Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu. Dorota Kalinowska - psycholog

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu. Dorota Kalinowska - psycholog"

Aneta Chmielewska
8 lat temu
Przeglądów:

1 Dziecko z zespołem Aspergera w przedszkolu Dorota Kalinowska - psycholog

2 Zespół Aspergera vs Autyzm Podobieństwa: Nieprawidłowości w zakresie interakcji społecznych; Stereotypowy, ograniczony repertuar zainteresowań i aktywności; Różnice: Brak ogólnego opóźnienia; Brak upośledzenia rozwoju mowy; Brak opóźnienia funkcji poznawczych.

repertuar zainteresowań i aktywności; Różnice: Brak ogólnego

3 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Zaburzenia w sferze relacji społecznych(skrajny egocentryzm) Nieumiejętność interakcji z rówieśnikami; Brak potrzeby kontaktów z rówieśnikami; Słabe rozumienie sygnałów społecznych; Nieadekwatne zachowania społeczne i reakcje emocjonalne; Trudności w zrozumieniu niepisanych reguł zachowania;

potrzeby kontaktów z rówieśnikami; Słabe rozumienie sygnałów społecznych;

4 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Zaburzone interakcje społeczne (co najmniej jedna z poniższych cech) Niezdarne kontakty społeczne; Jednostronne reakcje na rówieśników; Trudności w odczytywaniu emocji innych ludzi; Brak reakcji na odczucia innych;

Niezdarne kontakty społeczne; Jednostronne reakcje na rówieśników;

5 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Wąskie zainteresowania (przynajmniej jedna z poniższych cech) Wykluczenie innych zainteresowań; Lgnięcie do tego, co powtarzalne; Większe wykorzystanie pamięci niż rozumienia.

cech) Wykluczenie innych zainteresowań; Lgnięcie do

6 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Powtarzające się zainteresowania, które mogą: (przynajmniej jedna z poniższych) Angażować siebie samego; Angażować inne osoby.

7 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Nietypowe cechy mowy i języka (przynajmniej trzy z poniższych cech) Opóźniony rozwój; Formalny i pedantyczny język; Nietypowa prozodia, dziwne brzmienie głosu; Upośledzone rozumienie mowy; Dosłowna interpretacja wypowiedzi; Neologizmy lub oryginalny język; Wokalizacja myśli

język; Nietypowa prozodia, dziwne brzmienie głosu; Upośledzone rozumienie mowy;

8 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Dziwaczna mowa (co najmniej dwie z poniższych) Nieprawidłowa odmiana wyrazów; Mówi zbyt dużo lub zbyt mało; Brak spójności w konwersacji; Repetytywność mowy.

Nieprawidłowa odmiana wyrazów; Mówi zbyt dużo lub

9 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Samotnictwo (co najmniej jedna z poniższych cech) Brak bliskich przyjaciół; Unikanie innych ludzi; Brak zainteresowania zawieraniem przyjaźni; Rola samotnika.

Brak bliskich przyjaciół; Unikanie innych ludzi;

10 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Zaburzona komunikacja niewerbalna (co najmniej jedna poniższych cech) Ograniczona ekspresja mimiczna; Nieumiejętność odczytywania emocji z mimiki drugiej osoby; Brak zdolności porozumiewania się za pomocą spojrzeń; Trudność w nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu wzrokowego; Nieumiejętność gestykulacji; Podchodzi zbyt blisko drugiej osoby, trudność w utrzymaniu odpowiedniego dystansu.

Brak zdolności porozumiewania się za pomocą spojrzeń; Trudność w nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu

11 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Niesprawność motoryczna Chód; Gra w piłkę; Utrzymanie równowagi; Sprawność manualna; Pismo odręczne; Zbyt szybkie ruchy;

12 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Rozwój poznawczy Trudność w rozumieniu myśli i uczuć innych osób; Bezrefleksyjne komentowanie otoczenia; Doskonała pamięć wzrokowa i werbalna; Sztywność myślenia; Niezwykłe zdolności arytmetyczne; Hiperleksja doskonałe rozpoznawanie słów i słaba zdolność ich rozumienia; Wyobraźnia;

Doskonała pamięć wzrokowa i werbalna; Sztywność myślenia; Niezwykłe zdolności

13 Kryteria diagnostyczne wg Gillberg, Gillberg (1989) Wrażliwość sensoryczna Wrażliwość na dźwięk; Wrażliwość dotykowa; Wrażliwość na smaki, zapachy i konsystencję pokarmów; Wrażliwość wzrokowa; Niska wrażliwość na ból;

Wrażliwość dotykowa; Wrażliwość na smaki, zapachy i

14 Rola nauczyciela w pracy z dzieckiem z Zespołem Aspergera.

15 Wsparcie rozwoju kompetencji społecznych: 1. Wykorzystaj obecność innych dzieci jako źródło modelowania prawidłowych zachowań; 2. Zachęcaj dziecko do współpracy z rówieśnikami; 3. Zachęcaj inne dzieci do kontaktu z dzieckiem z ZA na terenie placówki oraz domu; 4. Rozwijaj adekwatne zachowania innych dzieci względem dziecka z ZA; 5. Rozwijaj u dziecka umiejętność proszenia o pomoc;

Zachęcaj dziecko do współpracy z rówieśnikami; 3.

