Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej"

Lidia Matuszewska
8 lat temu
Przeglądów:

1 Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej

2 ...Dobra edukacja to edukacja włączająca, zapewniająca pełne uczestnictwo wszystkim uczniom, niezależnie od płci, statusu społecznego i ekonomicznego, rasy, miejsca zamieszkania, niepełnosprawności, wieku czy wyznania.

3 Proces włączenia wychodzi naprzeciw różnorodnym potrzebom wszystkich uczniów poprzez rozszerzanie możliwości uczestnictwa w nauce, kulturze i w społeczeństwie przy jednoczesnym ograniczaniu ich wyłączenia (izolacji). Wymaga on zmian i modyfikacji zarówno w: - zawartości programów, - podejściu nauczycieli, istniejących strukturach i strategiach nauczania oraz - posiadania wspólnej wizji rozwoju sytemu edukacji opartej na przekonaniu, że jesteśmy odpowiedzialni za edukację wszystkich dzieci w regularnej szkole właściwej dla wiek dziecka.

4 Edukacja włączająca stanowi rewolucję humanistyczną pociągającą za sobą zmianę w narodowych systemach edukacji. Zmianę dotychczasowych przyzwyczajeń i wartości, która musi zajść w sercach a nie zostać narzucona. Równość i wolność to zasadnicze wartości edukacji włączającej.

celów edukacyjnych), - przekonania, że różnorodność stanowi zawsze wartość dodaną, - zrozumienia dla

5 Filozofia włączenia wymaga: - tolerancji, - akceptacji, - poszukiwania przyczyn, - twórczego i elastycznego myślenia (modyfikacji systemu oceniania, pracy z grupą rówieśniczą, stawiania osiągalnych celów edukacyjnych), - przekonania, że różnorodność stanowi zawsze wartość dodaną, - zrozumienia dla innego niż ogólnie przyjęty sposobu uczenia się, - odejścia od utartych schematów, rutyny i stereotypowego myślenia.

6 Wymaga też dodatkowej pracy i wysiłku od nauczycieli - indywidualna karta pracy, specjalistyczne pomoce, inna organizacja zajęć, dodatkowa pomoc w klasie, zapewnienie bezpieczeństwa, zniesienie barier, modyfikacji metod nauczania.

7 Warunki podstawowe 1. Każdy może nauczyć się w szkole tego, co jest dla niego dostępne i możliwe odnoszenie procesu nauki do indywidualnych możliwości ucznia, nie zaś do programu nauczania. 2. Traktowanie ucznia ze specjalnymi potrzebami jako wyzwanie pedagogiczne nie jako problem. 3. Refleksja pedagogiczna, kreatywność, poszukiwanie najskuteczniejszych metod pracy, umiejętność pracy w zespole i korzystania z wiedzy innych specjalistów.

8 Nauczyciel Zapewnić każdemu możliwie maksymalny rozwój zgodny z potencjałem. 1. Wyjść naprzeciw oczekiwaniom dziecka i rodziny sposobowi uczenia się. 2. Rozwijać mocne strony wspierać/kompensować słabe. 3. Motywować do wysiłku nagradzać. 4. Poszukiwać przyczyn stawiać pytania (dialog pedagogiczny, konsultacja ze specjalistami). 5. Nie eliminować zadań zbyt trudnych, ale szukać możliwości adaptacji zadania do możliwości dziecka. 6. Dostosowywać wymagania programowe do potrzeb/ możliwości dziecka. 7. Znaleźć czas na pracę wychowawczą z grupą /rodzicami/ środowiskiem.

