Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2015/2016

Transkrypt

1 Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 05/06 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych Kierunek studiów: Psychologia Forma studiów: Niestacjonarne Stopień studiów: Magisterskie, jednolite Specjalności: Psychologia biznesu i zarządzania Psychologia kliniczna z neuropsychologią Psychologia kliniczno-sądowa Psychologia edukacyjna i wychowawcza Profil: Ogólnoakademicki Kod kierunku: Psych Przedmiot Nazwa przedmiotu Psychologia emocji i motywacji Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskien B0 5/6 Kategoria przedmiotu Przedmioty kierunkowe Liczba punktów ECTS 6 Język wykładowy polski Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów Semestr W C K S L I Legenda: W WykładC Ćwiczenia/językiK KonwersatoriumS SeminariumL Laboratorium, WarsztatyI Inne, Praktyki

2 3 Cele przedmiotu Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Cel Zapoznanie studentów z reprezentatywnymi teoriami emocji i motywacji funkcjonującymi w psychologii oraz kontrowersjami dotyczącymi istoty tych zjawisk, co uświadomi im złożoność analizowanych zjawisk, ułatwi identyfikowanie rożnych emocji i motywów ludzkich działań oraz pozwoli zrozumieć znaczenie sfery emocjonalno-motywacyjnej człowieka w jego funkcjonowaniu w różnorodnych sytuacjach życiowych. Cel Przekazanie studentom wiedzy dotyczącej m.in.: istotnych cech i charakterystyk procesów emocjonalno-motywacyjnych, prawidłowości i mechanizmów ich funkcjonowania, podstaw biologicznych tych procesów, efektów ich oddziaływania na sferę procesów poznawczych i działanie człowieka. 4 Wymagania wstępne nie ma 5 Modułowe efekty kształcenia MW student, który zaliczy przedmiot będzie znał podstawowe właściwości procesów emocjonalno-motywacyjnych i prawidłowości ich funkcjonowania. Będzie miał świadomość wielości koncepcji teoretycznych dotyczących tych procesów sformułowanych w psychologii, (co wskazuje na złożoność opisywanych zjawisk), dostrzeże biologiczne i społeczne uwarunkowania sfery emocji i motywacji człowieka oraz jej znaczenie w poznawczym i społecznym funkcjonowaniu człowieka, rozezna różnorodne czynniki wzbudzające emocje i motywy działania,pozna psychiczne mechanizmy kontrolowania tych procesów. MU student, który zaliczył przedmiot potrafi: dokonać psychologicznej charakterystyki sfery emocjonalno-motywacyjnej człowieka, dostrzec różnice indywidualne w tym zakresie, /poddać bliższej analizie i opisać cechy rożnych emocji i motywów ludzkich działań/, wskazać biologiczne i społeczne uwarunkowania wzbudzania emocji i motywacji, odróżnić adaptacyjną od dezadaptacyjnej funkcje emocji, stymulować rozwój inteligencji emocjonalnej własnej oraz innych osób. MK3 student, który zaliczył przedmiot jest świadomy znaczenia emocji i motywacji w życiu człowieka, oddziaływania tej sfery psychiki na procesy poznawcze, decyzyjne oraz działanie człowieka. MK4 student, który zaliczył przedmiot zdaje sobie sprawę ze znaczenia sfery emocjonalno-motywacyjnej w życiu człowieka zarówno w stanie zdrowia jak i choroby, w życiu indywidualnym, rodzinnym,zawodowym i w szeroko rozumianych interakcjach społecznych. 6 Treści programowe Wykład Sposoby definiowania emocji w psychologii. Koncepcje emocji funkcjonujące W w psychologii: motywacyjne, ewolucyjne, biologiczne, komponentowe, konstruktywizmu i symbolizmu społecznego. Odróżnienie emocji od nastroju W i stresu. Podstawowe kategorie opisywania emocji: walencja, intensywność, modalność emocji; zalezność walencji emocji od wartościowania bodźców i ich zgodności z celami działania jednostki. Omówienie kontrowersji: czy istnieją emocje podstawowe czy tylko podstawowe składniki emocji? W3 Biologiczne podstawy emocji: rola procesów nerwowych i endokrynologicznych w doznawaniu emocji, układy funkcjonujące w mózgu odpowiadające za doznawanie emocji podstawowych, asymetria emocjonalna mózgu. W4 Relacje: emocja-poznanie, kontrowersje dotyczące tych relacji. Spór dotyczący: pierwszeństwa dokonania oceny sytuacji emocjonalnej lub doznawania pierwotnych emocji; niska i wysoka droga przetwarzania impulsów nerwowych w mózgu. Strona /7

