A N A L I Z A TESTÓW GIMNAZJALNYCH 2013 / 2014

A N A L I Z A TESTÓW GIMNAZJALNYCH 2013 / 2014 Katolickie Gimnazjum im. Romualda Traugutta w Chojnicach 1

SPRAWOZDANIE Z WYNIKÓW EGZAMINÓW GIMNAZJALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO KATOLICKIE GIMNAZJUM W CHOJNICACH ROK SZKOLNY 2014/2015 WYNIK PROCENTOWY POSZCZEGÓLNYCH UCZNIÓW ODDZIAŁ A KOD UCZNIA IMIĘ I NAZWISKO WYNIK W PROCENTACH A01 Mikołaj Grzegorz Araszewski 81,00% A02 Hiacynta Anna Brunka 56,00% A03 Miłosz Czapiewski 81,00% A04 Kevin Tomasz Gronkowski 56,00% A05 Bartosz Janeczek 69,00% A06 Aleksandra Maria Kałużna 59,00% A07 Mateusz Bogdan Lewandowski 78,00% A08 Błażej Łącki 59,00% A09 Tobiasz Mariusz Pawlak 63,00% A10 Aleksandra Ringwelska 59,00% A11 Weronika Maria Sikorska 66,00% A12 Patryk Sikorski 47,00% A13 Aleksandra Anna Skórczewska 88,00% A14 Zuzanna Sołtysińska 78,00% A15 Marta Theus 66,00% A16 Jakub Piotr Wróblewski 41,00% A17 Aleks Filip Wysocki 84,00% A18 Monika Zwiewka 63,00% ŚREDNIA ODDZIAŁU 66.3% ODDZIAŁ B KOD UCZNIA IMIĘ I NAZWISKO WYNIK W PROCENTACH B01 Marcin Robert Błach 84,00% B02 Hubert Jan Borzych 59,00% B03 Kamil Czesak 75,00% B04 Wojciech Rafał Drzycimski 63,00% B05 Paweł Grzegorz Głuszek 75,00% B06 Wiktor Robert Grabowski 72,00% B07 Maciej Tomasz Gumiński 81,00% B08 Wioleta Anna Hamerska 84,00% B09 Szymon Kamil Kiedrowicz 72,00% 2

B10 Szymon Kacper Klauzo 75,00% B11 Weronika Elżbieta Koniarska 69,00% B12 Justyna Anna Mularczuk 56,00% B13 Michał Mariusz Myszka 81,00% B14 Wojciech Mikołaj Stoltman 78,00% B15 Łukasz Radosław Suchomski 44,00% B16 Patryk Paweł Wera 78,00% B17 Michał Zabłocki 72,00% B18 Grzegorz Zieliński 88,00% ŚREDNIA ODDZIAŁU 72.5% ŚREDNIA ODDZIAŁU A 66.3% ŚREDNIA ODDZIAŁU B 72.5% ŚREDNIA SZKOŁY 69.4% ŚREDNIA MIASTA 66% ŚREDNIA POWIATU 63,95% ŚREDNIA WOJEWÓDZTWA 64,00% ŚREDNIA KRAJU 68,00% Arkusz standardowy z zakresu języka polskiego zawierał dwadzieścia dwa zadania dwadzieścia zamkniętych wielokrotnego wyboru, z luką oraz typu prawda-fałsz i dwa zadania otwarte, jedno krótkiej i jedno rozszerzonej odpowiedzi. Cztery zadania okazały się dla gimnazjalistów (nr 1, 2, 13 i 18) bardzo łatwe. Osiem zadań w teście były dla nich łatwe (nr 6, 7, 8, 10, 11, 14, 19, 21). Pięć zadań (5,10, 12, 15 i 17) i trzy czynności w zadaniu wieloczynnościowym (22,4, 22, 5, 22, 6) usytuowały się w grupie trudnych. Uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami, które sprawdzały umiejętność poprawnego odczytania treści utworu literackiego, wyszukiwania w tekście literackim potrzebnych informacji, rozpoznawania problematyki podanego tekstu. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1. Polecenie wymagało od zdającego umiejętności wyszukiwania w wypowiedzi potrzebnych informacji. Na lekcjach języka polskiego należy zatem cały czas doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem różnych tekstów kultury, dokładnego analizowania i objaśniania ich treści. Największą trudność dla zdających stanowiło natomiast rozwiązanie zadań 3

sprawdzających umiejętności: wnioskowania na podstawie informacji zawartych w tekście, uzasadniania propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury, zadania typu prawda-fałsz oraz napisania z zachowaniem poprawności językowej i interpunkcyjnej rozbudowanej wypowiedzi w formie rozprawki na podany temat. Najtrudniejszym zadaniem okazało się zadanie 5, w którym piszący mieli zweryfikować prawdziwość informacji odnoszących się do roli pytań retorycznych, kończących wskazany akapit tekstu. Zadaniem tym sprawdzano, czy uczeń potrafi wskazać funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu składni. Należy zatem przez cały rok na każdej lekcji, na której materiałem dydaktycznym będzie tekst wierszem lub tekst prozą, doskonalić sprawność gimnazjalistów w tym zakresie. Kolejnym zadaniem, które sprawiło trudność uczniom trzeciej klasy gimnazjum było zadanie 10, w którym uczniowie musieli wskazać cechy gatunkowe bajki. Gimnazjalistom znaczną trudność sprawiły również obydwa zadania otwarte, czyli te, w których musieli samodzielnie sformułować odpowiedź. Teksty rozprawek zredagowane przez gimnazjalistów oceniane były w sześciu aspektach: pod względem realizacji treści, stosowania zasad organizacji tekstu zgodnych z wymogami redagowanej formy wypowiedzi, dostosowania stylu do formy wypowiedzi, poprawności językowej, przestrzegania zasad ortografii i poprawności stosowania znaków interpunkcji. Uczniowie mają problemy z dostosowaniem szyku wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadają przekazywanym informacjom. Problemem jest też ortografia, interpunkcja i stosowanie poprawności form gramatycznych wyrazów odmiennych. Błędy w argumentowaniu najczęściej polegały na ograniczaniu się wyłącznie do streszczania przywołanych przykładów. Uczniowie mieli także problemy z podsumowywaniem swoich rozważań. Zazwyczaj w zakończeniu wypowiedzi powtarzali tezę postawioną we wstępie. Nawiązywali do tematu, ale w ostatnich zdaniach tekstu brakowało uzasadnienia opinii oraz konkluzji z niego wynikającej. Wyniki uzyskane przez zdających z zakresu języka polskiego w części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w kwietniu 2014 roku pozwalają ocenić, że spełnienie wszystkich wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego wymagań ogólnych stawianych uczniom kończącym trzecią klasę gimnazjum było dla nich umiarkowanie trudne. Wyniki wskazują również, że o ile docieranie do informacji i rozumienie komunikatów zostało opanowane w stopniu dobrym przez statystycznego zdającego, umiejętność 4

