8&=(ē = =(632à(0 $63(5*(5$ : ĝ52'2:,6.8 SZKOLNYM

Transkrypt

1 SZKOLNYM

2 UWARUNKOWANIA PRAWNE Orzeczenia oraz opinie dla dzieci z autyzmem w poradniach wskazanych przez kuratora. Podstawa prawna: Ustawa z dnia roku o systemie Ministra Edukacji Narodowej z dnia roku w sprawie i opinii wydawanych przez w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych Ministra Edukacji Narodowej z dnia 13 lutego 2013 r. w sprawie zasad publicznych poradni psychologiczno pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych, z dnia 30 kwietnia 2013 roku w sprawie zasad i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, i Ministra Edukacji Narodowej z 24 lipca 2015 r. w sprawie organizowania wychowania i opieki dla dzieci i niedostosowanych i niedostosowaniem

3 ASPERGERA w szkole integracyjne, tam zapewne trafi i tak dla niego najkorzystniej. Jednak trzeba z tym, dzieci te, z braku innych uczniami klas. tak na skutek decyzji.

4 A DODATKOWE DOKUMENTY: - opinia PPP orzeczenie lekarskie (dokumentacja przebiegu choroby),

5 Spotkanie z rodzicami orzeczenie o potrzebie specjalnego Psycholog lub pedagog z dzieckiem i wywiad z rodzicami/opiekunami. o dziecka podejmuje Szkolna Komisja Kwalifikacyjna.

6 ORGANIZACJA SZKOLNYCH diagnoza potrzeb ucznia z Aspergera, poinformowanie grona pedagogicznego i procedur zapoznanie z ucznia, rodzajami potrzebami posiedzenie ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej

7 CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z ASPERGERA poznawczy w granicach normy, w zasadzie mowy, do zachowania rutyny i ograniczone zainteresowania i ruchowa, zaburzony.

8 U z objawy dopiero w okresie dorastania, kiedy bardziej dyskretne problemy w funkcjonowaniu. z Aspergera nie chorego, w do ucznia autystycznego, w zachowaniu od zdrowych. W efekcie, diagnoza do momentu, gdy w kontaktach z innymi bardzo widoczne.

9 Zachowania z Aspergera interpretowane jako przejaw wychowania, dlatego zdarza u dziecka w pierwszej rozpoznane ADHD psychoruchowej z deficytem uwagi) lub zaburzenia zachowania. Jednak w do z zaburzeniami zachowania, ale zasady u z Aspergera w sferze rozumienia sytuacji rozumienia i innych znaczne deficyty, z odmiennego funkcjonowania.

10 Koordynacja ruchowa 5.Zaburzenia sensoryczne

11 W wieku dziecko nie zainteresowane lub z innymi lub zainteresowanym kontaktami z przejawia to w nieudolny. Z czasem w zachowaniu dziecka zaznacza brak interpretowanie rozumienie tego co a co nie. Brak wyczucia odpowiedniego dystansu od (staje zbyt blisko, lub zbyt daleko, bokiem, lub nawet do drugiej osoby, jego.

12 W rozmowie z ZA o je temacie stereotypowo wraca do niego, nie potrzeb osoby, z rozmawia. Dzieci z ZA nie zasad funkcjonowania spontanicznie, poprzez ale ich nauczone. Nie poznanych zasad na sytuacje podobne. nadmiernie nie innych gdy np. beztrosko niestosowne komentarze on jest brzydkie. Nie tym innym. drobiazgowo, sztywno i. W przypadku gdy nie ustalonych zasad lub je bez uzgodnienia, uczniowie z ZA o tym nauczycielowi lub dyrektorowi co z kolei im wielu w relacjach.

13 Nastolatki z ZA, ze na swoje zazwyczaj nie ani bliskich. przypisywana jest im etykieta lub. Do momentu zdiagnozowania choroby, rodzice i otoczenie zachowania ucznia jako niegrzeczne i. Z tego powodu odrzucenia, karania, nieustannej krytyki, a czasem przemocy fizycznej emocjonalnej. Samo postawienie diagnozy nie zawsze powoduje, przyczyny u ucznia je i swoje wymagania do dziecka. Otoczenie nadal wobec ucznia z ZA takie oczekiwania jak wobec zdrowego dziecka.

14 Z powodu w rozumieniu sytuacji w adaptacji do nowych sytuacji, braku w dziecko z Aspergera z na sobie radzi, w z tym wpada w gniew. agresji prowokacje, zaczepki i agresja innych. Osoby te gorzej sobie w sytuacjach trudnych i na odrzucenie ze strony innych,.

