Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

Transkrypt

1 Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium Organizacja zajęć rewalidacyjnych i rewalidacyjno-wychowawczych Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Anna Karpowicz kanna@cen.bialystok.pl Lider Zmian MEN ds. podniesienia efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Białystok, 3 czerwca 2013r.

2 Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się indywidualny program edukacyjno terapeutyczny (IPET). Program uwzględnia zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego. IPET jest dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia ROZP. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

3 Program opracowuje zespół (nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjaliści mający zajęcia z uczniem) po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia (WOPFU) Program opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy jednak niż etap edukacyjny ROZP. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

4 Zespół, nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi, oraz w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu (IPET-u) dostosowując go do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia 5.4., ROZP. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

5 Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających m.in. z: - niepełnosprawności; - niedostosowania społecznego; - zagrożenia niedostosowaniem społecznym; ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

6 Pomoc psychologiczno-pedagogiczną organizuje dyrektor przedszkola, szkoły i placówki. Ze względu na potrzeby rozwojowe i edukacyjne uczniów objętych kształceniem specjalnym w planowaniu i wykonywaniu zadań z pomocy psychologiczno pedagogicznej, biorą udział wszyscy nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem, działający jako Zespół ,2. ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

7 Zespół będzie współpracował w wykonywaniu zadań z: - rodzicami ucznia, - lub pełnoletnim uczniem, oraz, w zależności od potrzeb z: - poradnią psychologiczno- pedagogiczną, - poradnią specjalistyczną, - a także z innymi osobami, które zainicjowały udzielanie uczniowi pomocy, a których udział w realizacji tego zadania będzie niezbędny ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

8 Dokumentowanie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez Zespół związane jest m.in. z dokonaniem oceny postępów ucznia w odniesieniu do prowadzonych zajęć, w tym również z pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz formułowaniem wniosków do dalszej pracy z uczniem. W związku z powyższym wskazano, że ocena efektywności udzielanej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej przez Zespół dokonywana jest na podstawie ww. przepisów. Osoby udzielające pomocy psychologiczno-pedagogicznej są obowiązane do uwzględnienia w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym wniosków dotyczących dalszej pracy z uczniem, zawartych w dokumentacji udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej 21 ust. 2 ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach wraz z uzasadnieniem do rozp.

9 W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zadaniem Zespołu jest ustalenie dla ucznia: - form udzielania tej pomocy, - okresu ich udzielania - wymiaru godzin (w którym poszczególne formy będą realizowane) Wymiar godzin poszczególnych form dyrektor ustala, biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form. Zespół uwzględnia ustalenia w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym ,2.,3. ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

10 W przypadku uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego : jeśli uczeń już był objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną Zespół udzielający pomocy psychologiczno pedagogicznej uwzględnia w indywidualnym programie edukacyjno - terapeutycznym, wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniem, zawarte w dokumentacji badań i czynności uzupełniających ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

11 Informacja dla rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia. O potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologicznopedagogiczną informuje się rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia. O ustalonych dla ucznia: - formach, - okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej - oraz wymiarze godzin (w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane), dyrektor niezwłocznie informuje pisemnie rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia ,2. ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

12 Godzina zajęć zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut, a godzina zajęć specjalistycznych (korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym) 60 minut. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, z zachowaniem ustalonego dla ucznia łącznego tygodniowego czasu tych zajęć ,2. ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

13 Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu, szkole i placówce rozpoznają odpowiednio indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz indywidualne możliwości psychofizyczne uczniów, w tym ich zainteresowania i uzdolnienia ,2. ROZP. MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

14 Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny dla dzieci z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego.

15 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Dla ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego opracowuje się Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET) uwzględniający zalecenia zawarte w orzeczeniu oraz dostosowany do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

16 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY IPET ma dwie funkcje: 1. edukacyjną : - adaptacja podstawy programowej do możliwości ucznia ze SPE, związana z dostosowaniem wymagań edukacyjnych wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania, 2. terapeutyczną: - rozwija indywidualne uzdolnienia i predyspozycje, - ma zestaw działań wzmacniających rozwój, - usprawnia zaburzone funkcje, - kompensuje braki, - wspiera rozwój psychofizyczny i społeczny.