analizowania tekstów kultury i ich interpretowania nie jest jeszcze u wielu gimnazjalistów utrwalona i trzeba intensywnie nad nią pracować. Należy doskonalić umiejętność odczytywania informacji w różnego typu tekstach. Warto uczyć, jak zastosować je do analizy i interpretacji tych tekstów. Wskazane byłoby stosowanie ćwiczeń w zakresie przekształcania informacji, ich uogólniania oraz wykorzystywania do uzasadniania własnych opinii. Na każdej lekcji języka polskiego warto położyć nacisk na rozpoznawanie środków językowych stosowanych przez autorów tekstów i określanie funkcji tych środków. Wskazane jest rozszerzanie zasobu słownictwa uczniów. Warto również prowadzić ćwiczenia w tworzeniu argumentacji. Należy nauczyć uczniów odróżniać argumenty od przykładów je ilustrujących oraz doskonalić umiejętność uzasadnia opinii i formułowania konkluzji. Nieustannego doskonalenia wymaga również umiejętność tworzenia własnych wypowiedzi, zwłaszcza należy kłaść nacisk na formułowania zdań poprawnych pod względem językowym. Opracowała Oliwia Słomińska Egzamin gimnazjalny z matematyki kwiecień 2014r. Egzamin gimnazjalny został przeprowadzony 24.04.2014 r. Arkusz zawierał 23 zadania: 20 zamkniętych i 3otwarte. Dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Cztery zadania miały inną formę: w trzech z nich należało ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń, a w jednym wybrać poprawną odpowiedź i odpowiedni argument ją uzasadniający. Zadania otwarte wymagały od gimnazjalistów samodzielnego sformułowania rozwiązania. W zadaniach wykorzystano rysunki i wykresy. 5

Klasa III a - 52,8% Klasa III b 54,3% 54,50% 54,00% 53,50% 53,00% 52,50% 52,00% Klasa III A Klasa III B Wynik średni dla szkoły to 53,5% Miasto 44,7% Gmina 40,2% Powiat 45,2% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Szkoła Miasto Gmina Powiat 6

Gimnazjaliści najlepiej poradzili sobie z rozwiązaniem zadań sprawdzających umiejętność Wykorzystania i tworzenia informacji oraz umiejętność Wykorzystywania i interpretowania reprezentacji. Najłatwiejsze dla uczniów okazały się zadania umieszczone w kontekście praktycznym: uczniowie obliczali procent danej liczby oraz czas potrzebny na przebycie trasy przy danej prędkości, przetwarzali informacje podane na schemacie rysunkowym, posługiwali się proporcjonalnością prostą, a także porównywali wysokość dwóch różnych opłat za korzystanie z basenu. Stosunkowo mało trudności sprawiały zdającym zadania tematycznie związane Z arytmetyką: działania na potęgach, szacowanie wartości ułamków, rozumienie pojęcia ułamka okresowego, odczytywanie informacji z wykresu funkcji liniowej oraz zadanie z rachunku prawdopodobieństwa. Zadania dotyczące zagadnień z geometrii okazały się dla uczniów trudniejsze niż zadania z arytmetyki. Jednym z najłatwiejszych zadań okazało się zadanie 1., a najtrudniejszym zadanie 2., które sprawdzały stosowanie obliczeń procentowych w kontekście praktycznym. Rozwiązanie zadania 1. wymagało operowania prostymi, dobrze znanymi obiektami matematycznymi. Wybór poprawnej odpowiedzi opierał się na obliczeniu 35% liczby 240 jako kwoty zniżki udzielonej przy zakupie okularów w promocji. Zadanie 2. sprawdzało umiejętność podawania przykładu obiektu matematycznego spełniającego zadane warunki. Poprawne rozwiązanie zadania 2. wymagało zastosowania obliczeń procentowych do ustalenia, jakim procentem początkowej ceny okularów jest kwota zaoszczędzona przy ich zakupie w promocji, oraz zinterpretowanie wyniku obliczeń w oparciu o informacje wstępne do zadania. Trudnym okazało się również zadanie 22.,którym badano umiejętność rozumowania i argumentacji. Trójkąty opisane w treści zadania to charakterystyczne trójkąty, które pojawiają się bardzo często w zadaniach i ćwiczeniach z matematyki. Nie radzili sobie z zapisem swojego rozumowania. 7

Często rozwiązanie ograniczało się do opisu odpowiednich rysunków. Jednak najtrudniejszym zadaniem w tegorocznym arkuszu okazało się zadanie 23. Uczniowie musieli wykazać się umiejętnościami przeprowadzenia prostego rozumowania matematycznego i użycia właściwej strategii. Zadanie można było rozwiązać różnymi sposobami, ale każdy z nich wymagał od uczniów znajomości własności sześcianu oraz wyobraźni przestrzennej. Wnioski Na podstawie analizy wyników uzyskanych przez gimnazjalistów rozwiązujących zadania z matematyki na tegorocznym egzaminie gimnazjalnym można stwierdzić, że poziom opanowania wiadomości i umiejętności matematycznych opisanych w podstawie programowej utrzymuje się od trzech lat na tym samym poziomie łatwość arkusza egzaminacyjnego wyniosła 47% (w latach poprzednich: 2012 r. 47%, 2013 r. 48%). Trudniejsze okazały się zadania tematycznie związane z geometrią niż z arytmetyką, a w szczególności te, których rozwiązanie wymagało widzenia przestrzennego. Na lekcjach matematyki warto poświęcić więcej czasu i uwagi na ćwiczenia kształtujące wyobraźnię przestrzenną uczniów, np. poprzez wykonywanie różnorodnych modeli brył, układanie z klocków figur przestrzennych zgodnie z podanym schematem, rysowanie brył w oparciu o przedstawiony model, identyfikowanie kształtu brył na podstawie ich siatek. Podobnie jak w latach ubiegłych łatwe okazały się zadania opisujące sytuacje typowe, znane uczniom ze szkoły lub umieszczone w kontekście praktycznym; trudniejsze były zadania przedstawiające dane w sposób nietypowy albo wymagające nie algorytmicznego rozwiązania problemu. Warto też uświadomić uczniom potrzebę uważnego czytania, tworzenia planu rozwiązania zadania i jego wykonania, a także krytycznej oceny rozwiązania Opracowała: Monika Witkowska 8

