INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET) Uczeń z autyzmem dziecięcym I. METRYCZKA:

Transkrypt

1 Przykład: Fundacja Spectrum Liberi INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET) Uczeń z autyzmem dziecięcym I. METRYCZKA: Imię i nazwisko ucznia Jan Kowalski Rok urodzenia ucznia 2008 Podstawa założenia karty IPET nr i data wydania orzeczenia Nazwa szkoły 107/06/11 Orzeczenie wydano w dniu 12 czerwca 2011 r. Szkoła Podstawowa.. Oznaczenie etapu edukacyjnego Oznaczenie klasy Oznaczenie realizowanych programów nauczania Oznaczenie programu wychowawczego i programu profilaktyki Rok szkolny 2011/2012 Data założenia karty r. Program wychowawczy i Program profilaktyki Szkoły Podstawowej., zatwierdzony przez radę pedagogiczną w dniu r. i pozytywnie zaopiniowany przez radę rodziców II. Rozpoznanie wynikające z orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego a. Diagnoza Chłopiec z diagnozą autyzmu dziecięcego. Rozwój intelektualny w normie. Ma duże problemy z adaptacją w nowych sytuacjach. Dobrze funkcjonuje w sytuacjach przewidywalnych oraz jasno określonych. Występuje sztywność zachowania, manieryzmy ruchowe, słaba kontrola emocji, trudności w odczytywaniu przekazów pozawerbalnych. Janek często wyłącza się z pracy, na zajęciach dekoncentruje. Chłopiec próbuje nawiązywać relacje z rówieśnikami, dobrze funkcjonuje w sytuacjach opisanych jasnymi regułami. U chłopca występują echolalia, zaburzenia spostrzegania wzrokowego i pamięci wzrokowej, obniżony poziom analizy i syntezy słuchowej. Występują zaburzenia w odbiorze i przetwarzaniu bodźców sensorycznych: nadwrażliwość dotykowa i słuchowa.

2 b. Zalecenia - kształcenie w oddziale ogólnodostępnym lub integracyjnym zgodnie z orzeczeniem; - uczeń wymaga indywidualnych form i metod nauczania oraz indywidualnego podejścia; - wymaga bezpośredniego kontaktu, kierowania przez nauczycieli; - uczniowi należy zadawać jasne, precyzyjne pytania i polecenia; - działania ucznia powinny być wspomagane przez nauczycieli i specjalistów: logopedę, pedagoga, terapeutę integracji sensorycznej - pomoc w realizacji: a) planów dnia, b) określania celu zajęć, kolejności, c) ustanowieniu stałego miejsca wykonywania czynności, d) wprowadzania symboli graficznych wspomagających pamięć i koncentrację uwagi; - dostosowanie oddziaływań do dysfunkcji zgodnie z zasadami. c. Uzasadnienie Potencjał Janka uzasadnia potrzebę objęcia go specjalną organizacją metod, form i środków zajęciowych. Forma i metody kształcenia pozwolą dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia. III. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia: a. Cechy ucznia sprzyjające rozwojowi (mocne strony) b. Trudności ucznia (pierwotne i wtórne) c. Inne (niewymienione w orzeczeniu) informacje o trudnościach ucznia - sprawność intelektualna w normie; - podejmuje próby nawiązania kontaktu z rówieśnikami i nauczycielami; - dobrze pracuje w krótkich okresach czasu; - rysuje i maluje z pasją; - bardzo dobra znajomość języka angielskiego i niemieckiego; - dobrze pracuje w grupie przy precyzyjnym określeniu poleceń i wskazaniu oczekiwań, niewymagających dłuższego okresu koncentracji. - echolalia, - nadwrażliwość dotykowa, - dekoncentracja, - sztywność zachowania, - Janek wychowuje się w rodzinie pełnej, rodzice sprawni intelektualnie, dbają o rozwój dziecka, - dobra relacja rodziców z wychowawcą, nauczycielami i specjalistami, - Janek wykazuje zainteresowanie fizyką i matematyką nie lubi zajęć z WF, - nie lubi zmian w klasie (ustawienia mebli).

3 d. Funkcjonowanie ucznia w grupie klasowej - izolacja od rówieśników, - unikanie wspólnego spędzania czasu na przerwach, - unikanie gier zespołowych, - nieadekwatne zachowania w stosunku do rówieśników, - próby nawiązania kontaktu z uczniami w klasie. IV. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem z autyzmem dziecięcym a. Cele edukacyjne - kształtowanie umiejętności komunikowania się z ludźmi, takich jak słuchanie, mówienie, pisanie, - kształtowanie umiejętności współdziałania i współżycia z otoczeniem, - kształtowanie umiejętności umożliwiających zdobywanie wiedzy, takich jak: czytanie, pisanie, liczenie, mówienie, rozumienie tekstu czytanego głośno, - kształtowanie prawidłowej postawy społeczno-etycznej i umiejętności wchodzenia w interakcje społeczne. b. Cele terapeutyczne - wspomaganie rozwoju mowy, - wspomaganie koordynacji ruchowej. c. Cele wychowawcze - wdrożenie do uczestnictwa w życiu klasowym, - wspomaganie pełnienia określonych ról społecznych, - wyrobienie nawyków i uczenie norm społecznych. V. ZAKRES ZINTEGROWANYCH DZIAŁAŃ NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PRACUJĄCYCH Z UCZNIEM: a. Wskazania do pracy z uczniem z autyzmem dziecięcym a) edukacyjne - dostosowanie miejsca nauki i procesu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia, ze szczególnym uwzględnieniem stałości pomieszczeń poszczególnych zajęć, - stworzenie schematu pracy planu dnia; planu lekcji, terminarza klasówek, kartkówek, projektów edukacyjnych, terminów omawiania lektur, - przedstawianie nowych zagadnień w sposób najmniej abstrakcyjny, - przedstawianie nowych zagadnień, jeżeli jest to możliwe w połączeniu z zainteresowaniami ucznia, - stosowanie pozytywnych wzmocnień w procesie edukacji, np. pochwał, dobrych ocen, plusów, - w procesie oceniania należy oddzielać te obszary, w których trudności są wynikiem za burzeń, - częste stosowanie na lekcjach metod nauczania w oparciu o doświadczenia, ilustracje, schematy, filmy, tabele. b) wychowawcze - kształtowanie umiejętności organizacyjnych i umiejętności uczenia się, - systematyczne wdrażanie zasad określonych w szkole, - kształtowanie umiejętności społecznych, - wdrażanie pomocy koleżeńskiej i zachowań

