Jak napisaćdobry konspekt?



Podobne dokumenty
Dobór metod nauczania zależy od:

KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA

ZARZĄDZENIE NR 166 Rektora Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie z dnia 19 listopada 2009 r.

Struktura scenariusza

Dydaktyka przedmiotowa

ARKUSZ HOSPITACYJNY. (wyłącznie do użytku służbowego)

K.4.8. PROFIL KSZTAŁCENIA

K.3.4 PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

Jak napisać scenariusz i przeprowadzić otwartą lekcję/zajęcia praktyczne? Danuta Kosior ZSCKR e Gołotczyźnie doradca metodyczny KSER w Brwinowie.

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA VI MODUŁ METODYKA PRACY GRUPOWEJ W TERAPII UZALEŻNIEŃ

K.2.6. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU obligatoryjny Forma studiów

K.3.8 PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

K.1.5 PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU Obligatoryjny Forma studiów

Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice

Proces kształcenia zawodowego. Opracował: Zbigniew Prokop

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA VI MODUŁ INTERWENCJE W PRACY Z OSOBAMI UZALEŻNIONYMI

NZ PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU obligatoryjny Forma studiów

Dydaktyka przedmiotowa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

M.1.9 (B) PROFIL KSZTAŁCENIA PRAKTYCZNY TYP PRZEDMIOTU OBLIGATORYJNY Forma studiów

K.3.3. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU Forma studiów

PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU OBLIGATORYJNY DLA SPECJALNOŚCI

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

(zaokrąglamy wg reguł księgowania wartość końcową z tabeli 4- patrz niżej) WSPÓŁCZESNE TECHNOLOGIE INFORMACYJNE

OCHRONA DANYCH OSOBOWYCH I INFORMACJI NIEJAWNYCH. Legal foundations of the protection of the classified information

Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy.

PED.4.4. INTERWENCJA KRYZYSOWA KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

K.3.1. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

PROGRAM KURSU KWALIFIKACYJNEGO

K.4.3. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA II Kształcenie w zakresie dyscyplin podstawowych dla kierunku PODSTAWY PSYCHOLOGII ROZWOJOWEJ

Cecylia Langier Projektowanie procesu dydaktycznego w zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

GODZINA WYCHOWAWCZA W GIMNAZJUM- KONSPEKT. Temat zajęć: W poszukiwaniu wartościowych dróg życia.

K.5.2.b. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

Anna Dudek-Janiszewska

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL

Opis modułu kształcenia

3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA V MODUŁ INDYWIDUALNY PROCES TERAPEUTYCZNY- PRZEBIEG I DOKUMENTOWANIE

PG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe

Dydaktyka szkoły wyższej. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

Scenariusz lekcyjny Przekształcenie wzorów występujących w matematyce, fizyce, chemii. Scenariusz lekcyjny

Załącznik Nr 1 KARTA PRZEDMIOTU. 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy dydaktyki. 2. KIERUNEK: Pedagogika. 3. POZIOM STUDIÓW: studia pierwszego stopnia

w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.

WYMAGANIA EDUKACYJNE KRYTERIA OCENIANIA

K.3.10 PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU FAKULTATYWNY DLA KIERUNKU Forma studiów

Aktywizujące metody nauczania stosowane w kształceniu zawodowym

K.2.1. PROFIL KSZTAŁCENIA praktyczny TYP PRZEDMIOTU Forma studiów

Podstawowa dokumentacja metodyczna w pracy nauczyciela Konspekt i scenariusz lekcji. Oprac: Beata Rutkowska doradca metodyczny

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I TECHNIKUM BUDOWLANYM

M.1.2. PODSTAWOWE ZAGADNIENIA EKONOMIKI PRZEDSIĘBIORSTW (w tym: zakładanie i prowadzenie działalność gospodarczej) KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO

Program rozwoju Gimnazjum w Powroźniku. na rok szkolny 2009/2010. realizowany w ramach projektu. Dobry start lepsza przyszłość

PROGRAM KOŁA MATEMATYCZNEGO Klasa IV

rozkład treści nauczania w klasie III ZAJĘCIA TECHNICZNE

1. Metoda wychowania jako konsekwencja przyjętej koncepcji świata i człowieka. 2. Ewolucja teorii i metod wychowania - przegląd historyczny

Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych

Szkolenie trenerów "Ucz ciekawie i skutecznie!"