17 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 25 kwietnia 2013r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych Nauczyciel jest obowiązany: indywidualizować pracę z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, dostosować wymagania edukacyjne, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, na podstawie tego orzeczenia oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym,

18 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Program określa: 1) zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, z uwzględnieniem metod i form pracy z uczniem

19 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Program określa: 2) rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym w przypadku: a) ucznia niepełnosprawnego zakres działań o charakterze rewalidacyjnym, b) ucznia niedostosowanego społecznie zakres działań o charakterze resocjalizacyjnym, c) ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym - zakres działań o charakterze socjoterapeutycznym;

20 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Program określa: 3) formy i metody pracy z uczniem; 4) formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektora 5) działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, określone przez zespół

21 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Program określa: 6) zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia, 7) zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji zadań,

22 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Program opracowuje zespół, którego zadaniem jest planowanie i koordynowanie udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej po dokonaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia. Program opracowuje się na okres, na jaki zostało wydane orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, nie dłuższy jednak niż etap edukacyjny

23 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych 5.4. Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

24 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Indywidualne programy edukacyjne opracowane dla uczniów na podstawie rozporządzenia, o którym mowa w 12, są realizowane do końca okresu, na jaki zostały opracowane. 12. Traci moc rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 18 stycznia 2005 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 19, poz. 167).

25 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Zespoły dokonają wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia i dostosowują indywidualne programy edukacyjne.

26 Indywidualny program zajęć rewalidacyjno wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim

27 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Dla każdego uczestnika zajęć opracowuje się indywidualny program zajęć, zawierający w szczególności: 1) cele realizowanych zajęć, 2) metody i formy pracy z uczestnikiem zajęć, 3) zakres współpracy z rodzicami (opiekunami prawnymi) uczestnika zajęć.

28 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Indywidualny program zajęć opracowują prowadzący zajęcia nauczyciele we współpracy z psychologiem oraz, w zależności od potrzeb, z innymi specjalistami pracującymi z dziećmi i młodzieżą, na podstawie diagnozy oraz zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych oraz obserwacji funkcjonowania uczestnika zajęć.

29 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim A. Wstęp, charakterystyka ucznia. 2. B. Cele ogólne zajęć: wspomaganie rozwoju dzieci i młodzieży, rozwijanie zainteresowania otoczeniem, rozwijanie samodzielności w funkcjonowaniu w codziennym życiu, stosownie do możliwości psychofizycznych oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych,

30 8. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim C. Cele szczegółowe zajęć: a) nawiązanie kontaktów w sposób odpowiedni do potrzeb i możliwości dziecka, b) kształtowanie sposobu komunikowania się z otoczeniem na poziomie c) odpowiadającym indywidualnym możliwościom dziecka, d) usprawnianie ruchowe i psychoruchowe w zakresie dużej i małej motoryki, e) wyrabianie orientacji w schemacie własnego ciała i orientacji przestrzennej,

31 8. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Cele szczegółowe zajęć: f) wdrażanie do osiągania optymalnego poziomu samodzielności w podstawowych sferach życia, g) rozwijanie zainteresowania otoczeniem, wielozmysłowe poznawanie otoczenia, naukę rozumienia zachodzących w nim zjawisk, kształtowanie umiejętności funkcjonowania w otoczeniu, h) kształtowanie umiejętności współżycia w grupie, i) naukę celowego działania dostosowanego do wieku, możliwości i zainteresowań dziecka oraz przejawianej przez niego aktywności,

32 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim D) Metody i formy pracy z dzieckiem. E) Zakres współpracy z rodzicami dziecka Dokumentacja zajęć obejmuje: 1) orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych 2) dziennik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla każdego zespołu lub dziennik indywidualnych zajęć rewalidacyjnowychowawczych dla każdego uczestnika zajęć, 3) zeszyt obserwacji.

33 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Zeszyt obserwacji jest prowadzony odrębnie dla każdego uczestnika zajęć przez nauczycieli prowadzących z nim zajęcia Zeszyt obserwacji zawiera informacje dotyczące: 1) zmian w zakresie dużej motoryki (postawa, lokomocja, koordynacja ruchów), 2) zmian w zakresie małej motoryki (koordynacja ruchów rąk, koordynacja wzrokowo-ruchowa, manipulacja), 3) podejmowania aktywności własnej (niekierowanej), 4) koncentracji uwagi podczas aktywności spontanicznej (w zabawie, podczas wykonywania zadania), w tym czasu tej koncentracji, 5) współdziałania w różnych sytuacjach, w tym czasu tego współdziałania,

34 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Zeszyt obserwacji zawiera informacje dotyczące: 6) opanowywania nowych umiejętności (tempo, trwałość, stopień trudności), 7) dominującego nastroju i emocji, 8) gotowości do kontaktów (rodzaje i kierunek kontaktów), 9) umiejętności w zakresie samoobsługi, 10) udziału w czynnościach porządkowych, 11) zachowań trudnych (opis zachowań trudnych i sytuacji, w których występują te zachowania, reakcje nauczyciela na zachowania trudne, zmiany w zachowaniu), 12) sposobów komunikowania się, 13) innych istotnych zachowań.