9 Pomoc Psychologiczno Pedagogiczna w szkole, przedszkolu i placówce

10 ISTOTA PPP ROZPOZNAWANIE indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz ROZPOZNAWANIE jego indywidualnych możliwości psychofizycznych ZASPOKAJANIE indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia odpowiednio do jego możliwości psychofizycznych

11 1) szczególnie uzdolniony; 2) niepełnosprawny; Dla kogo pomoc psychologiczno-pedagogiczna? Czyli uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 3) z chorobą przewlekłą; 4) niedostosowany społecznie; 5) zagrożony niedostosowaniem społecznym; 6) ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; 7) z zaburzeniami komunikacji językowej;

12 Uczeń niepełnosprawny niesłyszący, niedosłyszący niewidomi, słabowidzący z niepełnosprawnością ruchową, w tym afazją z upośledzeniem w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym z autyzmem, w tym zespołem Aspergera z niepełnosprawnościami sprzężonymi ORZECZENIE O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO LUB ROZPOZNANIE PEDAGOGICZNE

13 Dla kogo pomoc psychologiczno-pedagogiczna? Czyli uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 8) w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej; 9) z niepowodzeniami edukacyjnymi; 10) zaniedbany środowiskowo w związku z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi; 11) z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą; 12) z innymi potrzebami.

14 Motto: Szkoła dobra dla dzieci ze specjalnymi potrzebami jest lepszą szkołą dla wszystkich

15 Lekarze specjaliści różnych dyscyplin informują o stale narastającym problemie występowania chorób przewlekłych u dzieci i młodzieży. Rzutuje to na funkcjonowanie młodego człowieka w środowisku domowym i szkolnym. Problem obecności u dziecka choroby przewlekłej jest bardziej złożony niż u dorosłych, ponieważ dolegliwości chorobowe nakładają się na proces rozwoju psychofizycznego dziecka, edukację przedszkolną i szkolną, a w końcowym efekcie na wybór dalszego kształcenia zawodowego, zainteresowań.

W szkołach jest coraz więcej dzieci z chorobami przewlekłymi, rzutują one na ich rozwój psychofizyczny, emocjonalny i intelektualny, a tym samym na funkcjonowanie w roli ucznia.

16 W szkołach jest coraz więcej dzieci z chorobami przewlekłymi, rzutują one na ich rozwój psychofizyczny, emocjonalny i intelektualny, a tym samym na funkcjonowanie w roli ucznia. Stawia to nauczycieli wobec nowych zadań. Zadaniem nauczycieli jest stworzenie uczniom z chorobami przewlekłymi jak najlepszych warunków edukacji poprzez odpowiednią organizację procesu kształcenia oraz stosowanie metod i form nauczania dostosowanych do możliwości psychofizycznych dziecka chorego

17 Potrzeby dziecka chorego są podobne jak u dzieci zdrowych; dotyczą one bezpieczeństwa, przynależności, uczucia miłości, ruchu itp.

18 Ruch jest potrzebny tak samo jak powietrze pozwala odreagować stres, napięcie, negatywne emocje, odświeża umysł przed kolejnymi dawkami wiedzy. Rozwija również emocjonalnie pozytywne efekty dają zwłaszcza te formy ruchu, które wymagają pracy w zespole, bo dzięki temu dziecko uczy się, jak funkcjonować w grupie.

19 Zabawy zespołowe pomagają też dzieciom poznać i zaakceptować ograniczenia fizyczne zarówno swoje, jak i kolegów a także ukształtować w nich chęć pomagania tym, którzy sobie nie radzą (jest to związane ze zjawiskiem współodpowiedzialności za wynik gry). Sport uczy współzawodnictwa i umiejętności ponoszenia porażek. Młody człowiek już od dzieciństwa powinien wiedzieć, że nie zawsze musi wygrywać dzięki temu nauczy się dążyć do celu nawet mimo chwilowych niepowodzeń.

20 CEL:...Pomóżmy dzieciom, by każde z nich stało się tym, kim stać się może Janusz Korczak Dziękuję za uwagę Marzena Kozłowska konsultant ds. pedagogiki Centrum Edukacji Nauczycieli w Gdańsku

Podobne dokumenty

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego