RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM WZGÓRZU W LUSÓWKU ROK SZKOLNY 2014/2015

Transkrypt

1 Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Przedszkolu Na Zielonym Wzgórzu w Lusówku. Chcąc dowiedzieć się czy dzieci zdobyły umiejętności w zakresie pojęć matematycznych zgodnie z podstawą programową, w przedszkolu powołany zespół nauczycieli przeprowadził zaplanowaną na rok szkolny 2014/2015 ewaluację wewnętrzną w tym zakresie. Przedmiot ewaluacji: Wymaganie 4. Dzieci nabywają umiejętności i wiadomości w zakresie edukacji matematycznej określone w podstawie programowej. Termin: III -VI.2015( termin ewaluacji wydłużył się ze względu na nieobecność usprawiedliwioną dwóch nauczycieli) Powołano nowy zespół, w skład zespołu do ewaluacji wewnętrznej weszły: Hanna Andrzejewska Joanna Bryl Monika Gumula Weronika Strugała Barbara Janaszewska Źródła informacji: Rodzice Nauczyciele. Dyrektor obserwacje zajęć z dziećmi Diagnoza matematyczna dzieci 5- letnich Metody i narzędzia i badawcze wykorzystane przy ewaluacji. Cele ewaluacji: Ankiety nauczyciele, rodzice Obserwacje dyrektor, nauczyciele Analiza diagnozy dzieci 5- letnich -Pozyskanie informacji na temat umiejętności matematycznych dzieci 5- letnich. -pozyskiwane informacji nt.: - czy nauczyciele planują zajęcia z matematyki w kolejności z programu - jak często odbywają się zajęcia dydaktyczne kształtujące te pojęcia - czy podczas innych zajęć utrwalane są wcześniej poznane treści - czy nauczycielki w ranku, po południu prowadzą zabawy dydaktyczne utrwalające poznane treści - jak prowadzone są zajęcia dydaktyczne w zakresie kształtowania pojęć matematycznych - jaki jest poziom kompetencji dzieci Pytania kluczowe: Czy przedszkole kształci dzieci 5- letnie w zakresie umiejętności matematycznych? Czy przedszkole tworzy warunki do kształtowania dzieci w zakresie umiejętności matematycznych Czy przedszkole dostarcza wiedzy i umiejętności z zakresu matematyki?

2 WYNIKI ANALIZY OSIĄGNIĘĆ DZIECI 5- LETNICH W ZAKRESIE UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNYCH: Ilość wskaźników w Arkuszu : 35 Ilość grup: Do badania przystąpiły 2 grupy : Motyle, Biedronki. Łączna liczba wychowanków: 45 W diagnozie uczestniczyło 45 dzieci z grup 5- letnich: Biedronek i Motyli. Badania odbywały się od kwietnia do czerwca. Główne kierunki badań to : rytmiczna organizacja czasu, figury geometryczne, klasyfikacja i zbiory, kształtowanie umiejętności liczenia obiektów, rozpoznawanie i nazywanie kolorów, orientacja w przestrzeni, mierzenie, ważenie, porównywanie, znajomość znaków arytmetycznych. Wyniki diagnozy kształtują się następująco: Rytmiczna organizacja czasu 1. Zna pory dnia (rano, południe, popołudnie, wieczór, noc) Umiejętność opanowana Umiejętność częściowo opanowana Zna i nazywa dni tygodnia Zna i nazywa miesiące Zna i nazywa pory roku Figury geometryczne 1. Rozpoznaje i nazywa figury geometryczne (koło, trójkąt, kwadrat, prostokąt) 2. Odwzorowuje kształty figur geometrycznych 3. Rozpoznaje kształt figur geometrycznych w najbliższym otoczeniu i na obrazkach Klasyfikacja i zbiory 1. Klasyfikuje przedmioty i figury według jednej cechy Klasyfikuje przedmioty i figury według dwóch cech 3. Klasyfikuje przedmioty i figury według kilku cech 4. Porównuje liczebność zbioru (dużo, mało, tyle samo) Kształtowanie umiejętności liczenia obiektów 1. Zna i poprawnie stosuje liczebniki główne do Zna i poprawnie stosuje liczebniki główne powyżej Zna i poprawnie stosuje liczebniki Umiejętność nieopanowana

3 porządkowe do Zna i poprawnie stosuje liczebniki porządkowe powyżej Dodaje i odejmuje na konkretach do Dodaje i odejmuje na konkretach powyżej Przyporządkowuje znak graficzny do liczby Rozpoznawanie i nazywanie kolorów (biały, czarny, żółty, zielony, niebieski, pomarańczowy, czerwony) 1. Rozpoznaje dane kolory Nazywa dane kolory Orientacja w przestrzeni 1. Rozumie określenia: na zewnątrz, wewnątrz 2. Poprawnie określa strony: prawa, lewa 3. Rozumie określenia: daleko, blisko 4. Rozumie określenia: na, pod, obok 5. Rozumie określenia: przede mną i za mną 6. Rozumie określenia: góra, dół, do przodu, do tyłu 7. Rozumie określenia: wysoko, nisko 8. Orientuje się w schemacie własnego ciała Mierzenie 1. Dziecko mierzy długość za pomocą dowolnego przedmiotu (sznurek, skakanka, linijka, klocek, itp.) 2. Dziecko rozróżnia pojęcia długikrótki, dłuższy-krótszy, najkrótszy-najdłuższy, wysokiniski, wyższy-niższy, najwyższynajniższy, taki sam. Ważenie 1. Dziecko potrafi ważyć za pomocą wagi szalkowej. 2. Dziecko rozróżnia pojęcia cięższy- lżejszy-taki sam, najcięższy-najlżejszy. Porównywanie 1. Dziecko potrafi porównać przedmioty/elementy i dostrzec różnice i podobieństwa Dziecko potrafi określić różnice i