15 i pozawerbalna mowy, pojawiania pierwszych i jest a dzieci z ZA mimo wieku jest bogate i w i naukowe. Uczniowie z mowy w celu komunikacji. u nich zaburzenia w postaci i intonacji oraz akcentu i rytmu wypowiedzi. w rozumieniu wieloznacznych w od kontekstu oraz w nadawaniu znaczenia.

16 sprawia im rozumienie informacji zawartych w komunikacie, ma z jak rozumienie ironii i. przejawia w naprzemiennej komunikacji, nie potrafi kiedy powinien przerywa w trakcie jej trwania, w trakcie wypowiedzi innych. Wypowiedzi ucznia zbyt formalne i pedantyczne. nie on slangiem czy potocznymi i innych, gdy niegramatycznie

17 Dziecko nie gestem, mimika sztywna, niedostosowana do sytuacji, np. dziecko czas nieadekwatnie lub. Problemy w komunikacji zaburzone rozumienie komunikacji niewerbalnej odczytywania postawy wyrazu twarzy i oczu) oraz niedostosowana komunikacja niewerbalna z ich strony.

18 Iloraz inteligencji u z ZA w granicach normy lub jest. ( (czasami na poziomie akademickim) ich dziedziny, do nauk (matematyka, informatyka). talenty, np. talent muzyczny, plastyczny. Natomiast stosunkowo jest poziom rozumienia, abstrakcyjnego (rozwijania wnioskowania, wydawania oraz rozumienia sytuacji. Problemem jest poznawcza, z podatnym na rozumienie czytanego tekstu (mimo, szybko i oraz zaburzenia tzw. operacyjnej czyli roboczej.

19 koordynacja ruchowa U z ZA problemy ze to: zaburzenia sztywny poruszania na udziale w ruchu tych w danym ruchu nie powinny w zaburzenia rytmu i podczas zabawy, manualna, w pisaniu do pisania) we podczas gier. te w szkole dzieci z Aspergera eliminowane z gier nie wybierane do.

20 Zaburzenia sensoryczne U na sensoryczne (np. wzrokowe, dotykowe, zapachowe, smakowe). oni na nadmiar wzrokowych, lamp jarzeniowych, zatykaniem uszu, bronieniem przed dotykiem, noszenia ze na ich metki.

21 selektywnie (niewielka tolerowanych potraw). wizualnych i postrzegana jako normalna dla innych u ucznia z ZA odczuwana jako zbyt lub zbyt w od tego, czy jest lub w zakresie sensorycznch.

22 U wielu z ZA rozpoznano psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). Jednak u tych z uwagi nasilone lub spowodowane obsesyjnymi na temat, brakiem motywacji do pracy ze na niezrozumienie normy potrzeby wykonywania nauczyciela. na lekcjach to, na co on ma nie potrzeb innych.

23 Praca w grupach GR. I GR. II GR. III 1. Problemy ucznia z ZA w szkole 2. 3.

24 Do przed nauczyciele, pod dziecko z Aspergera, nie tylko wsparcie go w procesie dydaktycznym i dostosowanie metod nauczania do jego potrzeb, ale zadbanie o jego zaburzeniom emocjonalnym poprzez dziecka przed odrzuceniem i ze strony. W kontakcie z uczniem z Aspergera znaczenie ma kreatywna i konsekwentna i przewidywalna postawa nauczycieli.

25 Hans Asperger w 1944 roku, postawy nauczyciela w opiece nad dzieckiem : dzieci (z Aspergera) na nauczyciela. nauczane, ale jedynie przez tych, im prawdziwe zrozumienie i uczucie; przez ludzi, im i co poczucie humoru. Istotna, emocjonalna postawa nauczyciela w niezamierzony i bezwiedny, na usposobienie i zachowanie.

26 w pierwszym tygodniu zorganizuj warsztaty ; bierz zawsze pod : intelektualnej na skutek przyjmowanych pogorszenie samopoczucia, spadek stres; dostosuj do indywidualnych potrzeb ucznia miejsca nauki i proces nauczania; mu w nabywaniu w zakresie takich jak organizacyjne i uczenia ; stosuj model edukacji opartej na ; informacje poprzyj tekstem pisanym albo obrazem, filmem; przedstawiaj nowe lub abstrakcyjny w najbardziej konkretny; kreatywnie wykorzystaj zainteresowania ucznia, nowe zagadnienia z zainteresowaniami dziecka; wspomagaj komunikacyjnych ucznia rozumienie)

27 pracuj z uczniem w oparciu o tzw. pozytywne wzmocnienia nagradzanie, z dzieckiem; i oczekuj od ucznia przestrzegania zasad w szkole mu w sytuacjach stresu poprzez przewidywanie, zapobieganie, rozumienie przyczyn i sytuacji wspieraj i uczniowi kontakty ; nie ma potrzeby wspierania ucznia w sferach, w radzi sobie dobrze i stopniowo w tych obszarach ograniczaj mu pomoc w ocenianiu oddzielaj te obszary, w z nie karz ucznia za objawy choroby go przed.