3 Wykład Inteligencja emocjonalna: podstawowe komponenty inteligencji emocjonalnej, W5 regulacyjne funkcje inteligencji emocjonalnej, stymulowanie rozwoju inteligencji emocjonalnej. W6 Ogólna charakterystyka procesów motywacyjnych: pojecie motywu, motywacji, dyspozycji motywacyjnej; wstępna klasyfikacja ludzkich motywów, ogólny zarys najbardziej reprezentatywnych teorii motywacji; wpływ motywacji na zachowanie człowieka; konflikt motywów. W7 Najważniejsze współczesne teorie motywacji sformułowane w psychologii: koncepcje ewolucyjne, psychodynamiczne, behawiorystyczne, humanistyczne, poznawcze. W8 Podstawowe mechanizmy motywacyjne: afektywne podstawy motywacji, poziom pobudzenia a efektywność działania; teoria psychologicznej zmiany ukierunkowania pobudzenia M. Aptera, poznawcze warunki pojawienia się emocji i motywacji. W9 Specyficznie ludzkie mechanizmy motywacji: motywacja wewnętrzna, motywy związane z obrazem własnej osoby, motywacja zmian rozwojowych, inne determinanty motywacji. Razem 8 Ćwiczenia/języki Czynniki wzbudzające emocje: oddziaływanie czynników uniwersalnych ukształtowanych w procesie ewolucji; rola doświadczenia indywidualnego w rozwoju emocji; procesy warunkowania w doznawaniu fobii; cztery rożne C drogi generowania emocji: a) nerwowa, b) sensoryczno-motoryczna, c) bodźce C ważne biologicznie, d) poznawcze opracowywanie czynników wywołujących emocje (ocena, interpretacja, atrybucja), co prowadzi do subiektywnego konstruowania znaczenia zdarzeń. Konsekwencje doznawanych emocji dla poznania i działania człowieka: wpływ emocji na procesy spostrzegania, uwagę, pamięć i procesy myślenia Model Infuzji Afektu (AIM); wpływ afektu na interpretacje zachowań; emocje jako stany afektywne; pozytywny afekt a podejmowanie decyzji; emocja a zachowania społeczne; gniew i podporządkowanie wewnątrz grupy społecznej; kodeksy kulturowe stosowane w odniesieniu do emocji. C3 Różnice indywidualne w zakresie emocji: styl afektywny, czyli indywidualny sposób przeżywania i wyrażania emocji; podstawy biologiczne indywidualnego stylu afektywnego; dominacja pozytywnej lub negatywnej emocjonalności; temperament i pleć jako wyznaczniki emocjonalności; stereotypy w ocenianiu emocji. C4 Społeczny i kulturowy kontekst emocji: komunikacyjna funkcja ekspresji emocjonalnej; specyfika ekspresji poszczególnych emocji, czy też jej kulturowa uniwersalność? Techniki rejestrowania ekspresji emocjonalnej. C5 Psychopatologia emocji: rola emocji w powstawaniu i przebiegu zaburzeń psychicznych (depresji, zaburzeń osobowości, nerwic, fobii, psychoz). Problematyka emocji nieświadomych: czy istnieją emocje nieświadome?; C6 konsekwencje wzbudzania nieświadomych emocji, wpływ bodźców podprogowych wywołujących emocje na kontrolę zachowania i podejmowanie decyzji. TPB Test Piramid Barwnych (R. Haiss, P. Halder). C7 Typy i rodzaje motywacji człowieka: homeostatyczne aspekty motywacji; przywracanie równowagi poznawczej; zaburzenia równowagi i poszukiwanie nowości jako motywy zachowania; motywacja zadaniowa; motywy symultaniczne; konflikt motywów. Strona 3/7