Dydaktyka przedmiotowa

WEWNĄRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO GIMNAZJUM IM. KS. JERZEGO POPIEŁUSZKI W CHEŁCHACH

Koło matematyczne 2abc

Wymagania edukacyjne z fizyki dla klasy VII Szkoły Podstawowej

rozkład treści nauczania w klasie II ZAJĘCIA TECHNICZNE

Zadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela

ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA rok szkolny 2017/2018

NAUCZYCIELSKIE STUDIA PODYPLOMOWE ODNAWIALNE ZASOBY I ŹRÓDŁA ENERGII

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU EKONOMIA W PRAKTYCE

Model pracy z uczniem zdolnym

Dwujęzyczność w klasach I-VI

Wymaganie 1: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

KONSPEKT ZAJĘĆ. Temat: Charakterystyka przedsiębiorcy - uwarunkowania przedsiębiorczości

Sylabus: Dydaktyka Fizjoterapii WUM II WL Oddział Fizjoterapii Zakład Rehabilitacji Oddział Fizjoterapii II WL. p.o. Kierownika Zakładu:

Podział metod aktywizujących Metody uwzględniające wybór zadania i podejmowanie decyzji Metody uwzględniające poszukiwanie rozwiązań Metoda projektu

MUZYCZNY ŚWIAT W KRAINIE PIOSENKI

Dostarczenie informacji o pojęciu, prawidłowościach i mechanizmie motywacji Przygotowanie do prowadzenia rozmowy motywującej z uzależnionym

Zastosowanie tablicy interaktywnej na lekcjach fizyki.

Przedmiotowy system oceniania z biologii w szkole podstawowej

NAUCZYCIELSKIE STUDIA PODYPLOMOWE ODNAWIALNE ZASOBY I ŹRÓDŁA ENERGII

Nowoczesne środki dydaktyczne i techniki nauczania w procesie kształcenia praktycznego

SCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa

SCENARIUSZ LEKCJI. Podstawa programowa: Figury płaskie. Uczeń:

Scenariusz lekcyjny Przesunięcia wykresu funkcji równolegle do osi odciętych i osi rzędnych. Scenariusz lekcyjny

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA IV MODUŁ DIAGNOZA W UZALEŻNIENIACH (MEDYCZNA I PROBLEMOWA)

KIERUNEK PEDAGOGIKA WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA V MODUŁ. Analizowania struktury grupy społecznej przez wyróżnienie ról społecznych

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 5.3. zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu

WYMAGANIA EDUKACYJNE - HISTORIA, HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO, HISTORIA PAŃSTWA I PRAWA

Opis modułu kształcenia

Przedmiotowy System Oceniania z matematyki klasy 4 6 Szkoły Podstawowej w Kluczewie. Przedmiotowy System Oceniania z matematyki jest zgodny z:

Przedmiotowy System Oceniania z matematyki w klasach 4 6 Szkoły Podstawowej w Zespole Szkół im. H. Sienkiewicza w Grabowcu

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BUKOWIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE. 1. Wymagania programowe

KARTA KURSU (realizowanego w module specjalności) MATEMATYKA (specjalność nauczycielska) (nazwa specjalności)

ARKUSZ OBSERWACJI Świetlica szkolna

Plan pracy Szkolnego Ośrodka Kariery Gimnazjum im. Jana Pawła II w Dobczycach

OGÓLNE KRYTERIA OCEN Z FIZYKI

ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 13 IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W KIELCACH NA ROK SZKOLNY 2018/2019

Przedmiotowy system oceniania biologia. Opracowanie: Małgorzata Chrobak

Transkrypt:

Jak napisaćdobry konspekt? Zagadnienia: 1. Cechy dobrego konspektu. 2. Przedstawienie schematu konspektu obowiązującego w Zespole Szkół w Ostrorogu. 3. Omówienie poszczególnych elementów konspektu.