16 Wsparcie rozwoju kompetencji społecznych: 6. Naucz dziecko jak: Rozpoczynać, podtrzymywać i kończyć zabawę w grupie; Być elastycznym i dzielić się z innymi; Bawić się samemu, bez sprawiania przykrości innym; 7. Zachęcaj do rozwijania i podtrzymywania przyjaźni; 8. W pracy z dzieckiem wykorzystaj: Historyjki obrazkowe zawierające pozytywne zachowania oraz negatywne; Emotikony; Lustro;

dzielić się z innymi; Bawić się samemu, bez sprawiania przykrości innym; 7.

17 Wsparcie rozwoju emocjonalnego: 1. Pomóż dziecku zrozumieć, czym są emocje; 2. Skup jednorazowo na jednej emocji; 3. Ucz, po czym można rozpoznać emocje: Werbalnie; Niewerbalnie; 4. Rozwijaj świadomość tego, że każdy może czuć co innego w podobnej sytuacji;

18 Wsparcie rozwoju emocjonalnego: 5. Ucz mówienia o emocjach; 6. Rozwijaj zdolność okazywania emocji; 7. Ucz radzenia sobie z emocjami; 8. Pokazuj konsekwencje wynikające z zachowania dziecka: Dla dziecka; Dla innych; 9. Naucz dziecko różnicowania emocji; 10. Wykorzystaj filmy do pracy, czasopisma i książki bajkoterapeutyczne.

Pokazuj konsekwencje wynikające z zachowania dziecka: Dla dziecka; Dla innych; 9.

19 Rozwijanie zdolności posługiwania się językiem: 1. Naucz dziecko: Inicjowania rozmowy i jej kończenia; Technik aktywnego słuchania; 2. Pokaż jak można okazać współczucie, akceptację czy niezadowolenie; 3. Rozwijaj zdolność rozmowy z utrzymywaniem kontaktu wzrokowego; 4. Wykorzystaj w pracy z dzieckiem: Story Cubes; Historyjki społeczne; Komiksy;

Pokaż jak można okazać współczucie, akceptację czy niezadowolenie; 3.

20 Rozwijanie zdolności posługiwania się językiem: 5. Mów do dziecka w sposób zrozumiały; 6. Wyjaśnij znaczenie metafor i powiedzonek; 7. Naucz dziecko, jak modyfikować wysokość głosu, rytm, jak akcentować kluczowe słowa, aby podkreślić emocje związane z komunikatem; 8. Unikaj abstrakcji mówiąc do dziecka; 9. Nie karć za błędy językowe i neologizmy; 10. Rozwijaj zdolność cichej wokalizacji myśli; 11. Wydawaj polecenia pojedynczo;

Naucz dziecko, jak modyfikować wysokość głosu, rytm, jak akcentować kluczowe słowa, aby podkreślić emocje

21 Wspieranie niesprawności motorycznych: 1. Poprawa zdolności łapania i rzucania piłki; 2. Wykorzystywanie sprzętów do ćwiczeń sprawnościowych; 3. Ćwiczenia małej motoryki (lepienie z plasteliny, posługiwanie się nożyczkami itp); 4. Nakładka na narzędzie pisarskie; 5. Zachęcanie do zwolnienia tempa ruchów celem usprawnienia precyzji;

22 Strategie dotyczące wrażliwości sensorycznej: 1. Wykorzystuj zabawy stymulujące uwagę słuchową; 2. Minimalizuj hałas w otoczeniu; 3. Nie zmuszaj dziecka do jedzenia, ale zachęcaj do próbowania i wąchania; 4. Bądź uważny na zachowania świadczące o odczuwanym bólu; 5. Ucz dziecko mówienia o stopniu odczuwanego bólu; 6. Wykonuj zalecenia terapeuty SI oraz psychologa.

23 Dziękuję za uwagę.

Podobne dokumenty

Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc?

Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci z autyzmem co oceniaćżeby dobrze pomóc? Prowadzenie i opracowanie: Katarzyna Siwek Węgrów, 15.11.2010r. Autyzm a funkcjonowanie językowe Zaburzenia porozumiewania