28 nauczyciela do pracy z uczniem z ZA

29 Na roku szkolnego ucznia z. Nowe i nowe sytuacje u niego niepokoju i dlatego je i. znaczenie ma zachowanie odpowiedniego schematu pracy (plan dnia, plan lekcji, terminy i termin do itp.) i. Uczniowie z ZA lepiej gdy plan oraz gdy nie zaskakiwani zmianami. Najlepiej, lekcje stale w tych samych pomieszczeniach i aby prowadzone przez tych samych nauczycieli. planowane nowe sytuacje (zmiana rutynowych lub planu dnia, np. wycieczka, do kina, wizytacja), dziecko musi o tym odpowiednio poinformowane i powinno informacje, co do oczekiwanego zachowania.

30 promuj pomoc i zachowania innych wobec ucznia z ZA uczniowi w doborze co na jego i je w oraz zredukuje ucznia i wspieraj ucznia do grupowych gier i ucz stosownych i wspieraj ucznia poprzez go do w harcerskich, itp. ucznia, by pomocy, gdy czuje zmieszany, nie wie, jak poprzez wskazanie mu konkretnej osoby, do

31 obserwuj i pomagaj w przypadku w kontaktach poprzez sytuacji, wskazywanie w niej znajdowanie i wskazywanie, jak w podobnych rozwijaj w uczniu z ZA odczytywania emocji za odpowiednich, wyraz twarzy i gesty, historyjek obrazkowych, w trzeba wyraz twarzy lub co dana osoba ;

32 Radzenie sobie z emocjami w sytuacji wzburzenia odizoluj ucznia na konieczny okres i daj mu zrelaksowania poprzez np. muzyki ucz prostych radzenia sobie ze stresem i trudnymi sytuacjami, np. oddychaj, powiedz) czy nie agresji ze strony innych opracuj z uczniem system zasad, w zostanie jakie zasady oraz sposoby radzenia sobie z emocjami akceptowane unikaj konfrontacji, przymusu i gniewu w stosunku do ucznia; one reakcje oporu i wybuchy stosuj uspokojenie, negocjacje, dawanie wyboru

33 nie bierz do siebie niegrzecznego zachowania ucznia raczej przeanalizuj i rozpoznaj, co powodem zachowania (np. bez intencji sprawienia mylnie zachowania innych nie wie, co ma jest sensorycznie itp.) i zapobiegaj podobnym sytuacjom w przerwij gdy ; raczej aby swoje pytania lub argumenty i sam na nie w sytuacji narastania w uczniu emocji wycofaj i mu wspieraj rozpoznawania i rozumienia emocji w adekwatny gesty,.

34 unikaj dotykania ucznia na dotyk i zapewnij poszanowanie granic przez uczniowi, znosi i nadmiar pobyt w spokojnym miejscu (np. w bibliotece) lub relaksacyjnej muzyki; w skrajnej na zaproponuj minimalizuj z eliminuj dla dziecka (np. dzwonka, telefonu, o wysokich tonach)

35 p klasy; przy na zapachy, unikaj mocnych perfum; uczniowi na stosowanie technik radzenia sobie z przykrym dla niego zapachem;

36 ucznia do wzbogacania poprzez wyszukiwanie bliskoznacznych i korzystanie na lekcji ze bliskoznacznych uczniowi i nowych z do gry w kalambury, do odgadywania za metafory i wyrazy wieloznaczne znaczenie abstrakcyjnych przedstawiaj za albo np. itp.

37 prostego i jednoznacznego unikaj ironii, (chyba, wiesz, je zrozumie); niepotrzebny a nawet dostosuj zadawanie pracy domowej do ucznia w z w odczytaniu przez ucznia pozawerbalnych, wyraz twarzy i gest powinien poparty.

38 Koncentracja uwagi zadbaj, aby w otoczeniu ucznia jak najmniej (wzrokowych, na powinny tylko przedmioty aktualnie do pracy ucznia z dala od ewentualnych od okna okno blisko nauczyciela, aby systematycznie uwagi, w pracy, czy polecenie, za do kontynuowania pracy, jego gdy rozproszy unikaj nadmiaru dekoracji w klasie lub je poza wzroku ucznia gdy nie reaguje na polecenie wydane klasie, do niego po imieniu, polecenie, czy wie, co ma i poczekaj rozpocznie

39 polecenia dbaj by instrukcje jasne; ucznia, by w razie potrzeby o uproszczenie czy zapisanie polecenia, jest ono dla niego ; w sytuacji, gdy ma w wykonywanych na lekcji podziel je na wieloetapowe, ; wyznacz do wykonania; czas tempo pracy ucznia jest wolne i nie on za klasy; dopilnuj, informacje (np. zadane prace domowe, termin sprawdzianu) w zeszycie przedmiotowym lub zeszycie korespondencji; nawet genialny nie w stanie o przyniesieniu dodatkowych czy o terminie zadania;

40 nie stawiaj uczniowi negatywnej oceny, gdy nie jest przygotowany do lekcji, bo nie zapisanych potrzebnych informacji! w takiej sytuacji na zaliczenie pracy domowej w dodatkowym terminie; zeszyt prac domowych i korespondencji z rodzicami, w zapisywane informacje i sprawdzaj, czy to sam wpisuj lub wklejaj przygotowane informacje; chwal ucznia tak jak to w konkretny to, co dobrze; wykorzystuj mocne strony ucznia (np. zainteresowania), w celu wzmocnienia motywacji do nauki oraz poprawy samooceny; zadawaj prace domowe w sytuacji, gdy rodzice nauka w domu trwa godzinami;

41 gdy jest bardzo aktywny na lekcji, a impulsywny, wzywaj go jako pierwszego lub drugiego do odpowiedzi; podczas dyskusji wskazuj ucznia, ma ; przypominaj zasady, np. lekcji gdy poproszeni przez jedna osoba reszta.

42 na czytanie o ulubionej tematyce; dla ucznia z ZA o tematyce popularnonaukowej bardziej opowiadania nie to, co ; sprawdzaj zrozumienia tekstu, zadawaj dodatkowe pytania; w pracy nad zrozumieniem tekstu pomocne dla ucznia pytania: Kiedy? Gdzie? Komu? Jakie zdarzenia? Dlaczego?

43 uczniowi na korzystanie z edytora tekstu; by a lub inny jego ; sprawdzaj ucznia w formie odpowiedzi ustnych; na prac pisemnych w formie ustnej;

44 zapobieganie przemocy wobec ucznia z ZA zagadnieniem jest rozpoznawanie i ochrona ucznia przed lub ze strony innych. Odmienne zachowanie jest przez i wykorzystywane poprzez manipulowanie uczniem, go i prowokowanie odgrywa tutaj modelowanie przez. uczniowie zrozumienie, szacunek, wsparcie i ze strony nauczyciela, jest bardzo prawdopodobne, prezentowali. znaczenie ma praca nad niwelowaniem i negatywnych opinii innych dzieci, postawy.

45 Dzieci i bardziej dziwne zachowania ucznia na jego jego Przed niekorzystnymi postawami otoczenia w stosunku do ucznia z Aspergera ujawnienie jego.

46 W akceptacji dziecka informacja, wiele wybitnych prawdopodobnie Aspergera - Tomasz Jefferson, Albert Einstein, Wolfgang Amadeusz Mozart, Izaak Newton.

47 PRACA Z RODZICAMI Rodzice jako najlepiej swoje dziecko, jego zachowania, nawyki, przyzwyczajenia. w. informacji o dziecku, jego terapii. wobec wsparcie, dawanie poczucia poprzez nad dzieckiem, informowanie o sytuacji dziecka w klasie i w szkole.

48 WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA FUNKCJONOWANIA UCZNIA 1. 2.Data urodzenia 3. 4.Klasa 5.Orzeczenie nr 6.

49 WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA FUNKCJONOWANIA UCZNIA I. Analiza funkcjonowania II. PODSUMOWANIE OCENY FUNKCJONOWANIA UCZNIA (NA PODSTAWIE DIAGNOZ Obszar funkcjonowania Opis funkcjonowania w danym obszarze

50 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY I. Edukacyjne Terapeutyczne II. III. POMOCY IV. FORMY I METODY PRACY

51 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY UCZNIOWI (dokonywana przynajmniej dwa razy w roku) zrealizowane) Wnioski do dalszej pracy

52 SUKCESY W SZKOLE! Wzrost poczucia Poczucie akceptacji klasowe i szkolne konkursach Wzrost kompetencji edukacyjnych Odczucie satysfakcji

53 PODSUMOWANIE Praca z uczniem z ZA jest wyzwaniem dla nauczycieli i w klasie Praca z uczniem z ZA i satysfakcji

54 POLECAMY... Marka Haddona pt. Ian McEwan, pisarz

55 Luck Jackson napisana przez bardzo inteligentnego - nie tylko tych potocznie uznawanych za zdrowych -

56 Katarzyna Kostrzewska-Wawer