Konspekt lekcji Wyjaśnijmy sobie najpierw słowo konspekt. Konspekt-złac. conspectus'rzut oka; przegląd. To zarys, szkic, skrót; streszczenie wykładu, przemówienia, utworu lit. lekcji itp.

Cechy dobrego konspektu Konspekt powinien byćściśle zorientowany na cele lekcji; Cele lekcji nie mogąbyć ozdobąkonspektu ani jego marginalnym elementem; Konspekt powinien byćskoncentrowany na czynnościach uczniów; Konspekt powinien zawieraćcele końcowe lekcji i pośredniczące (środki do celu); Konspekt powinien akcentowaćadekwatnądo potrzeb uczniów sekwencję czynności uczenia się uczniów;

Cechy dobrego konspektu Konspekt powinien być ściśle powiązany z planem wynikowym; Konspekt powinien zapewnić sprzężenie zwrotne w doskonaleniu nauczania przez zawieranie elementów ewaluacyjnych; Konspekt powinien umożliwićoryginalne sposoby osiągania celów przez projektowanie sekwencji czynności pośrednich (zadań dydaktycznych); Konspekt powinien służyćsamoocenie, rozwojowi samoświadomości dydaktycznej nauczyciela; Konspekt powinien byćprosty w budowie, łatwy w wykorzystaniu i nie ograniczający możliwości bieżących modyfikacji.

Wzór konspektu lekcji pierwsza strona Konspekt lekcji Imięi nazwisko nauczyciela Przedmiot... lekcjanr* klasa... Data.. Czasrealizacji Temat lekcji... Ścieżka edukacyjna... Treści ścieżki dydaktycznej.. Cele ogólne: Np. Zdobycie Rozwijanie Kształtowanie Cele szczegółowe: Np. Uczeń rozwiąże Uczeń wymieni Uczeń opisze Metody nauczania:. Środki dydaktyczne:...... Formy nauczania:. *numer lekcji musi odpowiadać numerowi lekcji w planie wynikowym

Wzór konspektu lekcji druga strona Części lekcjiogniwa docelowe Czynności uczniów pośrednie Czynności nauczyciela Środki dydaktyc zne Formy naucza nia Wstępna Główna Końcowa Praca domowa

Cele ogólne Zawierająinformacjęco nauczyciel poprzez danąlekcjęchce osiągnąć, inaczej czego wychowankowie będąsięuczyć, jakie kompetencje nabywać. Cele te ukierunkowują na to, co przez planowaną lekcjębędzie przez uczniów zdobywane, ćwiczone, doskonalone, tworzone, przeżywane.

Cele ogólne Najogólniej cele te można by ująć następująco: Zdobycie (poszerzenie, ugruntowanie) nowej wiedzyo faktach i procesach, mechanizmach przyrodniczych i społecznych; Nabywanie i rozwijanie umiejętności intelektualnychtakich jak: rozwiązywanie problemów typowych i nietypowych, teoretycznych i praktycznych, interpretacja i ocena faktów, analiza i synteza. Ćwiczenia umiejętności intelektualnychi doskonalenie stopnia ich opanowania, automatyzowanie (stosowanie nawyków)

Cele ogólne Nabywanie umiejętności praktycznych, manualnych, technicznych, sprawności fizycznych i ich ćwiczenie. Promowanie twórczości, wytworów artystycznych i technicznych. Kształtowanie umiejętności organizatorskich i społecznych.

Cele ogólne Aby dobrze sformułować cele ogólne, nauczyciel musi wziąć pod uwagę następujące rzeczy: 1. strategiczne (długofalowe) cele kształcenia i wychowania; 2. wymagania i standardy programowe (zakres wiedzy i umiejętności wyznaczonych do opanowania na danym etapie rozwoju ucznia) 3. własny plan wynikowy; 4. własną ocenę postępów uczniów 5. badanie wyników nauczania w danym oddziale prowadzonym przez nadzór pedagogiczny;

Cele szczegółowe Po ustaleniu celów ogólnych przygotowywanej lekcji nauczyciel musi określićcele uczniowskie, a więc takie szczegółowe stany rzeczy w zakresie wiedzy, umiejętności, przeżyć i zachowań uczniów, które staną sięprzekonywującym dowodem uzyskania (rozszerzania, doskonalenia) kompetencji określonych w celach ogólnych. Aby dobrze założyć cele szczegółowe nauczyciel musi wziąć pod uwagę następujące czynniki: 1. poziom wyjściowy swoich uczniów; 2. treści określone tematem.