4 podobieństwa używając określeń większy, mniejszy, wyżej, niżej, szerzej, węziej, krótszy, dłuższy, wyższy, niższy, cieńszy, grubszy, taki sam. Znajomość znaków arytmetycznych 1. Dziecko rozpoznaje znaki arytmetyczne +, -, =, <, > PODSUMOWANIE: Dzieci znają pory dnia, znają i nazywają dni tygodnia oraz nazwy pór roku. Wszystkie dzieci znają i nazywają figury geometryczne oraz rozpoznają kształty figur w najbliższym otoczeniu i na obrazkach. 5 dzieci ma problem z odwzorowywaniem kształtów figur. Prawie wszystkie dzieci potrafią klasyfikować przedmioty i figury według: jednej, dwóch i kilku cech oraz porównuje liczebność zbioru (dużo, mało, tyle samo). Większość dzieci zna i poprawnie stosuje liczebniki główne i porządkowe do 10. Ponad połowa dzieci jest o szczególnie wysokim poziomie rozwoju w zakresie rozpoznawania i nazywa liczebników głównych i porządkowych powyżej dziesięciu. 89% dzieci dodaje i odejmuje na konkretach do 10, a 51% badanych potrafi dodawać i odejmować na konkretach powyżej 10 prezentują wysoki poziom rozwoju. 98% dzieci potrafi przyporządkować znak graficzny do liczby. Wychowankowie bardzo dobrze radzą sobie z rozpoznawaniem i nazywaniem kolorów. Jedno dziecko, nazywa kolory podstawowe, problem ma z kolorami pochodnymi. 41dzieci dobrze radzi sobie z orientacją w przestrzeni, 38 nie popełnia błędów w określeniu kierunków. Wszystkie dzieci rozróżniają pojęcia: długi- krótki, dłuższy- krótszy, najkrótszy- najdłuższy, wysokiniski, wyższy-niższy, najwyższy-najniższy, taki sam. Prawie wszystkie dzieci mierzą długość za pomocą dowolnego przedmiotu (sznurek, skakanka, linijka, klocek, itp.). 85% badanych posiada umiejętności w zakresie orientacji czasu. Wysoki poziom rozwoju prezentuje 93% dzieci waży przedmioty za pomocą wagi szalkowej. 100% dzieci badanych rozróżniają pojęcia: cięższy- lżejszy-taki sam, najcięższy-najlżejszy. Dzieci potrafią porównać przedmioty/elementy i dostrzec różnice i podobieństwa. Wszystkie dzieci potrafią określić różnice i podobieństwa używając określeń większy, mniejszy, wyżej, niżej, szerzej, węziej, krótszy, dłuższy, wyższy, niższy, cieńszy, grubszy, taki sam. Znajomość znaków arytmetycznych: +, -, =, <, > opanowało 64% dzieci. 29 dzieci wskazuje znaki ale popełnia jeszcze błędy w ich nazywaniu.

5 WNIOSKI: Wyniki badań dzieci 5 letnich wskazują na to, że dzieci 5 letnie prezentują wysoki poziom w zakresie edukacji matematycznej. Wszystkie oceniane aspekty umiejętności matematycznych zostały opanowane w zbliżonym stopniu, przy czym najlepsze wyniki badane dzieci uzyskały w zakresie Średnia wyników -90% rytmicznej organizacji czasu, figur geometrycznych, klasyfikacji i zbiorów, kształtowania umiejętności liczenia obiektów, rozpoznawania i nazywania kolorów, orientacji w przestrzeni, mierzenia, ważenia, porównywania. Niektóre dzieci potrzebują wsparcia w zakresie takich umiejętności jak: nazywanie dni tygodnia i miesięcy, odwzorowywania kształtów figur geometrycznych, rozróżniania strony prawej i lewej, mierzenie długości za pomocą różnych przedmiotów. PODSUMOWANIE ANKIETY DLA RODZICÓW DOTYCZĄCEJ: Ilość wskaźników w Arkuszu : 14 dla 3-4- latków, 21 dla 5- latków, Ilość grup: ankietowani byli rodzice z 5 grup : Pszczółek, Mrówek, Świerszczy, Motyli, Biedronek. Łączna liczba ankietowanych: 33 (17 z grupy dzieci 3-4- letnich, 16 z grupy dzieci 5- letnich ) PODSUMOWANIE WYNIKÓW ANKIETY DLA RODZICÓW DZIECI 3-4 LETNICH W badaniu wzięło udział 17 rodziców dzieci 3-4 letnich ( co stanowi 100% ankietowanych), uczęszczających do w/w przedszkola. Pragnęliśmy poznać opinię rodziców na temat: Jakie umiejętności, z zakresu edukacji matematycznej, nabyło Państwa dziecko w roku szkolnym 2014/2015? Wyniki przedstawiają się następująco: 1. Czy została Pani/Pan zapoznana/y z podstawą programową wychowania przedszkolnego? a) Tak 16 osób 94% b) Nie - 1 osoba 6% 2. Czy podstawa programowa zawiera treści z zakresu edukacji matematycznej? a) Tak 17 osób 100% 3. Czy dziecko liczy z wymienianiem kolejnych liczebników głównych? a) Tak 17 osób 100% 4. Czy dziecko rozpoznaje podstawowe figury geometryczne? ( koło, kwadrat, trójkąt) a) Tak 17 osób 100% 5. Czy dziecko nazywa podstawowe figury geometryczne? a) Tak 17 osób 100%

