METODY AKTYWIZUJĄCE W PRACY Z DZIECKIEM Z AUTYZMEM I Z KLAS MŁODSZYCH

Transkrypt

1 METODY AKTYWIZUJĄCE W PRACY Z DZIECKIEM Z AUTYZMEM I Z KLAS MŁODSZYCH

2 CZYM JEST AUTYZM? Autyzm należy do grupy całościowych zaburzeń rozwojowych, które zostały wyodrębnione spośród innych form zaburzeń rozwoju i zaburzeń psychicznych.

3 Autyzm to zaburzenie rozwoju emocjonalnego i społecznego, o przyczynach nie do końca poznanych. Najczęściej ujawnia się po okresie wstępnego, zasadniczego prawidłowego rozwoju niemowlęctwa. Nie jest jednolitą chorobą ma bardzo zróżnicowany obraz i przebieg.

4 Autyzm jest obecnie definiowany przez wskazanie symptomów widocznych w zachowaniu. Są to: Jakościowe zaburzenia zdolności do naprzemiennego uczestniczenia w interakcjach społecznych (trudności w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami, słabe rozumienie wskazówek społecznych, reakcje niewłaściwe pod względem społecznym i emocjonalnym, obojętność wobec osób w swoim otoczeniu) Zaburzenia w komunikacji werbalnej i niewerbalnej (opóźniony rozwój mowy lub jej brak, osobliwa charakterystyka głosu, echolalie, nieporadna mowa ciała, ograniczone używanie gestów, ograniczona lub niewłaściwa ekspresja twarzy) Występowanie ograniczonych, sztywnych, stereotypowych wzorców aktywności, zachowania i zainteresowania (opór i protest wobec wszelkich zmian w otoczeniu) Jest to tak zwana triada zaburzeń. Zaburzone są trzy sfery: Relacji Porozumiewania się zachowania

5 Osoby, u których występują nawet najlżejsze przejawy triady zaburzeń, nazywamy osobami ze spektrum autyzmu. Pomimo wspólnych cech należy pamiętać, że każde dziecko jest inne.

6 Cechą charakterystyczną autyzmu jest fakt, iż dziecko staje się niezdolne do naturalnego udziału w życiu rodzinnym, do spontanicznych emocjonalnych kontaktów (wzrokowych, dotykowych, werbalnych), nie może ogarnąć otaczającego je świata i nie potrafi nawiązać kontaktów

7 Należy pamiętać, że: Autyzm nie zawsze równa się niepełnosprawność intelektualna.

8 PLANUJĄC NAUKĘ DZIECKA Z AUTYZMEM NALEŻY PAMIĘTAĆ O: Udzielaniu krótkich, konkretnych komunikatów Kierowaniu poleceń bezpośrednio do dziecka, z utrzymaniem kontaktu wzrokowego Wprowadzeniu alternatywnych sposobów komunikowania się (piktogramy, makaton, TUK) unikaniu zadawania otwartych i nie jasnych pytań Unikaniu treści opartych na abstrakcji

9 Odczekaniu kilku sekund dłużej na odpowiedź dziecka Robieniu w miarę potrzeby częstych przerw Stosowaniu do sprawdzania wiadomości testów wyboru Wykorzystaniu konkretnych pomocy pozwalających na wielozmysłowe poznanie zrozumienie tematyki zajęć Korzystaniu z języka gestów i demonstracji, aby pomóc w wykonaniu wymaganych czynności Nagradzaniu dziecka za dobrze wykonane zadanie (nagroda powinna być dobrana indywidualnie dla dziecka)

10 UCZEŃ W NASZEJ SZKOLE Indywidualne programy nauczania Przestrzeganie zaleceń Poradni Psychologiczno Pedagogicznych Wymagania dostosowane do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia

11 PRZYKŁADOWE METODY PRACY

12 PROGRAMY AKTYWNOŚCI KNILLÓW Podstawowym celem tej metody jest rozbudowanie aktywności dziecka niepełnosprawnego, zachęcanie go do działania, przejawiania własnej inicjatywy. Ćwiczenia składające się na dany program aktywności następują po sobie według stałego schematu, co czyni zajęcia dla dziecka przewidywalnymi i bezpiecznymi. Aktywność ruchowa sprzyja kształtowaniu świadomości swojego ciała, pozwala również nawiązywać bliski kontakt emocjonalny z innymi osobami.