4 Ćwiczenia/języki Wypalenie zawodowe jako przykład wyczerpania emocjonalnego oraz spadku C8 motywacji na skutek braku odpowiedniej higieny pracy: symptomy wypalenia zawodowego, proces wypalenia i jego konsekwencje, sposoby przeciwdziałania wypaleniu zawodowemu. C9 Adaptacyjna rola empatii w rożnych sytuacjach życiowych człowieka: rola empatii w redukowaniu objawów wypalenia zawodowego, poczucia osamotnienia, stanów depresyjnych u dzieci. C0 Prezentacja testów służących do pomiaru inteligencji emocjonalnej: a) DINEMO Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej (A. Jaworska, A. Matczak. A. Ciechanowicz, J. Stańczak, E. Zalewska), b) INTE Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej (N.S. Schutte, J.M. Malouff, L.E. Hall, D.J. Haggerty, J.T. Cooper, Ch.J. Gloden, L. Dornheim A. Ciechanowic, A. Jaworska, A. Matczak) i inne testy. C Stres: rożne definicje i koncepcje stresu. Pojecie zasobów, sposoby ich definiowania, znaczenie zasobów dla radzenia sobie w sytuacji stresu. Pojecie radzenia sobie. Strategie radzenia sobie w sytuacji stresu. Razem 8 7 Metody dydaktyczne M6. Wykłady M5. Dyskusja M0. Prezentacje multimedialne M3. Studium przypadku M9. Praca z podręcznikiem 8 Obciążenie pracą studenta Średnia liczba Forma aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: godzin na zrealizowanie aktywności Godziny wynikające z planu studiów 36 Konsultacje przedmiotowe 0 Egzaminy i zaliczenia w sesji 0 Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 40 Opracowanie wyników 0 Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 0 Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z 50 całego nakładu pracy studenta Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 6 9 Metody oceny Ocena podsumowująca P. Egzamin pisemny Strona 4/7

5 P4. Kolokwium P5. Referat P. Aktywność na zajęciach Warunki zaliczenia przedmiotu Podstawę zaliczenia przedmiotu stanowić będzie poziom opanowanej przez studentów wiedzy zdobytej w czasie wykładów, ćwiczeń oraz studiów wskazanej im literatury przedmiotu, wyrażony oceną uzyskaną z pisemnych sprawdzianów wiedzy (30% ) oraz pisemnego egzaminu (70% ), zawierającego pytania otwarte (30% ) i pytania wyboru (70% ). Warunkiem zaliczenia ćwiczeń z przedmiotu będzie aktywny udział studentów w zajęciach, poziom opracowanego przez nich referatu lub prezentacji multimedialnej (50% ), wypowiedzi w czasie ćwiczeń wskazujące na znajomość i zrozumienie analizowanych treści oraz wyniki pisemnego sprawdzianu wiadomości (50% ). Sprawdzian będzie zawierał pytania otwarte i zamknięte. Kryteria oceny Na ocenę 3 Na ocenę 3.5 Na ocenę 4 Na ocenę 4.5 Na ocenę 5 Student mało aktywny, raczej nie przejawiający zainteresowanie treściami prezentowanymi w trakcie wykładów oraz ćwiczeń. Często nieobecny na zajęciach. Przygotowana przez niego prezentacja (referat) ma charakter podstawowy, odtwórczy i mało kreatywny. Student opanował materiał w zakresie dostatecznym. Student mało aktywny, rzadko przejawiający zainteresowanie treściami prezentowanymi w trakcie wykładów oraz ćwiczeń. Przygotowana przez niego prezentacja (referat) ma charakter podstawowy, odtwórczy i mało kreatywny. Student opanował materiał w zakresie dostatecznym. Student raczej aktywny, przejawiający zainteresowanie treściami prezentowanymi w trakcie wykładów oraz ćwiczeń. Przygotowana przez niego prezentacja (referat) ma charakter twórczy i kreatywny, nie spełnia jednak wszystkich kryteriów wskazanych przez prowadzącego. Student opanował materiał w zakresie dobrym. Student aktywny, przejawiający zainteresowanie treściami prezentowanymi w trakcie wykładów oraz ćwiczeń. Przygotowana przez niego prezentacja (referat) ma charakter twórczy i kreatywny. Student opanował materiał w zakresie dobrym. Student bardzo aktywny, przejawiający duże zainteresowanie treściami prezentowanymi w trakcie wykładów oraz ćwiczeń. Przygotowana przez niego prezentacja (referat) ma charakter twórczy i kreatywny oraz wykraczający poza zadane treści. Student opanował materiał w zakresie bardzo dobrym. 0 Macierz realizacji przedmiotu Modułowe efekty kształcenia dla przedmiotu MW Odniesienie do efektów kierunkowych K_W05, K_W08, K_W0, K_W, K_W, K_W3, K_W4, K_W6, K_W7 Treści programowe W, W, W3, W4, W5, W6, W7, W8, W9, C, C, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C0, C Metody dydaktyczne M6, M5, M0, M3, M9 Sposoby oceny P, P4, P5, P Strona 5/7

