISTORIA i WOS

10 10 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA GH JĘZYK POLSKI

11 11 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA GMP

12 12 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA GMP MATEMATYKA

13 13 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA GMP PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE

14 14 WYKRESY ROZRZUTU WRAZ Z KRZYWĄ PRZEWIDYWANEGO WYNIKU DLA GH I GMP W LATACH Wykresy rozrzutu są najlepszą ilustracją tego, jak rozkładają się reszty w szkole. Informacje, które można odczytać z wykresów rozrzutu: zróżnicowanie wyników na wejściu, efektywność nauczania w szkole, efektywność nauczania w grupach uczniów o określonych wynikach na sprawdzianie np. w grupie uczniów o niskich wynikach i w grupie uczniów o wysokich wynikach), zaobserwować, gdzie wystąpiły wartości odstające (szczególnie wysokie lub niskie reszty). ROK 2013 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

15 15 ROK 2013 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA Dla analizowanego rocznika obserwujemy duże zróżnicowanie wyników na wejściu od uczniów, którzy uzyskali 9 punktów na sprawdzianie, po grupę z wysokim wynikiem punktów na sprawdzianie. Największa efektywność jest w grupie uczniów ze średnimi wynikami w tej grupie jest wielu mających wysokie reszty, choć martwi fakt, że jest wśród nich grupa z resztami ujemnymi. Uczniowie słabi uzyskują najczęściej wyniki poniżej przewidywanego wyniku. ROK 2014 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

16 16 ROK 2014 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA Pomimo różnych działań podejmowanych przez nauczycieli nie udało się osiągnąć zamierzonych celów na koniec kształcenia w gimnazjum w roku Zdecydowana większość uczniów, nawet tych, którzy na sprawdzianie po szkole podstawowej osiągnęli wysokie wyniki, napisała egzamin GH i PMP poniżej oczekiwań statystycznych, czyli krzywej przewidywanego wyniku. ROK 2015 CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA

17 17 ROK 2015 CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA Uczniowie zdający egzamin w 2015 roku, to grupa, która na sprawdzianie po szkole podstawowej od 7 do 32 punktów. Uczeń najsłabszy otrzymał zarówno z części GH jak i części GMP wynik poniżej oczekiwań (reszta ujemna). Rozkłady reszt pozostałych uczniów rozkładały się w części GH w zdecydowanej większości w wynikach wyższych niż oczekiwane, a w części GMP mniej więcej po połowie. Warto pamiętać, że w przypadku, gdy uczniowie maja taki sam wynik na sprawdzianie i na egzaminie gimnazjalnym, to na wykresach rozrzutu reprezentowani są jako jeden punkt. Podobnie może nieco utrudnić odczytanie wykresu fakt, że krzywa przewidywanego wyniku jest wyrysowana dla chłopców bez dysleksji, to znaczy nie uwzględnia poprawek na płeć i dysleksje. W przypadku, gdy uczniów z poprawkami jest szczególnie dużo, to prawdziwa wartość EWD może być nieco inna, niż ta, której byśmy się spodziewali po interpretacji wykresu.

18 18 Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 131. POZYCJA SZKOŁY - EWD CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości HISTORIA Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości

19 19 JĘZYK POLSKI Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości POZYCJA SZKOŁY - EWD CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości

20 20 MATEMATYKA Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE Szkoła wspierająca Szkoła sukcesu Szkoła wymagająca pomocy Szkoła niewykorzystanych możliwości

21 21 V. EFEKTY PRACY ZESPOŁÓW NAUCZYCIELSKICH MOCNE STRONY: wzrost efektywności pracy zespołów w celu podniesienia średniej wyników z egzaminu gimnazjalnego, systematyczność dokonywania analiz efektów pracy dydaktycznej, poszerzenie i wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych, zwiększenie udziału uczniów w konkursach szkolnych i pozaszkolnych. SŁABE STRONY: działania naprawcze podejmowane przez nauczycieli nie zawsze spotykają się z wystarczającym zaangażowaniem ze strony uczniów, duża grupa uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych (rok %, rok %, rok %), środowisko uczniowskie znacznie zróżnicowane pod względem materialnym, niskie ambicje edukacyjne w środowisku rodzinnym uczniów. WNIOSKI W modelowaniu pracy dydaktycznej uczniów oprócz analizy wyników ze sprawdzianu po szkole podstawowej uwzględniamy również własne badania na wejściu. Prowadzone co roku szczegółowe analizy jakościowe i ilościowe pozwalają diagnozować problemy i podejmować decyzje dotyczące kształcenia uczniów w następnych latach. Posługiwanie się EWD pozwoliło dostrzec słabe obszary pracy naszej szkoły i wpłynęło na podjęcie odpowiednich i skutecznych kroków w celu poprawy efektów kształcenia. Wieloletnie analizy wyników pod kątem podniesienia efektywności nauczania wskazują na potrzebę i znaczenie pracy zespołowej nauczycieli.