Cele szczegółowe Oprócz tego nauczyciel musi przekonaćsię, że uczniowie osiągnęli określone cele szczegółowe poprzez konkretne zachowania uczniów po skończonej lekcji. Zachowania te powinny korespondowaćz poszczególnymi celami ogólnymi. Przewidywane zachowania nauczyciel opisuje w sposób operacyjny, a więc za pomocązwrotów umożliwiających skuteczne skontrolowanie i ocenę uzyskanych przez ucznia wyników. Zaliczymy do nich m. in. zwroty

Cele szczegółowe Uczeń: rozwiąże (zadanie, problem teoretyczny lub praktyczny) wymieni, wyliczy (fakty, zdarzenia, osoby, wzory, reguły) rozróżni (cechy, gatunki, stany rzeczy) opisze (przedmioty, sytuacje) uzasadni, że... wykona (wytwór, utwór artystyczny, określoną czynność) przetłumaczy na język obcy, z języka obcego (to i to) oceni (zjawisko, zdarzenie, proces, postawy moralne) zidentyfikuje (przedmiot, gatunek, problem) uzyska taki poziom sprawności ( dokładność, szybkość, ilość) wyszuka, odnajdzie (dowody, materiały, fakty, dokumenty) skomentuje (wydarzenia, zachowania) streści, opracowuje plan, konspekt wypowie się swobodnie (na temat)

Cele szczegółowe Tak opisane zachowanie uczniów nauczyciel uzupełnia ewentualnymi standardami ilościowymi lub jakościowymi. Ustala dokładnie np. ile faktów i jakie uczeńwyliczy, ile zadańi jakie musi rozwiązać, ile nowych pojęćczy regułopanuje, jakie nowe słowa zapamięta itp.

Cele szczegółowe Operacjonalizacjacelów wymaga od nauczyciela wiele wysiłku, wyobraźni, dostosowania wymagańdo możliwości wychowanków i do czasu, jakim siędysponuje. Trud ten bardzo sięjednak opłaci, ponieważsprawne działanie nauczyciela i uczniów jest możliwe tylko w warunkach szczegółowego, konkretnego planowania.. Mając tak starannie opisane cele możemy jużbez większego wysiłku opracować scenariusz całej lekcji. Nie działamy bowiem po omacku, wiemy, czego chcemy zarówno od siebie, jak i od uczniów.

Cele szczegółowe Streszczając rozważania o celach lekcji, możemy powiedzieć, że nauczyciel przygotowując siędo lekcji obmyśla przyszłe stany rzeczy zarówno w skali makro, czyli ustala, jakie kompetencje uczniów dana lekcja ma kształtowaćlub ćwiczyć, jak i w skali mikro, czyli precyzyjnie, w jaki sposób powinni się zachowywać uczniowie po lekcji.

Metoda nauczania Definicja Metoda nauczania to systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, umożliwiający osiągnięcie celów kształcenia, to wypróbowany układ czynności nauczycieli i uczniów realizowanych świadomie w celu spowodowania założonych zmian w osobowości uczniów.

Metoda nauczania O wartości metod nauczania decyduje charakter czynności nauczycieli i uczniów oraz środków poglądowo-technicznych, wspierających lub zastępujących niektóre czynności. Wartośćmetod nauczania zależy przede wszystkim od tego, czy i w jakim stopniu wywołuje aktywność, samodzielnośći zaangażowanie samych uczniów. Ze względu na wielkie bogactwo metoda nauczania i ciągłe pojawianie sięnowych metod ich klasyfikacja nie została ujednolicona.