6 6. Czy dziecko dostrzega rytmiczną organizację czasu?( dzień/ noc, dni tygodnia, miesiące, pory roku) a) Tak 13 osób 76% b) Nie 4 osoby 24% 7. Czy dziecko porządkuje jednorodne obiekty w otoczeniu na podstawie różnic występujących między nimi? a) Tak 16 osób 94% b) Nie 1 osoba 6% 8. Czy dziecko rozpoznaje podstawowe kolory?( czerwony, zielony, żółty, niebieski) a) Tak 17 osób 100% 9. Czy dziecko nazywa podstawowe kolory? a) Tak 17 osób 100% 10. Czy dziecko wskazuje wymienione części ciała? a) Tak 17 osób- 100% b) Nie Czy dziecko nazywa dane części ciała? a) Tak 17 osób 100% 12. Czy dziecko określa położenie przedmiotów w przestrzeni? ( stosuje określenia: na, pod, przed, za, wysoko, nisko) a) Tak 17 osób 100% Czy dziecko określa kierunki ruchu? ( stosuje określenia: do przodu, do tyłu, na dół, do góry, w bok) a) Tak 17 osób 100% 14. Czy dziecko rozumie pojęcie miary? ( stosuje określenia: wysoki, niski, długi, krótki) a) Tak 16 osób 94% b) Nie 1 osoba 6% Ad.1 16 rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, potwierdza, że zostało zapoznanych z podstawą programową wychowania przedszkolnego, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% ankietowanych, nie potwierdza tego faktu. Ad.2 17 rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, jest przekonanych, że podstawa programowa zawiera treści z zakresu edukacji matematycznej. Żaden rodzic tego nie neguje. Ad.3 17 rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko liczy z wymienianiem kolejnych liczebników głównych. Oznacza to, umiejętność ta została opanowana.

7 Ad.4/5 17 rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, uważa, że ich dziecko rozpoznaje i nazywa podstawowe figury geometryczne. Przekłada się to na fakt, że umiejętności te zostały opanowane. Ad rodziców, co stanowi 76% ankietowanych, uważa, że ich dziecko dostrzega rytmiczną organizację czasu, natomiast 4 rodziców, co stanowi 24% badanych, uważa, że ich dziecko nie opanowało tej umiejętności. Ad.7 16 rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, uważa, że ich dziecko porządkuje jednorodne obiekty w otoczeniu, na podstawie różnic występujących między nimi, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% badanych, nie podziela tego zdania. Ad.8/9 17 rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, uważa, że ich dziecko rozpoznaje i nazywa podstawowe kolory. Ad. 10/11 17 rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, uważa, że ich dziecko wymienia i nazywa dane części ciała. Ad rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko określa położenie przedmiotów w przestrzeni. Ad rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, jest przekonanych co do faktu, że ich dziecko określa kierunki ruchu. Ad rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko rozumie pojęcie miary, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% badanych, nie podpisuje się pod tym faktem. PODSUMOWANIE WYNIKÓW ANKIETY DLA RODZICÓW DZIECI 5 LETNICH W badaniu wzięło udział 16 rodziców dzieci 5 letnich ( co stanowi 100% ankietowanych), uczęszczających do w/w przedszkola. Pragnęliśmy poznać opinię rodziców na temat: Jakie umiejętności, z zakresu edukacji matematycznej, nabyło Państwa dziecko w roku szkolnym 2014/2015? Wyniki przedstawiają się następująco:

8 1. Czy została Pani/Pan zapoznana/y z podstawą programową wychowania przedszkolnego? a) Tak 15 osób 94% b) Nie - 1 osoba 6% 2. Czy podstawa programowa zawiera treści z zakresu edukacji matematycznej? 3. Czy dziecko rozróżnia błędne liczenie od poprawnego? 4. Czy dziecko liczy z wymienianiem kolejnych liczebników głównych? 5. Czy dziecko posługuje się liczebnikami w aspekcie porządkowym? 6. Czy dziecko dodaje i odejmuje w zakresie 10, z wykorzystaniem palców lub innych zbiorów zastępczych? 7. Czy dziecko rozwiązuje zadania tekstowe na temat znanych sytuacji? 8. Czy dziecko rozgrywa gry planszowe? 9. Czy dziecko rozpoznaje nazywa figury geometryczne? 10. Czy dziecko nazywa kolejno: a) pory dnia: Tak 14 osób 87% Nie 2 osoby 13% b) dni tygodnia: Tak 12 osób 75% Nie 4 osoby 25% c) nazwy miesięcy: Tak 9 osób 56% Nie 7 osób 44% d) pory roku: Tak 15 osób 94% Nie 1 osoba 6% 11. Czy dziecko łączy przedmioty w grupy, na podstawie cechy percepcyjnej? e) Tak 16 osób 100% f) Nie Czy dziecko klasyfikuje przedmioty pod względem kilku cech wspólnych?

9 a) Tak 15 osób 94% b) Nie 1 osoba 6% 13. Czy dziecko rozpoznaje i nazywa podstawowe kolory? 14. Czy dziecko nazywa i wskazuje części ciała? 15. Czy dziecko różnicuje prawą i lewą stronę? a) Tak 15 osób 94% b) Nie 1 osoba - 6% 16. Czy dziecko wskazuje kierunki od osi własnego ciała? 17. Czy dziecko określa położenie przedmiotów w przestrzeni? 18. Czy dziecko porównuje wysokość? 19. Czy dziecko porównuje długości? 20. Czy dziecko porządkuje przedmioty od najkrótszego do najdłuższego i odwrotnie? Czy dziecko rozpoznaje i nazywa znaki matematyczne? a) Tak 11 osób 69% b) Nie 5 osób 31% Ad rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, potwierdza, że zostało zapoznanych z podstawą programową wychowania przedszkolnego, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% badanych, nie potwierdza tego faktu. Ad rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, jest przekonanych, że podstawa programowa zawiera treści z zakresu edukacji matematycznej. Żaden rodzic tego nie neguje. Ad rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko nabyło następujące umiejętności:

10 Ad.10 rozróżnia błędne liczenie od poprawnego, liczy z wymienianiem kolejnych liczebników głównych, posługuje się liczebnikami w aspekcie porządkowym, dodaje i odejmuje w zakresie 10, z wykorzystaniem palców lub innych zbiorów zastępczych, rozwiązuje zadania tekstowe, rozgrywa gry planszowe, rozpoznaje i nazywa figury geometryczne Oznacza to, że umiejętności te zostały opanowane. 14 rodziców, co stanowi 87% ankietowanych potwierdza, że ich dziecko nazywa kolejno pory dnia, natomiast 2 rodziców uważa, że umiejętność ta nie została opanowana. 12 rodziców, co stanowi 75% ankietowanych uważa, że jego dziecko nazywa kolejno dni tygodnia, natomiast 4 rodziców uważa, że istnieją braki w tej kwestii. 9 rodziców, co stanowi 56% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko nazywa kolejno nazwy miesięcy, natomiast 7 rodziców, co stanowi 44% ankietowanych uważa, że umiejętność ta nie została w pełni opanowana. 15 rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, potwierdza, że ich dziecko potrafi wymienić nazwy pór roku, tylko 1 rodzic, co stanowi 6% ankietowanych uważa, że dana czynność nie została w pełni opanowana. Ad. 11, 13-14, rodziców, co stanowi 100% ankietowanych, uważa, że zostały opanowane następujące umiejętności: łączenie przedmiotów w grupy, na podstawie cechy percepcyjnej, rozpoznawanie i nazywanie podstawowych kolorów, nazywanie i wskazywanie części ciała, wskazywanie kierunków od osi własnego ciała, określanie położenia przedmiotów w przestrzeni, porównywanie wysokości, porównywanie długości, porządkowanie przedmiotów od najkrótszego do najdłuższego i odwrotnie, Ad rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, uważa, że ich dziecko klasyfikuje przedmioty pod względem kilku cech wspólnych, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% badanych, uważa, że jego dziecko ma z tym problemy.. Ad rodziców, co stanowi 94% ankietowanych, potwierdza fakt, że ich dziecko różnicuje prawą i lewą stronę ciała, natomiast 1 rodzic, co stanowi 6% badanych, jest zdania, że jego dziecko ma z tym problemy.. Ad.21

11 11 rodziców, co stanowi 69% ankietowanych, zwróciło uwagę, że ich dziecko rozpoznaje i nazywa znaki matematyczne, natomiast 5 rodziców, co stanowi 31% badanych potwierdza, że są problemy z daną umiejętnością. PODSUMOWANIE: Z przeprowadzonych dla rodziców ankiet, w których pragnęliśmy poznać opinię na temat: Jakie umiejętności, z zakresu edukacji matematycznej, nabyło Państwa dziecko, w roku szkolnym 2014/2015, wynika, że: rodzice są świadomi treści, jakie są realizowane w przedszkolu, znają podstawę programową, a w szczególności zakres materiału dotyczący edukacji matematycznej. Świadczy to o dobrej współpracy i przepływie informacji na drodze przedszkole - rodzic. z przeprowadzonej analizy danych wynika, że rodzice systematycznie monitorują i analizują osiągnięcia swoich dzieci, poprzez rozmowy z dziećmi na temat co wydarzyło się w przedszkolu, co robiły danego dnia, w jakich zabawach brały udział oraz jakie karty pracy były wykonane. Efekty tych prac mogą zobaczyć podczas prac dziecka zbieranych w teczkach indywidualnych dzieci oraz podziwiać na tablicach informacyjnych w szatni poszczególnych grupy. Rodzice ankietowani bez problemu potrafią określić czy dana umiejętności została opanowana przez dziecko czy nie. PODSUMOWANIE ANKIETY DLA NAUCZYCIELI: Ilość wskaźników w Arkuszu : Łączna liczba ankietowanych: 10 nauczycieli Ankieta dla nauczycieli EWALUACJA WEWNĘTRZNA Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności w zakresie edukacji matematycznej określone w podstawie programowej. W ankiecie uczestniczyło 10 nauczycieli. Wyniki prezentują się następująco 1. Czy przeprowadza Pani zajęcia matematyczne w grupie? a) Tak 10

12 Jeśli TAK to jak często? - 8 nauczycieli odpowiedziało 2 razy w tygodniu -2 nauczycieli odpowiedziało co najmniej 1 raz w tygodniu 2. Czy planuje Pani zajęcia matematyczne w kolejności z programem wychowania przedszkolnego? a) Tak Jakie metody stosuję pani podczas realizacji pojęć matematycznych? Nauczyciele wymienili: - Dziecięca matematyka Gruszczyk-Kulczyńskiej - Edukacja poprzez ruch Doroty Dziamskiej 4. Czy podczas realizacji pojęć matematycznych korzysta Pani ze środków dydaktycznych? a) Tak - 10 Jeżeli TAK to w jakim celu? Aby zajęcia były ciekawsze, łatwiej przyswajane przez dzieci 5. Z jakich środków dydaktycznych korzysta Pani realizując pojęcia matematyczne? -kredki -kostki -piłki -liczmany -patyki 6. Czy dziecko jest zainteresowane i chętnie uczestniczy w zajęciach matematycznych? a) Tak - 10 c) Czasem - 0 d) Nigdy - 0 Jeśli nigdy to co jest tego przyczyną?

13 BRAK 7. Czy podczas zajęć matematycznych stosuje Pani zadania o różnym stopniu trudności? a) Tak - 10 c) Czasami - 0 Jeśli NIE to dlaczego? BRAK 8. Czy prowadzi Pani na zajęciach wyliczanki, rymowanki i rytmy? a) Tak - 10 c) Rzadko - 0 d) Często Czy dzieci potrafią same rozpoznać błędy np. przeliczanie a) Tak - 8 c) Czasami W jaki sposób zbiera Pani informację na temat wiedzy dziecka w zakresie matematyki? - karty pracy - obserwacje - podczas zabawy 11. Czy w Pani grupie są dzieci z problemami lub uzdolnione? a) Tak - 5 b) Nie - 5 Jeśli TAK to w jaki sposób wspiera Pani ich rozwój? -Poprzez prace indywidualną 12. Czy w godzinach rannych \ popołudniowych organizuje Pani zabawy matematyczne?

14 a) Tak - 10 Jeśli tak to jakie? -Układanki, -przeliczani, -mozaiki geometryczne, -gry dydaktyczne 13. Czy dzieci lubią gry i zabawy matematyczne ( konstruktywne, rytmy, przeliczanie, układanki, zabawy figurami geometrycznymi ). a) Tak - 10 Jeśli TAK to organizują je samodzielnie czy są one proponowane przez nauczyciela? - samodzielnie 8 nauczycieli - proponowane przez nauczyciela 2 nauczycieli 14. Jakie problemy napotyka pani w grupie, jeśli chodzi o pojęcia matematyczne? - określanie orientacji przestrzennej - znajomość znaków większy/mniejszy - cykliczna znajomość czasu- znajomość nazw miesięcy 15. Czy w sali utworzono korciki matematyczne? a) Tak - 8 b) Nie Co Pani robi aby kącik pobudzał dzieci do aktywnego działania? -urozmaicenie kącików o nowe przedmioty 17. Czy kącik cieszy się zainteresowaniem wśród dzieci? a) Tak - 8 b) Nie - 2 Jeśli TAK to co dzieci mogą w nim robić?

15 -układać - liczyć - określać ilość, wielkość -ważyć -mierzyć - porównywać - porządkować 18. Kiedy podejmuje Pani zajęcia indywidualne z dzieckiem? Rankiem lub popołudniami 19. W jaki sposób pracuje Pani z dzieckiem: a) zdolnym -rozwijanie zainteresowań, -otrzymywanie dodatkowych zadań b) Z problemami -obniżany jest poziom trudności zadań- dostosowanie zadań do możliwości dziecka, stawianie zadań o różnym stopniu trudności -motywacja ( pochwał) 20. Czy podczas zajęć utrwala Pani wcześniej poznane treści matematyczne? a) Tak - 10 W jaki sposób? -zabawy -wyliczanki -gry 21. Czy wyposażenie sali pomaga Pani w realizacji zadań podczas zajęć matematycznych? a) Tak Czy dzieci mają ogólny dostęp do pomocy matematycznych? a) Tak - 8 b) Nie - 2

16 Jeśli TAK to proszę wymienić? -liczmany, - liczby -patyki - figury geometryczne -kostki - puzzle - gry -mozaiki -klocki 23. Jakie treści z zakresu matematyki zostały przez Panią zrealizowane? - orientacja przestrzenna -segregowanie -klasyfikacja - określanie pojęć liczbowych oraz umiejętność liczenia

17 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM Z zebranego w toku badań materiału i dokonanej analizy odnośnie pytania: Czy dzieci nabywają wiadomości i umiejętności w zakresie edukacji matematycznej określonej w podstawie programowej? można stwierdzić, że: wszyscy badani realizują podstawę programową w kierunku nabywania wiadomości i umiejętności oraz diagnozują dzieci pod katem wiedzy matematycznej stosując różnego typu metody. Narzędzia stosowane przez nauczycieli do diagnozy dzieci pod kątem wiedzy i umiejętności są: karty pracy, karty obserwacji, analiza wytworów pracy dzieci. Najczęstszymi z kolei metodami jakimi posługują się nauczyciele to: metoda Gruszczyk Kulczyńskiej " Dziecięca matematyka" oraz Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej. Zajęcia matematyczne planowane są zgodnie z programem wychowania przedszkolnego. Aby zajęcia były ciekawsze, łatwiej przyswajane przez dzieci nauczyciele korzystają z różnych środków dydaktycznych tj.: kredki, kostki, patyki, liczmany, piłki. Z badań wynika że dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach i wykazując duże zainteresowanie. Podczas zajęć dydaktycznych stosowane są zadania o różnym stopniu trudności, dostosowane do możliwości dzieci. Nauczyciele stosują wyliczanki, rymowanki, rytmy co sprawia iż dzieci chętniej wykonują zadanie. Dzieci samodzielnie potrafią rozpoznać błędne liczenie, głównie dzieci starsze. Zabawy matematyczne odbywają się w godzinach porannych jak i popołudniowych, dzieci wykazują duże zainteresowanie. Większość nauczycieli twierdzi iż w ich grupie dzieci organizują je samodzielnie, natomiast 20 % uważa że sa one proponowane przez nauczyciela. W większości sal utworzone są kąciki matematyczce, nauczyciele często wyposażają je w nowe materiały i je urozmaicają. Kąciki cieszą się dużym zainteresowaniem, można w nich układać puzzle, przeliczać klocki, układać mozaiki geometryczne w wyniku czego poznają figury geometryczne. Zajęcia indywidualne przeprowadzane są rankiem oraz popołudniami. Większość nauczycieli podejmuje dodatkowe działania z dzieckiem zdolnym i z dzieckiem z problemami, poprzez stawianie im zadań na miarę ich możliwości. Wszyscy nauczyciele zadeklarowali, iż na zajęciach utrwalane są wcześniej poznane pojęcia matematyczne poprzez wyliczanki, zabawy, przeliczani, spacery. Sala pomaga w realizacji zajęć matematycznych. Dzieci mają ogólny dostęp do pomocy matematycznych, znajdują się one w kącikach tematycznych. Treści zrealizowane przez nauczycieli to przede wszystkim: segregowanie, klasyfikacja, orientacja przestrzenna, kategoryzacja pojęć liczbowych. Wnioski: Badani nauczyciele realizują podstawę programową w kierunku nabywania wiadomości i umiejętności matematycznych. Zajęcia w grupie młodszej realizowane są 1x w tygodniu natomiast w grupie starczej 5 latków prowadzone są 2x w tygodniu zgodnie z programem wychowania przedszkolnego. Najczęściej używanymi metodami stosowanymi przez nauczyciela są Dziecięca matematyka Gruszczyk Kulczyńskiej oraz Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej Aby urozmaicić zajęcia, nauczyciele korzystają z różnych środków dydaktycznych tj kredki, kostki, patyki, liczmany. Stosują wyliczanki, rymowanki, rytmy co sprawia że zajęcia są