6 Modułowe efekty kształcenia dla przedmiotu MU MK MK Odniesienie do efektów kierunkowych K_U0, K_U03, K_U04, K_U05, K_U0, K_U, K_U5, K_U7, K_U07 K_K0, K_K03, K_K05, K_K07, K_K08, K_K0, K_K K_K03, K_K04, K_K05, K_K06, K_K07, K_K08, K_K0 Treści programowe C, C, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C0, C W5, W8, W9, C, C, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C0, C W5, W8, W9, C, C, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C0, C Metody dydaktyczne M5, M0, M3, M9 M6, M5, M0, M3, M9 M6, M5, M0, M3, M9 Sposoby oceny P4, P5, P P4, P5, P P4, P5, P Wykaz literatury Literatura podstawowa: [] Strelau, J., Dolinski, D. Psychologia. Podręcznik Akademicki. Tom, Gdańsk, 008, GWP [Rozdz. 7, s ] [] Lewis, M., Haviland-Jones, J.M. Psychologia emocji, Gdańsk, 005, GWP [3] Franken, R.E. Psychologia motywacji, Gdańsk, 005, GWP [Rozdz., 3, 4] [4] Rheinberg F. Psychologia motywacji, Kraków, 006, WAM [Wybrane przez studenta rozdziały] [5] Kliś, M. Pojęcie empatii we wcześniejszych oraz współczesnych koncepcjach psychologicznych, Warszawa, 998, Psychologia Wychowawcza. Tom XLI (LV) [Nr, s. 7-7] [6] Kliś, M. Formy przemocy stosowanej przez młodzież szkolną wobec swoich rówieśników Sposoby zapobiegania, Kraków, 005, Państwo i Społeczeństwo. V [Nr 3, s. 3-7] [7] Mietzel, G. Wprowadzenie do Psychologii, Gdańsk, 008, GWP [Rozdz. 7] [8] Gerrig, R.J., Zimbardo, Ph. Psychologia i życie, Warszawa, 003, PWN [Część IV. rozdz. IV i V] [9] Jaworska, A., Matczak, A. Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE. Podręcznik, Warszawa, 00, Pracownia Testów psychologicznych PTP [Rozdz. ] [0] Brophy, J. Motywowanie uczniów do nauki, Warszawa, 004, PWN [] Kliś, M., Kossewska, J. Prewencyjna rola empatii wobec poczucia osamotnienia, Kraków, 000, Sztuka Leczenia [Nr, s ] [] Kliś, M., Kossewska, J. Zdolność do empatii u nauczycieli i studentów, Warszawa, 993, Psychologia Wychowawcza [Nr, s ] [3] Kliś, M. Kossewska, J. Rola empatii oraz innych cech osobowości w zapobieganiu objawom syndromu wypalenia zawodowego u nauczycieli. W: Rozwój człowieka i jego zagrożenia w świetle współczesnej psychologii. (red.). (997). Z. Łoś, A. Oleszkiewicz, Wrocław; Lublin, 997, Wyd. Instytutu psychologii Uniwersytetu Wrocławskiego i Wyd. Linea [s ] [4] Kliś, M. Zachowania agresywne a zagrożenia zdrowia psychicznego młodzieży szkolnej. W: Annales Uniwersitatis Mariae Curie-Sklodowska. Sectio D. Medicina. Vol. LV Sippl. VII, Lublin, 000, Wyd. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, Akademia Medyczna [s. 93-0] [5] Kliś, M. Rola empatii w sztuce uzdrawiania, Kraków, 00, Sztuka Leczenia [Nr 3, s. 09-8] Literatura uzupełniająca: [] Ekman, P., Davidson, R.J. Natura emocji, Gdańsk, 008, GWP [] Oatley, K., Jenkins, J.M. Zrozumieć emocje, Gdańsk, 003, GWP [Wybrane przez studenta rozdziały] [3] Gasiul, H. Teoria emocji i motywacji, Warszawa, 00, Wyd. im. Kard. Sf. Wyszynskiego Strona 6/7

7 [4] Weisbach, Ch., Dachs, U. Inteligencja emocjonalna. Uczucia, intuicja, sukces, Warszawa, 000, Wydawnictwo "bis" [5] Wojciszke, B. Psychologia miłosci, Gdańsk, 993, Wyd. UG [6] Zaleski, Z. Od zawiści do zemsty. Społeczna psychologia kłopotliwych emocji, Warszawa, 998, Wyd. Akademickie Żak [7] Zimbardo, Ph. Efekt Lucyfera, Warszawa, 008, PWN Informacje o nauczycielach akademickich Oboba odpowiedzialna za kartę dr Maria Kliś (kontakt: mariaklis@poczta.onet.pl) Oboby prowadzące przedmiot dr Maria Kliś (kontakt: mariaklis@poczta.onet.pl) mgr Marzena Lelek-Kratiuk (kontakt: mlelek@afm.edu.pl) Strona 7/7