Egzamin gimnazjalny z przedmiotów przyrodniczych (fizyka) kwiecień 2014r. Egzamin gimnazjalny został przeprowadzony 24.04.2014 r. Arkusz egzaminacyjny zawierał 24 zadania zamknięte i składał się z czterech części przedmiotowych: biologii, chemii, fizyki i geografii. Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześć zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz, na dobieranie. Z fizyki było 6 zadań w tym 4 zadania typu prawda/fałsz, 1-na dobieranie i wielokrotnego wyboru. Umiejętności uczniów z fizyki sprawdzane były zadaniami reprezentującymi wszystkie wymagania ogólne podstawy programowej, przy czym skupiono się przede wszystkim na sprawdzeniu umiejętności dotyczących wykorzystania wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych oraz przeprowadzania doświadczeń i wyciągania wniosków z otrzymanych wyników. Klasa III a - 59% Klasa III b 53,7% % 0,6 0,59 0,58 0,57 0,56 0,55 0,54 0,53 0,52 0,51 A Klasa B Wynik 9

średni dla szkoły to 56,4% Miasto(test przyrodniczy) 52,9% Gmina (test przyrodniczy) 47,9% Powiat 51% 58,00% 56,00% 54,00% 52,00% 50,00% 48,00% 46,00% 44,00% 42,00% Szkoła Miasto Gmina Powiat Nie sprawiło uczniom większych trudności zadanie 13. sprawdzające umiejętność posługiwania się pojęciem prędkości do opisu ruchu, przetworzenie danych z tabeli oraz rozpoznanie wykresów zależność i drogi i prędkości od czasu. Najtrudniejszym zadaniem z fizyki okazało się zadanie 15., którym sprawdzano, czy uczeń potrafi wykorzystać informacje dotyczące gęstości i ciepła właściwego substancji do opisu zjawisk fizycznych. Połowa uczniów poradziła sobie z zdaniem 17. polegającym na określeniu skutku i charakteru zmiany ciśnienia, gdy zmienia się pole powierzchni, a siła nacisku (ciężar ciała) wywierana na tę powierzchnię pozostaje bez zmian. Problemy sprawiało uczniom wyciąganie wniosków z przeprowadzanych doświadczeń. Ilustrują to zadanie 18. dotyczące powstawania pola magnetycznego wokół przewodnika, przez który płynie prąd. Uczeń powinien 10

wiedzieć, że jeżeli przez przewodnik płynie prąd elektryczny, to igła magnetyczna wychyla się, co oznacza, że na igłę działa pole magnetyczne. Pole to pochodzi od przewodnika przez który płynie prąd. Jeżeli zmienia się kierunek przepływu prądu, to zmienia się również kierunek wychylenia igły magnetycznej. Wnioski: Analiza zadań pokazała, że uczniom nie sprawiło trudności odczytywanie, przetwarzanie czy interpretowanie informacji przedstawionych w formie tekstu, tabeli czy wykresu, jeżeli dane zapisane były w prostej formie i dotyczyły znanych zagadnień. Uczniowie, którzy mało wnikliwie czytali i analizowali informacje, nie zwracali należytej uwagi na istotne szczegóły zawarte w tekście, w tabelach czy na wykresach, wyciągali niepoprawne wnioski. Trzeba popracować także nad wykorzystaniem podanych jednostek wielkości fizycznych, by je poprawnie zinterpretować i przekształcić. Opracowała: Monika Witkowska Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych (chemia) rok 2013/2014 (na podstawie danych OKE Gdańsk opracował Robert Szyszka) Test pisało 18 uczniów z klasy IIIa i 18 uczniów z klasy IIIb. Z chemii do rozwiązania było 7 zadań zamkniętych różnego typu każde za 1p (wybór wielokrotny, prawda-fałsz, dobieranie). Tematyka zadań była następująca: Zadania i treści z podstawy programowej Zadanie nr 7 dotyczyło porównania właściwości gazów(powietrza i wodoru) na podstawie schematu klasa I Zadanie nr 8 dotyczyło odczytywania informacji na podstawie tablicy Mendelejewa - klasai 11

Zadanie nr 9 dotyczyło soli -odczytywania informacji na podstawie tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków klasa II Zadanie nr 10- dotyczyło związków organicznych- estrów(reakcja estryfikacji)- klasa III Zadanie nr 11- składało się z dwóch części i dotyczyło znajomości ph substancji za pomocą określonych wskaźników) klasa II,III Zadanie nr 12 dotyczyło soli-odczytywanie informacji na podstawie wykresów rozpuszczalności soli klasa II Egzamin sprawdzał wiadomości i umiejętności dotyczące głównie wymagań ogólnych z podstawy programowej: Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów Analiza poszczególnych zadań: Zadanie nr 7 KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 56% 72% 64% 65% Zadanie nr 8 KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 56% 56% 56% 66% Zadanie nr 9 KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 39% 24% 32% 37% Zadanie nr 10 KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 45% 47% 46% 47% Zadanie nr 11 KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 11.1 45% 45% 45% 45% Rozwiązywalność zadania 11.2 50% 39% 45% 45% Zadanie nr 12 12

KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła kraj Rozwiązywalność zadania 39% 77% 58% 55% IIIa IIIb Szkoła chemia Wyniki testu ogółem Szkoła arkusz Gmina/miasto arkusz Kraj chemia Kraj arkusz Wynik testu ogółem 47% 52% 49,5% 54,8% 52,9% 51,4% 51,9% Stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności sprawdzanych poszczególnymi zadaniami można określić na podstawie wartości wskaźnika łatwości zadań (procentu punktów uzyskanych spośród możliwych do otrzymania za rozwiązanie zadań) Współczynnik łatwości interpretacja Wartość wskaźnika w kraju Wartość wskaźnika w szkole 0.00-0.19 Bardzo trudne brak brak brak Numery zadań 0.20-0.49 0.50-0.69 Trudne 0.37 0.47 0.45 Umiarkowanie trudne 0. 65 0.66 0.55 0.32 0.46 0,45 0.64 0.56 0.58 9 10 11 7 8 12 0.70-0.89 łatwe brak brak brak Umiejętności z chemii sprawdzane na egzaminie obejmowały głównie dwa cele kształcenia: pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji oraz rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. Wyniki egzaminu świadczą o tym, że łatwe dla uczniów było pozyskiwanie informacji sprowadzające się do jej odczytywania. Trudności zaczynały się, gdy odczytane informacje wymagały interpretacji z wykorzystaniem ugruntowanej wiedzy. Z analizy wynika, że najsłabiej wypadło zadanie nr 9 dotyczące odczytywania informacji o solach z tabeli rozpuszczalności soli oraz zadanie nr 11 dotyczące znajomości ph substancji za pomocą wskaźników. Te zadania okazały się trudne dla uczniów. Przy czym slaby wynik w zadaniu 11 mógł wynikać z mało precyzyjnej treści zadania. Te zadania również okazały się trudne dla uczniów w kraju. Najlepiej uczniowie poradzili sobie z zadaniem nr 7, które dotyczyło porównania właściwości gazów. Zadanie to okazało się umiarkowanie trudne zarówno dla szkoły jak i dla kraju. Wszystkie zadania mieściły się w zakresie umiarkowanie trudne i trudne. 13

Wnioski: Zwracanie uwagi na to aby w trakcie rozwiązywania zadań uczniowie czytali dokładnie polecenia i dobrze przeanalizowali treść zadania(często tego nie robią bo są np. za długie Rozwiązywanie testów i zadań egzaminacyjnych oraz dodatkowych zadań egzaminacyjnych z zagadnień, które najsłabiej wypadły na egzaminie(sole-analiza tabeli rozpuszczalności soli, wskaźniki kwasowo-zasadowe oraz ph roztworów) Ćwiczenie umiejętności korzystania z podręcznika i wszelkiego typu tabel a przede wszystkim z układu okresowego w celu wyszukiwania rozmaitych informacji potrzebnych przy rozwiązywaniu zadań Dodatkowe zadania na kartkówkach w każdej klasie z wybranych doświadczeń w celu umiejętności projektowania doświadczeń i wyciągania obserwacji i wniosków Położenie większego nacisku na projektowanie doświadczeń, ich analizę oraz dokonywanie obserwacji i wyciągania wniosków Opracował: Robert Szyszka ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZA PRZEDMIOT BIOLOGIA ROK SZKOLNY 2013 / 2014 Do egzaminu gimnazjalnego w naszej szkole przystąpiło 36 uczniów. Średni wynik z zadań z biologii to 59 %. Zadania były dla uczniów umiarkowanie trudne. Troje uczniów uzyskało maksymalną liczbę punktów. Wyniki uczniów. 12 10 8 6 4 2 0 1 4 Wyniki uczniów 11 5 14 29 43 57 67 71 86 100 1 5 Rozkład wyników uczniów. Tab. 1. Wyniki uczniów - parametry statystyczne. Liczba Minimum Maksimum Modalna Średnia Stanin uczniów (%) (%) (%) (%) 36 14 100 43 59 7 6 3 14

Modalna wynik, który w badanej grupie powtarza się najczęściej. Z biologii badano głównie umiejętności poszukiwania, wykorzystania i tworzenia informacji oraz znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. Zwrócono też uwagę na umiejętności dotyczące znajomości metodyki badań biologicznych oraz umiejętności rozumowania i argumentacji. Kanwą do konstrukcji zadań były treści z zakresu systematyki, ekologii, budowy i funkcjonowania organizmu człowieka, ewolucji życia oraz zasad przeprowadzania badań biologicznych. Najwyższy poziom wykonania miało zadanie, które sprawdzało, czy na przykładzie dowolnie wybranych gatunków uczeń potrafi prawidłowo nazwać sposób, w jaki zjadający i zjadani regulują wzajemnie swoją liczebność (zadanie 3.). Posłużono się przykładami wciornastka i dobroczynka gatunków, których zdający prawdopodobnie nigdy nie widzieli ani też nie należą one do typowych przykładów omawianych podczas lekcji. Z sukcesem zadanie rozwiązało 78% zdających, określając zależność między tymi organizmami jako drapieżnictwo. Byli to uczniowie znający ogólne cechy owadów i pajęczaków oraz posiadający umiejętności analizy i interpretacji podanych informacji. Umiarkowanie trudne okazało się zadanie 6. dwupunktowe, które sprawdzało, czy uczeń potrafi zastosować wiedzę dotyczącą zasad dziedziczenia grup krwi u człowieka. Informacje niezbędne do rozwiązania zadania podane były w tabeli. Analiza wyników pokazała, że 77 % uczniów rozumie podstawowe pojęcia genetyczne i potrafi określić genotyp matki i ojca. Trudniejsze dla uczniów było ustalenie prawdopodobieństwa urodzenia się dziecka z daną grupą krwi. Niecała połowa zdających wykazała się tą umiejętnością. Również umiarkowanie trudne dla uczniów było zadanie 5., w którym oczekiwano od nich wykazania na podstawie opisanego gatunku także prawdopodobnie nieznanego uczniowi na czym polega dobór naturalny i sztuczny. Należało wykorzystać ogólną wiedzę na temat doboru sztucznego i naturalnego oraz w oparciu o nią i podany tekst odpowiedzieć na pytanie która z cech jedwabnika morwowego jest efektem doboru naturalnego. Zadanie poprawnie wykonało 56 % zdających (tylko 41% w kraju i województwie). Najtrudniejsze zadanie (zadanie 4.) w skali kraju i województwa (40 % poprawnych odpowiedzi) dla naszych uczniów również okazało się trudne. Niecała połowa uczniów znała działanie insuliny na organizm człowieka. Najtrudniejsze okazało się zadanie 1. sprawdzające umiejętność rozróżniania próby badawczej i kontrolnej w opisanym i przedstawionym na rysunkach doświadczeniu. Tylko 46% zdających wykonało je poprawnie. Tab. 2. Osiągnięcia gimnazjalistów z zakresu przedmiotów przyrodniczych w kraju, województwie pomorskim i w szkole KG Chojnice. Nr zad. Wymaganie ogólne zapisane w podstawie programowej 1. II Znajomość metodyki badań biologicznych. 2. III. Poszukiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. 3. IV. Rozumowanie i argumentacja. Wymaganie szczegółowe zapisane w podstawie programowej Uczeń rozróżnia próbę kontrolną i badawczą. III. Systematyka - zasady klasyfikacji, sposoby identyfikacji i przegląd różnorodności organizmów Uczeń: 9) wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do [ ] stawonogów [...] owadów [...]. IV. Ekologia Uczeń: 2) wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby, o które Poziom wykonani a - kraj (%) Poziom wykonania województ wo pomorskie (%) 47 48 46 46 46 58 57 59 78 Poziom wykonani a KG Chojnice (%) 15