18 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM ciekawsze i dzieci chętniej wykonują zadania. W większości sal utworzone są kąciki matematyczne, które są urozmaicane. Kąciki cieszą się dużym zainteresowaniem, znajdują się w nich min.: puzzle, klocki, przeliczani, mozaiki geometryczne. Rankiem bądź popołudniami prowadzone są zajęcia indywidualne z dzieckiem zdolnymi oraz z problemami poprzez stawianie im dodatkowych zadań. Głównym problemem związanym z matematyką jest określanie orientacji przestrzennej oraz znajomość znaków większy/mniejszy. Każde nowo poznane pojęcia oraz informacje są utrwalane poprzez wyliczanki, zabawy, gry dydaktyczne, spacery. WYWIAD Z DYREKTOREM: 1. Jakie metody stosują nauczycielki podczas realizacji zajęć z matematyki? Metody czynne: - metody problemowe- gry dydaktyczne -kierowanie działalnością dziecka poprzez inspirowanie oraz podsunięcie pomysłu do samodzielnych działań - samodzielne doświadczenia poprzez spontaniczna działalność dziecka -metody ekspresyjne- konstrukcyjna, - aktywizujące- Metody oglądowe: - obserwacja, - pokaz, -podanie przykładu. Metody słowne: -pogadanki i prelekcje -opis, -objaśnienia -instrukcje 2. Jakie środki dydaktyczne stosuje nauczyciel w zajęciach dydaktycznych? -plansze z liczbami, zbiorami itp., - pacynki, -patyczki, - kostki do gry, - liczmany, - zabawki, - plansze -gry np., Chińczyk, Memory, Domino -mozaika geometryczna - miarki, wagi, 3. Jak często nauczycielki prowadzą zajęcia z matematyki? dzieci młodsze 1 raz w tygodniu, dzieci starsze 2 razy w tygodniu.

19 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM Podczas zabaw rannych, popołudniowych w małych grupach, indywidualnie w czasie spacerów, w czasie realizacji obszarów z programu wychowania przedszkolnego( integracja treści) 4. Jakie działania podejmują nauczycielki gdy występują trudności w uczeniu matematyki? Nauczycielki opracowują kierunki pracy z dzieckiem, podejmują indywidualną pracę, o której informują rodziców w celu ustalenia wspólnych kierunków działań w domu i w przedszkolu, omawiają efekty działań. W celu zachęcania dzieci do poznawania, zdobywania umiejętności w zakresie pojęć matematycznych utworzono w salach kąciki matematyczne, w czasie prowadzenia zajęć N stosują metody aktywizujące. Proponowane zadania dzieciom sa o różnym stopniu trudności 5. Czy pojęcia z matematyki są utrwalane? Podczas obserwacji zajęć można zobaczyć nabyte umiejętności przez dzieci. A potwierdzeniem tego są umiejętności odnotowane w kartach obserwacji rozwoju dziecka, wyniki gotowości szkolne dziecka, karty pracy dzieci. Potwierdzeniem na to, że nauczycielki utrwalają pojęcia matematyczne są plany miesięczne oraz zapisy w dzienniku. 6. Które z działów matematyki sprawiają najwięcej problemów dzieciom? Dzieci prezentują wysokie umiejętności w zakresie pojęć matematycznych, lubią zabawy i gry matematyczne, niektórzy samodzielnie wymyślają je. Mamy dzieci które popełniają jeszcze błędy w zakresie rozróżniania kierunków (prawolewo), organizacji czasu. Częsta absencja dzieci na zajęciach, spowodowana chorobą, ma wpływ na nadobyte przez dzieci umiejętności. PODSUMOWANIE: Informacje zebrane w wyniku przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej pomogły nam dowiedzieć się czy i w jakim stopniu nasi wychowankowie zdobywali umiejętności z zakresu matematyki. Na ile nasze przedszkole stwarza dzieciom warunki do zdobywania w/w umiejętności. Ponadto dzięki uzyskanym informacjom dostałyśmy również szansę zdobycia informacji na temat tego, nad czym jeszcze musimy popracować, co musimy jeszcze udoskonalić. Analiza zebranego materiału pozwala na sformułowanie następujących wniosków: 1. Na podstawie wyników kart obserwacji dzieci 5-letnich należy wysunąć wniosek, że poziom umiejętności matematycznych jest wysoki. 2. Zawarte w podstawie programowej zagadnienia dotyczące kompetencji matematycznych zostały w pełni zrealizowane przez nauczycielki podczas zajęć dydaktycznych oraz zabaw porannych, swobodnych, wykorzystując bogaty zestaw materiałów dydaktycznych, gier, układanek logicznych, w które wyposażone jest nasze przedszkole.