13 ELEMENTY PROGRAMU AKTYWNOŚCI KNILLÓW

14 ELEMENTY PROGRAMU AKTYWNOŚCI KNILLÓW

15 METODA RUCHU ROZWIJAJĄCEGO W. SHERBORNE Podstawowym środkiem tej metody jest ruch; spontaniczne zabawy podejmowane przez dzieci turlania się, baraszkowania, ślizgania się po podłodze. Metoda ma na celu pomagać dziecku w poznawaniu własnego ciała, rozwijaniu orientacji w przestrzeni, prowadzić do wytworzenia się bliskich związków z innymi osobami, kształtowaniu umiejętności współdziałania w grupie

16 MUZYKOTERAPIA W trakcie zajęć muzykoterapeutycznych dzieci przeżywają następujące sytuacje terapeutyczne; Odreagowania /uwalnianie napięć, emocji/ Rytmizacji /uważne słuchanie, wyrabianie poczucia rytmu/ Relaksacji/odprężanie, wyciszanie, ukojenie/ Aktywizacji

17 ELEMENTY MUZYKOTERAPII

18 METODy PEDAGOGIKI ZABAWY W celu wspomagania rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka, wzbogacania jego doświadczeń, rozwoju jego nowych umiejętności stosuje się metody pedagogiki zabawy w formie; Pląsów, korowodów, tańców integrujących grupę Zabaw ruchowych Zajęć ze słowem i piosenką Zajęcia prowadzone w oparciu o tę metodę stanowią dla dziecka okazję do radości oraz przyjemnego spędzania czasu

19 METODA DOBREGO STARTU Głównym celem tej metody jest przygotowanie dzieci do nauki pisania i czytania. Zajęcia składają się z kilku etapów; 1. Zajęcia wprowadzające /ćwiczenia koncentracji uwagi i orientacji w schemacie ciała, uczenie się piosenki/ 2. Zajęcia właściwe; Ćwiczenia ruchowe/ nawiązujące do treści piosenki/ Ćwiczenia ruchowo słuchowe Ćwiczenia ruchowo słuchowo wzrokowe /wykonywanie wzorów literopodobnych w rytm śpiewanej piosenki/ Zajęcia końcowe; /ćwiczenia relaksacyjne/

20 ELEMENTY METODY DOBREGO STARTU

21 METODA KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ P. DENNISONA Ćwiczenia kinezjologii edukacyjnej służą kształtowaniu gotowości dziecka do uczenia się. Typowymi dla tej metody są min.; wykonywanie ruchów naprzemiennych oraz kreślenie tzw. leniwych ósemek. Ćwiczenia Dennisona rozwijają koncentrację uwagi, wyciszają, stosować je można również jako etap przygotowawczy do zajęć właściwych.

22 ELEMENTY METODY KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ P. DENNISONA

23 METODA BEHAWIORALNA Główne cele terapii behawioralnej to; 1. Rozwijanie zachowań deficytowych 2. Redukowanie zachowań niepożądanych

24 PRZYKŁAD PLANU AKTYWNOŚCI

25 PRZYKŁAD WZMOCNIEŃ Utrwalających pozytywne zachowanie

26 METODA CZYTANIA GLOBALNEGO DOMANA Program nauki czytania należy podzielić na pięć etapów: 1. Nauka pojedynczych słów. 2. Wyrażenia dwuwyrazowe. 3. Proste zdania. 4. Rozbudowane zdania. 5. Książki

27 ELEMENTY METODY DOMANNA

28 ELEMENTY METODY DOMANNA

29 METODA CZYTANIA PROF. JADWIGI CIESZYŃSKIEJ Jest metodą syntetyczną, sylabową z elementami czytania globalnego. Jej efektywność sprawdziłyśmy w pracy z dziećmi, efekty tej metody zauważa się u Dobromira, Piotrka a najlepsze efekty widoczne są u Karola.

30 ELEMENTY METODY CIESZYŃSKIEJ

31 ELEMENTY METODY CIESZYŃSKIEJ

32 ELEMENTY METODY CIESZYŃSKIEJ

33 METODY ZAJĘĆ PRAKTYCZNYCH DBAMY O NASZ OGRÓDEK

34 PRZYGOTOWYWANIE KANAPEK

35 DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