4. I Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych 5. I Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych 6. III. Poszukiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami. 6) wyjaśnia, jak zjadający i zjadani regulują wzajemnie swoją liczebność. 7) wykazuje [...] że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. VI. Budowa i funkcjonowanie organizmu człowieka. Uczeń: 10.3) przedstawia antagonistyczne działanie insuliny i glukagonu. IX. Ewolucja życia Uczeń: 2) wyjaśnia na odpowiednich przykładach, na czym polega dobór naturalny i sztuczny, oraz podaje różnice pomiędzy nimi. VIII. Genetyka. Uczeń: 5) przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki ([...] allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność). 6) wyjaśnia dziedziczenie grup człowieka (układ AB0) [...]. 40 40 49 41 41 56 66 67 63 Tab. 3. Interpretacja wartości wskaźnika łatwości zadań z przedmiotu Biologia Nr zadania 1 2 3 4 5 6 Wskaźnik 0,47 0,46 0,57 0,40 0,41 łatwości i (trudne) (trudne) (umiarkowanie (trudne) (trudne) trudne) interpretacja kraj Wskaźnik łatwości i interpretacja województwo Wskaźnik łatwości i interpretacja szkoła 0,48 (trudne) 0,46 (trudne) 0,46 (trudne) 0,58 (umiarkowanie trudne) 0,59 (umiarkowanie trudne) 0,78 (łatwe) 0,40 (trudne) 0,49 (trudne) 0,41 (trudne) 0,56 (umiarkowanie trudne) 0,66 (umiarkowanie trudne) 0,67 (umiarkowanie trudne) 0,63 (umiarkowanie trudne) Wnioski do dalszej pracy: - Należy ugruntowywać wiedzę na temat metodyki badań biologicznych. - W procesie dydaktycznym położyć nacisk na znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych za pomocą rozumowania i argumentacji. - Nakłaniać uczniów do bardziej uważnego czytania tekstów źródłowych i odczytywania z nich informacji. - Na lekcjach częściej pracować z tekstami mającymi na celu nauczenie uczniów czytania ze zrozumieniem. Opracował: Piotr Siuda (na podstawie materiałów CKE i OKE) 16

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 91% Historia i WOS egzamin gimnazjalny 79% 73% 73% 67% 64% 64% 58% 58% 52% 48% 48% 52% 55% 36% 39% 94% 79% 79% 76% 76% 76% 73% 73% 67% 64% 61% 58% 55% 55% 52% 48% 42% 39% 30% Średnia kraju: 59% Średnia szkoły: 61,5% Średnia gminy: 56,3% Opracował: Maciej Walkowski Egzamin gimnazjalny z chemii Egzamin gimnazjalny część matematyczno-przyrodnicza: kl. A średnio: 54,6%; kl. B średnio: 55,1%: średni rezultat szkoły: 54,8% średni rezultat w mieście: 52,9% średni rezultat w woj. pomorskim: 51% Opracował: Tudwik Tarachowicz 17

Egzamin gimnazjalny: geografia Średni wynik dla klasy III a 54,6 % Średni wynik dla klasy III b 55,1 % Średni wynik dla szkoły- 54,8% Średni wynik dla miasta Chojnice- 52,9% Średni wynik dla województwa pomorskiego- 52 % Średni wynik dla powiatu chojnickiego- 51,06 % Opracowała: Aleksandra Modrzejewska SPRAWOZDANIE Z WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2014 Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO kraj woj. pomorskie powiat chojnicki (gmina) powiat chojnicki (miasto) Katolickie Gimnazjum Chojnice 2012 PP 63% 62% 44% 63% 71% 2012 27% PR 46% 43% 47% 53% 2013 PP 63% 63% 50% 60% 78% 2013 PR 45% 46% 25% 42% 61% 2014 PP 67% 66% 56% 64% 69% 2014 PR 46% 45% 33% 38% 52% ZESTAWIENIE WYNIKÓW UCZNIÓW KATOLICKIEGO GIMNAZJUM WG POSZCZEGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI słuchanie czytanie gramatyka 2014 PP 65,4 69 75 słuchanie czytanie gramatyka pisanie 2014 PR 56,4 61,4 38,2 47,9 WNIOSKI DO DALSZEJ PRACY - pomimo poprawy wyników na poziomie rozszerzonym jeszcze więcej czasu lekcyjnego poświęcać na znajomość struktur i słownictwa - ćwiczyć umiejętność słuchania, zwłaszcza na poziomie rozszerzonym - sprawdzać zrozumienie tekstów - utrwalać umiejętność rozumienia ze słuchu, oraz pisania wypracowań, maili, etc. 18