20 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM 3. Treści realizowane podczas zajęć dydaktycznych są utrwalane w zabawach ruchowych, na spacerach, wycieczkach, zabawach dowolnych dzieci oraz zajęciach indywidualnych z wychowankami 4. Zagadnienia z zakresu matematyki nauczycielki ujmują w swoich planach miesięcznych, udokumentowane jest to w dzienniku, a wyniki ich pracy ( karta obserwacji, diagnoza gotowości szkolnej) świadczą, że wyżej wymienione zagadnienia były skrupulatnie realizowane. 5. Zajęcia w grupie młodszej realizowane są 1x w tygodniu natomiast w grupie starczej 5- latków prowadzone są 2x w tygodniu zgodnie z programem wychowania przedszkolnego. 6. Analiza i wnioski wywiadu z rodzicami wskazują, że: rodzice są świadomi treści matematycznych, jakie są realizowane w przedszkolu oraz na bieżąco informowani są o postępach dzieci; znają podstawę programową, w tym zakres materiału dotyczący edukacji matematycznej; rodzice systematycznie monitorują i analizują osiągnięcia swoich pociech, poprzez rozmowy z dziećmi i nauczycielkami na temat tego, co wydarzyło się w przedszkolu, co robiły danego dnia, w jakich zabawach brały udział oraz jakie karty pracy były wykonane. Rozmowy te odbywają się po zajęciach, w terminach zgodnie z harmonogramem spotkań z rodzicami. 7. Analiza wywiadu z dyrektorem wskazuje na to, że nauczycielki stosują różnorodne metody pracy i środki dydaktyczne. W związku z powyższymi wnioskami możemy odpowiedzieć na zadane wcześniej pytania kluczowe: Czy przedszkole kształci dzieci 5- letnie w zakresie umiejętności matematycznych? Z przeprowadzonych badań wśród dzieci, rodziców, nauczycieli i dyrektora wynika, że przedszkole kształci dzieci 5-letnie w zakresie umiejętności matematycznych na wysokim poziomie. Dowodem tego są wyniki ewaluacji, obserwacji, diagnozy gotowości szkolnej, karty pracy dzieci. Pojęcia matematyczne wprowadzane i utrwalane są podczas spacerów, zabaw organizowanych i swobodnych, zajęć prowadzonych w godzinach rannych, popołudniowych z zastosowaniem różnych metod i form, środków dydaktycznych przy współpracy rodziców. Nauczyciele poprzez zabawy i sytuacje zadaniowe, pobudzaja dzieci do korzystania z umiejętności matematycznych, wspomagają i rozwijają ich zdolności w jej kształtowaniu. Czy przedszkole tworzy warunki do kształtowania dzieci w zakresie umiejętności matematycznych Dzieci bardzo chętnie i aktywnie uczestniczą w zajęciach organizowanych przez przedszkole w zakresie umiejętności matematycznych. Wychowawczynie aranżują zajęcia prowadzone z dziećmi w taki sposób, aby wszystkie dzieci brały udział w zabawach a także

21 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEDSZKOLA NA ZIELONYM osiągały sukcesy. W swojej codziennej pracy stosują różne metody, np. Dziecięcą matematykę E. Gruszczyk Kolczyńskiej, Edukację przez ruch Doroty Dziamskiej, metody aktywizujące, gry i zabawy matematyczne, organizują w salach kąciki matematyczne oraz samodzielnie wykonują środki dydaktyczne, obserwując zajęci zauważa się integracje treści, zadania stawiane o różnym stopniu trudności. Organizując proces uczenia się matematyki, nauczycielki przestrzegają prawidłowości rozwojowych dziecka, korzystnie dopasowują powyższe procesy do rzeczywistych potrzeb i możliwości dziecka. Edukacja matematyczna jest dostosowana do możliwości umysłowych dzieci. Podczas zabaw swobodnych i organizowanych, zajęć wychowankowie doskonali swoje umiejętności i poszerzali zakres wiadomości matematycznych w przedszkolu, w domu i szkole. Czy przedszkole dostarcza wiedzy i umiejętności z zakresu matematyki? Chcąc ułatwić dzieciom nauczanie procesu kształcenia matematyki nauczyciele stwarzają przyjazne warunki do zdobywania wiedzy począwszy od działań wykonywanych na konkretach przez słowne określanie ich sensu, do symbolicznego zapisywania czynności matematycznych. Realizowane treści programowe są bazą do wspomagania rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania ich wiadomości matematycznych w każdym następnym etapie- szkoła. Realizując program, nauczyciele uwzględniają prawidłowości procesu uczenia się, w tym sposób porozumiewania się na nauczyciela z dzieckiem i dziecka z rodzicem. Wysoki poziom ewaluacji w zakresie wiedzy i umiejętności matematycznych jest wynikiem dobrej pracy zespołowej nauczycieli oraz współpracy z rodzicami. ZALECENIA Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań oraz dalszych kierunków rozwoju przedszkola: Zachęć nauczycielki do podejmowania samodzielnych poszukiwań innowacyjnych metod pracy, które będą miały wpływ na podniesienie kompetencji matematycznych, - szczególnie metody Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej Dziecięcej matematyki zawierającej metodykę i scenariusze zajęć. Podnosić umiejętności nauczycielek poprzez wyszukiwanie ciekawych, nowoczesnych form doskonalenia z zakresu matematyki Systematycznie prowadzić zajęcia i zabawy utrwalające wprowadzone, poznane pojęcia, zagadnienia z zakresu matematyki. Do uczestniczenia w realizacji zagadnień matematycznych zachęcać rodziców poprzez przedstawienie propozycji zabaw z dzieckiem w domu, kart pracy, zaproszenie na zajęcia otwarte. Organizować nadal ciekawe kąciki- matematyczne, które pobudzają dzieci do podejmowania różnych zadań. Podczas opracowywania zajęć nadal wprowadzać integracje treści, bogatą ofertę zadań o różnym stopniu trudności.