4 b. Programy nauczania poszczególnych przedmiotów VI. Formy pracy prospołecznych innych uczniów, wobec Janka, - wspieranie ucznia w procesie włączania się do grupowych zajęć czy gier, - wdrażanie i konsekwentne wymaganie od ucznia stosowania zwrotów inicjujących i podtrzymujących rozmowę, - socjalizacja ucznia poprzez zachęcanie go do udziału w kółkach zainteresowań, zbiórkach harcerskich, projektach edukacyjnych, - kształtowanie umiejętności radzenia sobie ze stresem. Janek realizuje programy nauczania obowiązujące w całej klasie. Przy realizacji poszczególnych przedmiotów nauczyciel powinien uwzględnić: Język polski: - prowadzenia przez ucznia własnego słownika pojęć i nowych terminów, które związane są z edukacją szkolną; - wzbogacania języka poprzez wyszukiwanie wyrazów bliskoznacznych i korzystanie na lekcji ze słownika wyrazów bliskoznacznych, - wyjaśnianie metafor i wyrazów wieloznacznych; - przedstawianie znaczenia pojęć abstrakcyjnych przy pomocy obrazów lub stosując zasadę przeciwieństw; - unikania podczas prowadzenia zajęć ironii, przenośni, idiomów, - przy omawianiu lektury stosowanie cząstkowych pytań dotyczących zrozumienia tekstu, - sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi ustnych, - możliwość poprawy prac pisemnych w formie ustnej. Matematyka: - stosowanie krótkich poleceń w zadaniach; - konstruować zadania z treścią w oparciu o konkretne przykłady; Biologia, Geografia, Fizyka, Chemia - częste stosowanie na lekcjach tablic dydaktycznych, modeli, schematów, ilustracji, fotografii, - przy prowadzeniu doświadczeń sporządzanie precyzyjnych instrukcji, - wykonywanie przez ucznia referatów w oparciu o książki lub czasopisma popularno-naukowe, - zalecana forma prac klasowych testy z wykorzystaniem krótkich pytań, - sporządzanie instrukcji na lekcje obserwacji w terenie, - zapisywanie w zeszycie z wyprzedzeniem zajęć prowadzonych w terenie (obserwacyjnych, muzealnych, wyjść do ogrodu botanicznego i zoologicznego). Wychowanie fizyczne: - możliwość nieuczestniczenia ucznia w nielubianych rodzajach aktywności fizycznej; - unikanie aktywności ruchowej związanej z rywalizacją; Indywidualna i grupowa.

5 VII. Zasady pracy Indywidualizacja, systematyczność, poglądowość sprawdzanie kolejności działań, poprawności myślenia, zachęcanie ucznia do działania, dzielenie materiału na etapy, stosowanie pochwał za wykonaną pracę, naprowadzanie, sprawdzanie znajomości i zrozumienia poleceń, włączanie w życie klasy i szkoły. VIII. Formy pomocy udzielane uczniowi z autyzmem okres udzielania, wymiar godzin Formy pomocy psychologicznopedagogicznej Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia dydaktycznowyrównawcze Zajęcia korekcyjnokompensacyjne Zajęcia logopedyczne Zajęcia socjoterapeutyczne Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym Porady i konsultacje Tygodniowy wymiar godzin Okres udzielania pomocy IX. Działania wspierające rodziców ucznia X. Zakres współpracy nauczycieli i rodziców XI. Ewaluacja XII. Przewidywane osiągnięcia - indywidualne konsultacje logopedyczne, oligofrenopedagoga, wychowawcy, terapeuty integracji sensorycznej, - udział w zajęciach specjalistycznych, - udział wspólnie z dzieckiem w imprezach szkolnych, - konsultacje z neurologopedą, - udostępnianie prac wykonanych przez Janka. - omawianie założeń IPET, - omawianie postępów Janka w trakcie realizacji programu, korekty i modyfikacje w wyniku obserwacji prowadzonych przez rodziców, - współpraca specjalistów, wychowawcy klasy oraz pozostałych nauczycieli w zakresie realizacji zadań określonych w IPET. Do ewaluacji posłuży arkusz obserwacji postępów edukacyjnych i wychowawczych ucznia, oraz diagnoza psychologiczno-pedagogiczna sporządzona przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Janek będzie robił postępy w zakresie komunikowania się z rówieśnikami i nauczycielami oraz uspołecznienia. Wzbogaci zakres słownictwa czynnego, będzie bardziej aktywna na zajęciach i w kontaktach rówieśniczych.

6 Sposób powiadomienia rodziców/prawnych opiekunów o proponowanej formie pomocy:..... Data Podpis rodziców/prawnych opiekunów Podpis nauczycieli sporządzających IPET Podpis dyrektora