Opracował: Karol Glamowski ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. ROMUALDA TRAUGUTTA W CHOJNICACH Poziom podstawowy W kwietniu 2014 roku w Gimnazjum w Chojnicach odbył się egzamin gimnazjalny z języka niemieckiego. Statystyczna analiza danych Do egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym przystąpiło / uczniów z trzecich klas gimnazjum: z klasy III a (2 osoby) oraz III b (5 osoby). Zestaw zawierał 11 zadań różnego typu. Zadania sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów czytanych, znajomość funkcji językowych oraz znajomość środków językowych. Maksymalna ilość punktów za zadania w teście wynosiła 40. Test okazał się dla naszych uczniów umiarkowanie trudny ( 58,1%). Skala łatwości testu: bardzo trudny 0p. 7p. ( 0-19%) trudny 8p. 19p.( 20-49%) umiarkowanie trudny 20p. 27p. ( 50-69%) łatwy 28p. 35p. ( 70-89%) 19

bardzo łatwy 36p. 40p. ( 90-100%) Poszczególne klasy napisały test następująco : Klasa III A 75,5 % Klasa III B- 51,2 % Razem: 58,1% Średnia procentowa testu poziomu podstawowego z podziałem na klasy 80,00% 75,50% 70,00% 60,00% 50,00% 51,20% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% III a III b Typy zadań jakie zawierał test: Zadania zamknięte na dobieranie ( np. do ilustracji, do zdań) Zadanie zamknięte wielokrotnego wyboru spośród trzech możliwości Zadania zamknięte z luką Zadania wyboru prawda- fałsz Każde z zadań zamkniętych składało się z zadań cząstkowych punktowanych 0-1, to znaczy, że za pojedynczą, dobrze wykonana czynność uczeń otrzymywał jeden punkt. 20

Rozkład wyników egzaminu gimnazjalnego z jezyka niemieckiego poziom rozszerzony 4 Liczebność 3 2 1 0 33% 45% 48% 53% 55% 75% 98% Liczba punktów w % Najlepiej test z części podstawowej napisał Gronkowski Kevin na 98% z klasy III a. Najsłabiej test z tej samej części napisał Stoltman Wojciech na 33% z klasy III b. Sprawność rozumienia ze słuchu 80,00% 70,00% 72,00% 60,00% 50,00% 53% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% III a III b Obszar rozumienia ze słuchu składał się z 4 zadań, za które uczniowie mogli uzyskać 16pkt. Gimnazjaliści dobrze poradzili sobie z zadaniami 21

sprawdzającymi rozumienie ze słuchu. Zadanie 1 Składało się z 5 zadań cząstkowych. W zadaniu tym sprawdzany był standard 1.2. (określanie kontekstu sytuacyjnego). Zadanie uczniów polegało na dwukrotnym wysłuchaniu 5 tekstów; przyporządkowaniu każdemu z nich odpowiedniej ilustracji. Z analizy wynika, że zadania okazały się umiarkowanie trudne. Uczniowie napisali zadanie na 63%. Zadanie 2 Dotyczyło zakresu tematycznego życie rodzinne- uroczystości. W zadaniu sprawdzany był standard 1.3. (wyszukiwanie i selekcjonowanie informacji). Zadanie uczniów polegało na dopasowaniu osoby do otrzymanego prezentu. Jeden prezent został podany dodatkowo i nie pasował do żadnej osoby. Uczniowie napisali zadanie na 75%. Z analizy wynika, że uczniowie bardzo dobrze poradzili sobie z tym zadaniem. To zadanie było dla nich łatwe. Zadanie 3 Składało się z 3 zadań cząstkowych. Zadaniem uczniów było wysłuchanie nagrania i zaznaczenie, które informacje są zgodne z jego treścią, a które nie (technika prawda fałsz). To zadanie było trudne. Uczniowie napisali zadanie na 48%. Zadanie 4 Polegało na dwukrotnym wysłuchaniu czterech wypowiedzi i dopasowaniu do nich właściwej reakcji. Uczniowie napisali zadanie na 43%. Zadanie okazało się dla uczniów trudne. Podsumowanie: Sprawność rozumienia ze słuchu (zadania 1, 2, 3 i 4 ) została opanowana przez 22

uczniów na 58%, czyli była dla uczniów umiarkowanie trudna. Znajomość funkcji językowych 80% 75% 70% 60% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% III a III b Znajomość funkcji językowych obejmowała dwa zadania : 5 i 6. Uczniowie dobrze poradzili sobie z zadaniami, w których mogli wykorzystać podstawowe zwroty lub wyrażenia. Zadanie 5 Uczniowie uzupełniali mini - dialogi wstawiając odpowiednią reakcję. Zadanie sprawdzało standard 3.1. (właściwe reagowanie w określonych kontekstach sytuacyjnych). Zadaniem uczniów było przyporządkowanie pytań do odpowiedzi technika dobierania. Zadanie okazało się dla uczniów łatwe. Uczniowie napisali je na 76%. Zadanie 6 Składało się z trzech zadań cząstkowych. Zadanie sprawdzało standard 3.3 (przetwarzanie tekstu przeczytanego w języku polskim i wyrażanie ich w języku obcym). Zadaniem uczniów było dobranie odpowiedniej reakcji językowej do 23

opisanych w języku polskim sytuacji technika wielokrotnego wyboru. Zadanie 6 było dla uczniów umiarkowanie trudne i napisali je na 52%. Podsumowanie: Znajomość funkcji językowej (zadanie 5 i 6 ) została opanowana przez uczniów na 64%, czyli była dla uczniów umiarkowanie trudne. Odbiór tekstu czytanego 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 83% III a 50% III b Ta część arkusza składała się z 3 zadań. Analiza wyników osiągniętych w tej części świadczy o tym, że umiejętność ta czasami sprawia uczniom trudności. Uczniowie napisali ten standard na 60%. Zadanie 7 Składało się z czterech zdań cząstkowych. Zadaniem uczniów było przyporządkowanie do ogłoszeń odpowiedniego zdania technika dobierania. Niektórzy uczniowie mieli problem z tym zadaniem. Średnia procentowa wynosi 64%. Zadanie 8 24