35 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym na podstawie dokumentacji zajęć, w tym indywidualnego programu zajęć rewalidacyjno-wychowawczych nauczyciele prowadzący zajęcia dokonują okresowej oceny funkcjonowania ucznia oraz w razie potrzeby modyfikują indywidualny program zajęć rewalidacyjno-wychowawczych.

36 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 1. Poinformowanie rodzica o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno pedagogiczną. 2. Zespół czyli nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych, specjaliści mający zajęcia z uczniem, rozpoznają indywidualne potrzeby rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia. 3. Zespół dokonuje Wielospecjalistycznej Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia czyli rozpoznanie/diagnoza mocnych stron, trudności rozwojowe i edukacyjne, dostosowanie otoczenia i wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia

37 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 4. Zespół ustala formy pomocy, okres udzielania oraz wymiar godzin. 5. Dyrektor ustala wymiar godzin, biorąc pod uwagę wszystkie godziny, które w danym roku szkolnym mogą być przeznaczone na realizację tych form udzielania pomocy. 6. O ustalonych dla ucznia formach, okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin, dyrektor niezwłocznie informuje pisemnie, w sposób przyjęty w danym przedszkolu, szkole lub placówce, rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia.

38 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 7. Zespół po dokonaniu rozpoznania/ diagnozy potrzeb ucznia opracowuje Indywidualny program edukacyjnoterapeutyczny 8. Nauczyciele z zajęć edukacyjnych dostosowują programy nauczania, roczne plany nauczania do indywidualnych potrzeb ucznia.

39 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 9. Specjaliści do swoich zajęć opracowują program np. do zajęć rewalidacyjnych, korekcyjno kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych 10. Zespół przez cały czas współpracuje z rodzicami ucznia, w zależności od potrzeb z poradnią psychologiczno pedagogiczną, poradnią specjalistyczną, instytucjami itd.

40 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 11. Przed ustaleniem zakresu udzielanej pomocy na następny rok szkolny, Zespół dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi zawierającej wnioski, które posłużą ustaleniu form, wymiaru godzin, sposobu udzielanej pomocy dla ucznia na następny rok szkolny 12. Dyrektor w arkuszu organizacyjnym szkoły na następny rok szkolny umieszcza planowane godziny w ramach udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

41 Cykl planowania pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 13. Zespół z nowym rokiem szkolnym dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia - czyli rozpoznania indywidualnych potrzeb, uwzględnia wnioski z dokonanej wcześnie oceny efektywności nauczania, dokonuje ewentualnej modyfikacji opracowanego IPET-u, planuje wspólnie i indywidualnie nauczanie.

42 Porównanie zajęć Zajęcia rewalidacyjne orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych orzeczenie na etap edukacyjny orzeczenie na pięć lat uczeń z niepełnosprawnością uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim opracowuje się Indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny -opracowuje się Indywidualny program zajęć rewalidacyjnowychowawczych

43 Porównanie zajęć Zajęcia rewalidacyjne Zajęcia rewalidacyjno -wychowawcze dokonuje się rozpoznania/diagnozy indywidualnych potrzeb dokonuje się rozpoznania/diagnozy indywidualnych potrzeb Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno - pedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu. Godzina zajęć trwa 60 minut nie rzadziej niż dwa razy w roku szkolnym dokonuje się okresowej oceny funkcjonowania ucznia oraz w razie potrzeby modyfikują indywidualny program zajęć. Godzina zajęć trwa 60 minut

44 Zajęcia rewalidacyjne Porównanie zajęć Zajęcia rewalidacyjno wychowawcze Rozp. MEN z dnia 7 lutego 2012 r w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204), Liczba godzin: co najmniej 2 w tydzień (ogólnodostępnej lub integracyjnej) co najmniej 10 w tygodniu (oddziałów specjalnych) Rozp. MEN z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim Liczba godzin: 20 godzin tygodniowo, nie więcej niż 6 godzin dziennie (w przypadku zajęć zespołowych) 10 godzin tygodniowo, nie więcej niż 4 godziny dziennie (w przypadku zajęć indywidualnych) IPET i WOPFU opracowuje Zespół w zależności od potrzeb we współpracy z psychologiem Indywidualny program zajęć opracowują prowadzący zajęcia nauczyciele we współpracy z psychologiem oraz, w zależności od potrzeb, z innymi specjalistami

45 Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Dziękuję za uwagę! Anna Karpowicz