Podziałmetod nauczania Dawny podziałna metody podające i poszukujące okazał się za wąski, zaczęto więc poszukiwać nowych. Podziałnajbardziej pełny obejmuje 5 grup metod nauczania, którym odpowiada 5 rodzajów uczenia się wg Szloska:

Podziałmetod nauczania 1) metody podające-uczenie się przez przyswajanie Wykład informacyjny Pogadanka Opowiadanie Opis Prelekcja Anegdota Odczyt Objaśnienie lub wyjaśnienie

Podziałmetod nauczania 2)metody problemowe-uczenie sięprzez odkrywanie Wykład problemowy Wykład konwersatoryjny Klasyczna metoda problemowa Aktywizujące Metoda przypadków Metoda sytuacyjna Inscenizacja Gry dydaktyczne (np. symulacyjne, decyzyjne, psychologiczne) Seminarium Dyskusja dydaktyczna (związana z wykładem, okrągłego stołu, burza mózgów, panelowa, metaplan)

Podziałmetod nauczania 3) metody waloryzacyjne (eksponujące) uczenie się przez przeżywanie Pokaz łączony z przeżyciem Film Sztuka teatralna Ekspozycja

Podziałmetod nauczania 4) metody praktyczne uczenie się przez działania Pokaz z objaśnieniem Pokaz z instruktażem Ćwiczenia przedmiotowe Ćwiczenia laboratoryjne Ćwiczenia produkcyjne Metoda projektów Metoda przewodniego tekstu

Podziałmetod nauczania 5) metody programowe Z użyciem komputera Z użyciem maszyny dydaktycznej Z użyciem podręcznika programowanego

Środki dydaktyczne Definicja Środki dydaktyczne, przedmioty materialne umożliwiające usprawnienie procesu nauczania-uczenia sięi uzyskania optymalnych osiągnięćszkolnych

Środki dydaktyczne Funkcjaśrodków dydaktycznych sprowadza się: a) upoglądowieniaprocesu kształcenia, tj. do rozszerzenie zasięgu kontaktów uczącego sięz rzeczywistością; b) ułatwienia procesów myślowych; c) pomocy w wykonywaniu przez uczniów ćwiczeń i zdobywaniu sprawności praktycznego działania; d) eksponowania materiałów wywołujących przeżycia uczniów.

Środki dydaktyczne Środki dydaktyczne dzielą się na: 1) słowne, tj. udostępniające teksty drukowane lub pisane; 2) wzrokowe proste, zw. Tradycyjnie pomocami naukowymi, jak oryginalne przedmioty, modele, obrazy, wykresy, mapy; 3) techniczne środki wzrokowe, jak np. diaskop, grafoskop, mikroskop, teleskop; 4) techniczne środki słuchowe, jak magnetofon czy radio; 5) słuchowo-wzrokowe, jak film, telewizja; 6) automatyzujące proces dydaktyczny, jak maszyny dydaktyczne, komputery, urządzenia symulacyjne.

Formy nauczania Definicja Forma nauczania (łac.forma kształt, postać), termin oznaczający organizacyjną stronęnauczania w odróżnieniu od metody nauczania, która dotyczy sposobu pracy nauczycieli i uczniów.

Formy nauczania Forma nauczania obejmuje zewnętrzne warunki tego nauczania, a więc dobór uczniów i nauczycieli, połączenie ich w odpowiednie grupy, współpracęgrup i jednostek ze sobą, rodzaj zajęćoraz warunki miejsca i czasu pracy dydaktycznej. W niektórych dawnych podręcznikach dydaktyki można sięspotkaćz utożsamianiem metody z formąnauczania, co nie jest uzasadnione.

Formy nauczania Zastosowane w skali makro pojecie formy nauczania odnosi sięzwykle do systemów nauczania, jak np. klasowo-lekcyjny system nauczania, system pracowniany, system Freineta. W skali mikro pojecie formy nauczania kojarzy sięz takimi elementami systemu jak: lekcja (jako organizacyjna forma nauczania), praca domowa, wycieczka szkolna, bądźz takimi kategoriami organizacji pracy uczniów na lekcji czy poza nią, jak praca zbiorowa (frontalna) uczniów, praca grupowa czy praca jednostkowa (indywidualna). Zróżnicowanie form pracy wychowanków sprzyja powstawaniu kontaktów międzyjednostkowych i międzygrupowych i stwarza wiele nowych sytuacji dydaktyczno-wychowawczych, sprzyjających rozwojowi osobowości.