Uczniowie mieli za zadanie z podanych informacji wybrać tę, która jest zgodna z treścią tekstu technika wielokrotnego wyboru. Uczniowie napisali zadanie na 43%. Zadanie 9 Polegało na dopasowaniu ofert do właściwej osoby. Jedna oferta pasowała do dwóch osób. Technika dobierania. Uczniowie napisali zadanie na 71%. Znajomość środków językowych 80% 70% 67% 60% 50% 40% 40% 30% 20% 10% 0% III a III b Znajomość środków językowych dotyczyła dwóch ostatnich zadań. Zadanie 10 Polegało na poprawnym uzupełnieniu luk w tekście, trzy wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasowały do żadnej luki. Uczniowie napisali zadanie na 43% i było dla nich umiarkowanie trudne. Zadanie 11 Uczniowie musieli wybrać poprawne uzupełnienie luk w tekście maila poprzez zakreślanie litery A, B lub C. Uczniowie napisali zadanie na 52% i to zadanie 25

było dla nich również umiarkowanie trudne. Podsumowanie: Znajomość środków językowych (zadania 10 i 11 ) została opanowana przez uczniów na 48%, czyli była dla trudna. Reasumując cztery standardy językowe, które są sprawdzane w testach języka niemieckiego, najlepiej wypadła znajomość funkcji językowych ( 64%), następnie odbiór tekstu czytanego (60%), kolejno sprawność rozumienia ze słuchu ( 58%). Na czwartym miejscu jest znajomość środków językowych. Podsumowanie całości: Test gimnazjalny poziom podstawowy lepiej napisała klasa III a na 75,5 %, natomiast klasa III b na 51,2%. Poziom opanowania poszczególnych umiejętności według standardów językowych 70% 60% 50% 58% 64% 60% 48% 40% 30% 20% 10% 0% środków sprawność rozumienia ze słuchu znajomość funkcji językowych odbiór tekstu czytanego znajomość srodków językowych 26

Porównanie wyników naszej szkoły z wynikami miasta/gminy, powiatu, województwa i kraju. 59,00% 58,00% 57,00% 56,00% 55,00% 54,00% 53,00% 52,00% 51,00% 50,00% 49,00% 48,00% 58,10% 54,00% 53,30% 52,53% 52,00% szkoła miasto/gmina powiat województwo kraj nasza szkoła 58,10% miasto/ gmina 53,30% powiat 52,53% województwo 52,00% kraj 54,00% Wnioski do dalszej pracy Egzamin z języka niemieckiego okazał się dla uczniów klas trzecich gimnazjum umiarkowanie trudny. Wszystkie standardy językowe zostały opanowane na średnim poziomie. Nasi uczniowie sprawdzili się najlepiej w obszarze znajomości funkcji językowych 64%. Na drugim miejscu jest odbiór tekstu czytanego, 60%, a następnie odbiór tekstu słuchanego- 58% znajomość środków językowych. Natomiast najsłabiej wygląda u uczniów znajomość środków językowych- 48%. 27

Aby poprawić wynik w następnych latach będę musiała pracować nad wszystkimi standardami językowymi, ponieważ analizując wyniki, standardy powinny osiągnąć lepszy wynik procentowy. Będę musiała powtarzać z uczniami słownictwo i struktury gramatyczne na poziomie podstawowym. Biorąc pod uwagę wyniki poszczególnych uczniów mogę być zadowolona z ich wyników procentowych porównując je do ocen końcoworocznych, ponieważ uczniowie, który pisali w tym roku egzamin gimnazjalny z języka niemieckiego na świadectwie mieli oceny dopuszczające i dostateczne. Opracowała: Adriana Tucholska ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. ROMUALDA TRAUGUTTA W CHOJNICACH Poziom rozszerzony W kwietniu 2014 roku w Gimnazjum w Chojnicach odbył się egzamin gimnazjalny z języka niemieckiego. Statystyczna analiza danych Do egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie 28

rozszerzonym przystąpiło 7 uczniów z trzecich klas gimnazjum: z klasy III a (2 osoby) oraz III b (5 osób). Zadania sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów czytanych, znajomość środków językowych oraz wypowiedź pisemną. Maksymalna ilość punktów za zadania w teście wynosiła 40. Test okazał się dla naszych uczniów trudny. Skala łatwości testu: bardzo trudny 0p. 7p. ( 0-19%) trudny 8p. 19p.( 20-49%) umiarkowanie trudny 20p. 27p. ( 50-69%) łatwy 28p. 35p. ( 70-89%) bardzo łatwy 36p. 40p. ( 90-100%) Poszczególne klasy napisały test następująco : Klasa III A 54,0 % Klasa III B- 31,4 % Razem: 37,90% Średnia procentowa testu poziomu rozszerzonego z podziałem na klasy 60,0% 54,0% 50,0% 40,0% 30,0% 31,4% 20,0% 10,0% 0,0% III a III b 29

Typy zadań jakie zawierał test: Zadania zamknięte na dobieranie ( np. do ilustracji, do zdań, opisów) Zadania zamknięte dopasowanie do tekstu usuniętych zdań Zadania zamknięte z luką, ale wpisanie ich w odpowiedniej strukturze gramatycznej Zadanie otwarte przetłumaczenie podanych fragmentów w nawiasach Zadanie otwarte napisanie listu Zadania zamknięte z dopasowaniem nagłówka do tekstu Każde z zadań zamkniętych składało się z zadań cząstkowych punktowanych 0-1, to znaczy, że za pojedynczą, dobrze wykonana czynność uczeń otrzymywał jeden punkt. Za zadania zamknięte można było uzyskać łącznie 15 punktów. Rozkład wyników egzaminu gimnazjalnego z jezyka niemieckiego poziom rozszerzony 4 Liczebność 3 2 1 0 15% 25% 28% 33% 38% 43% 83% Liczba punktów w % Najlepiej test z części rozszerzonej napisał Gronkowski Kevin na 83% z klasy III a. Najsłabiej test z tej samej części napisał Suchomski Łukasz z klasy III b na 15%. 30

Sprawność rozumienia ze słuchu 80% 75% 70% 60% 50% 46% 40% 30% 20% 10% 0% III a III b Obszar rozumienia ze słuchu składał się z 2 zadań, za które uczniowie mogli uzyskać 10pkt. Zadanie 1 Składało się z 2 tekstów. Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uczeń powinien z podanych odpowiedzi wybrać właściwą. Zadania 1.1.- 1.3. odnosiły się do pierwszego tekstu, a zadania 1.4.-1.6. do drugiego. Z analizy wynika, że zadanie okazało się umiarkowanie trudne. Uczniowie napisali je na 62%. Zadanie 2 Dotyczyło zakresu tematycznego Dom. Zadanie uczniów polegało na dopasowaniu do każdej wypowiedzi (2.1.-2.4.) odpowiadające jej zdanie (A-E). Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasowało do żadnej wypowiedzi. Uczniowie napisali zadanie na 43%. To zadanie było dla nich trudne. Podsumowanie: Sprawność rozumienia ze słuchu (zadania 1 i 2 ) została opanowana przez uczniów na 54%, czyli była dla uczniów umiarkowanie trudna. 31

Odbiór tekstu czytanego 60% 55% 50% 40% 30% 28% 20% 10% 0% III a III b Ta część arkusza składała się z trzech zadań. Analiza wyników osiągniętych w tej części świadczy o tym, że umiejętność ta sprawia uczniom trudność. Uczniowie napisali te zadania na 36%. Zadanie 3 Zadaniem uczniów było przeczytanie tekstu i dopasowanie do każdego akapitu właściwego nagłówka. Jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnego akapitu. Uczniowie napisali zadanie na 38%. Zadanie 4 Zadaniem uczniów było przeczytanie tekstu, z którego zostały usunięty 4 zdania. Uczeń miał wpisać w luki litery, którymi oznaczono brakujące zdania (A-D), tak aby logiczny i spójny tekst. Jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki. Uczniowie napisali zadanie na 29% i było dla nich trudne. Zadanie 5 Zadaniem uczniów było przeczytanie informacji o trzech osobach oraz opisy klubów sportowych. Uczeń miał dopasować do każdej osoby jeden klub, który najbardziej by jej odpowiadał. Jeden opis został podany dodatkowo nie pasował 32

do żadnej osoby. Uczniowie napisali zadanie na 43% i było dla nich również trudne. Znajomość środków językowych 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 80% III a 12% III b Znajomość środków językowych dotyczyła dwóch zadań ( 6 i 7 ). Zadanie 6 Zadaniem uczniów było przeczytanie tekstu i uzupełnienie go, wpisując w każdą lukę jeden wyraz z ramki w odpowiedniej formie gramatycznej i ortograficznej, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Jeden wyraz został podany dodatkowo i nie pasował do żadnej luki. Uczniowie napisali zadanie tylko na 17%.Uczniowie nie mieli problemu ze zrozumieniem tekstu i przyporządkowaniem odpowiedniego wyrazu, lecz większą trudność sprawiła im odpowiednia forma gramatyczna. To zadanie było dla nich trudne. Zadanie 7 Zadaniem uczniów było uzupełnienie zdań podanymi w nawiasach wyrazami, tak aby powstało logiczne i gramatycznie poprawne zdanie. To zadanie sprawiło uczniom niewielką trudność. Uczniowie wykazali się w tym zadaniu dobrą znajomość leksykalną i gramatyczną. Uczniowie uzyskali za to zadanie 40%. 33

Podsumowanie: Znajomość środków językowych (zadania 6 i 7 ) została opanowana przez uczniów na 20%, czyli była dla uczniów trudna. Tak niski wynik spowodowany jest tym, że zadania te wymagały detalicznego rozumienia tekstu i zdań, co jest najtrudniejszą umiejętnością w tym obszarze, ale również bardzo dobrej znajomości gramatyki. Wypowiedź pisemna 46% 45% 44% 42% 40% 38% 38% 36% 34% III a III b Ta część arkusza obejmowała tylko jedno zadanie (zadanie 8). Zadanie 8 Uczeń w tym zadaniu pisał maila do kolegi z Niemiec, który przejeżdża w najbliższy weekend i miał napisać, jak zareagowała rodzina na wiadomość o jego przyjeździe, opisać pogodę zapowiadaną na weekend oraz przedstawić wspólne plany na spędzenie czasu. Wypowiedź powinna zawierać od 50 do 100 słów. Uczeń otrzymywał punkty za umiejętność pełnego przekazywania informacji, spójność, bogactwo językowe i poprawność językową. Uczniowie dobrze poradzili sobie z tym zadaniem i uzyskali 40%. 34

Reasumując test poziom rozszerzony biorąc pod uwagę dwie klasy, lepiej napisała ten test klasa III a na 54,0%, natomiast klasa III b na 31,4%. Poziom opanowania poszczególnych umiejętności według standardów językowych 60% 54% 50% 40% 36% 40% 30% 20% 20% 10% 0% sprawność rozumienia ze słuchu odbiór tekstu czytanego znajomość srodków językowych wypowiedź pisemna Podsumowując cztery standardy językowe, które są sprawdzane w testach języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym, najlepiej wypadł odbiór tekstu słuchanego (54%), następnie wypowiedź pisemna (40%) i odbiór tekstu czytanego( 36%). Na czwartym miejscu jest znajomość środków językowych (20%). 35

Porównanie wyników naszej szkoły z wynikami miasta/gminy, powiatu, województwa i kraju. 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 37,90% 39,00% 31,70% 31,97% 31,00% szkoła miasto/gmina powiat województwo kraj nasza szkoła 37,90% miasto/ gmina 31,70% powiat 31,97% województwo 31,00% kraj 39,00% Wnioski do dalszej pracy Egzamin z języka niemieckiego poziom rozszerzony okazał się dla uczniów klas trzecich gimnazjum trudny. Nasi uczniowie sprawdzili się najlepiej w obszarze rozumienia tekstu słuchanego 54%. Na drugim miejscu jest wypowiedź pisemna, 40%. Na trzecim miejscu odbiór tekstu czytanego, 36%. Natomiast najgorzej wygląda u naszych uczniów znajomość środków językowych. Ten obszar okazał się trudny, a uczniowie napisali zadania tylko na 20%. Wszystkie obszary wymagają jeszcze wzmożonej pracy. Uczniowie po 3 latach nauki 36

potrafią w języku niemieckim odpowiednio zareagować w danej sytuacji. Uczniowie opanowali lepiej słownictwo niż struktury gramatyczne, o czym świadczy bardzo dobrze opanowany standard odbioru tekstu czytanego i słuchanego. Nie najgorzej poradzili sobie również z napisaniem maila, co stwarza uczniom najczęściej największą trudność. Umiejętności z obszaru znajomości środków językowych wymagają systematycznego doskonalenia. Powtarzanie pewnych stałych zwrotów, zamieszczanych w zakresie struktur leksykalnogramatycznych jest nieodzowne w ćwiczeniu umiejętności reagowania językowego. Ważne jest więc ćwiczenie problemów gramatycznych w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych, które uświadamiają uczniom, w jakim celu są ćwiczone, dlaczego warto je znać. Opracowała: Adriana Tucholska 37