SPRAWOZDANIE Z WYNIKÓW EGZAMINÓW GIMNAZJALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO

Transkrypt

1 SPRAWOZDANIE Z WYNIKÓW EGZAMINÓW GIMNAZJALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO Opracowała: Izabela Szyszka KATOLICKIE GIMNAZJUM W CHOJNICACH ROK SZKOLNY 2011/2012 Wynik procentowy poszczególnych uczniów ODDZIAŁ A KOD UCZNIA wynik w procentach A01 78% A02 66% A03 75% A04 84% A05 75% A06 91% A07 63% A08 28% A09 75% A10 63% A11 88% A12 78% A13 63% A14 66% A15 75% A16 47% A17 84% A18 84% A19 78% ŚREDNIA ODDZIAŁU 71.6% ODDZIAŁ B KOD UCZNIA wynik w procentach B01 78% B02 72% B03 97% B04 56% B05 72% B06 44% B07 63% B08 75% B09 84% B10 81% B11 75% B12 84% B13 66% B14 56% B15 75% B16 81% B17 81% B18 91% B19 56% B20 75% ŚREDNIA ODDZIAŁU 73.1% 1

2 ŚREDNIA ODDZIAŁU A 71.6% ŚREDNIA ODDZIAŁU B 73.1% ŚREDNIA SZKOŁY 72.4% ŚREDNIA MIASTA 66% ŚREDNIA POWIATU 63.31% ŚREDNIA WOJEWÓDZTWA 62.34% ŚREDNIA KRAJU 65% Arkusz standardowy z zakresu języka polskiego zawierał dwadzieścia dwa zadania dwadzieścia zamkniętych wielokrotnego wyboru, z luką oraz typu prawda-fałsz i dwa zadania otwarte, jedno krótkiej i jedno rozszerzonej odpowiedzi. Trzy zadania (13,6% ogółu) okazały się dla gimnazjalistów (nr 1, 12, 18) bardzo łatwe. Osiem zadań (36,4% ogółu zadań w teście) było dla nich łatwe (nr 7, 8, 9, 10, 13, 14, 17, 20). Zadania umiarkowanie trudne stanowiły taki sam odsetek ogółu zadań w zestawie. Trzy zadania (11., 21. i 22.) i dwie czynności w zadaniu wieloczynnościowym ( i 22.5.) usytuowały się w grupie trudnych, a jedna czynność w zadaniu rozszerzonej odpowiedzi (22.6.) okazała się bardzo trudna. Zdający najlepiej poradzili sobie z zadaniami, które sprawdzały umiejętność poprawnego odczytania treści utworu literackiego, wyszukiwania w tekście literackim potrzebnych informacji, rozpoznawania problematyki podanego tekstu oraz świadomego doboru synonimów dla wyrażenia zamierzonych treści w krótkich wypowiedziach. Najłatwiejsze okazało się zadanie 12. Polecenie wymagało od zdającego zastosowania niezbędnych do analizy tekstów kultury umiejętności z zakresu odbioru wypowiedzi i wykorzystywania zawartych w nich informacji. Zadaniem sprawdzano, czy uczeń potrafi rozpoznać problematykę bajki Ignacego Krasickiego pt. Podróżny i ocenić, które wydarzenie ma wpływ na losy bohatera. Większość uczniów poprawnie wykonało to zadanie, ale byli też tacy (niewielu), którzy sobie z nim nie poradzili. Na lekcjach języka polskiego należy zatem cały czas doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem różnych tekstów kultury, dokładnego analizowania i objaśniania ich treści. 2

3 Największą trudność dla zdających stanowiło natomiast rozwiązanie zadań sprawdzających umiejętności: wnioskowania na podstawie przesłanek zawartych w tekście, uzasadniania propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury oraz napisania z zachowaniem poprawności językowej i interpunkcyjnej rozbudowanej wypowiedzi w formie rozprawki na podany temat. Najtrudniejszym zadaniem sprawdzającym kompetencje odbiorcze uczniów kończących trzecią klasę gimnazjum, a zarazem najtrudniejszym zadaniem w teście z języka polskiego, dla zdających z województwa pomorskiego okazało się zadanie 11. związane z tekstem recenzji Tadeusza Żeleńskiego (Boya) odnoszącej się do jednego z wystawień Zemsty. Zadaniem tym sprawdzano umiejętność analizy i interpretacji tekstów kultury. Od zdającego oczekiwano, że przeanalizuje treść recenzji Boya i zrozumie jego intencje, wyciągnie wnioski z przesłanek zawartych w tekście. Należy zatem doskonalić sprawność gimnazjalistów w tym zakresie, stwarzając im możliwość zapoznawania się z różnymi stylami wypowiedzi i ucząc dogłębnej analizy różnorodnych tekstów publicystycznych i popularnonaukowych. Planując kształcenie polonistyczne w kolejnych latach, warto położyć nacisk na rozpoznawanie środków językowych stosowanych przez autorów tekstów do osiągnięcia założonych celów i określanie funkcji tych środków. Przykładem dobrze ilustrującym trudności uczniów trzeciej klasy gimnazjum związane z wnioskowaniem na podstawie analizy podanego tekstu są wyniki zadania 19., które okazało się dla nich umiarkowanie trudne. Zadaniem sprawdzano właśnie umiejętność wyciągania wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście. Gimnazjalistom znaczną trudność sprawiły również obydwa zadania otwarte, czyli te, w których musieli samodzielnie sformułować odpowiedź. Teksty rozprawek zredagowane przez gimnazjalistów oceniane były w sześciu aspektach: pod względem realizacji treści, stosowania zasad organizacji tekstu zgodnych z wymogami redagowanej formy wypowiedzi, dostosowania stylu do formy wypowiedzi, poprawności językowej, przestrzegania zasad ortografii i poprawności stosowania znaków interpunkcji. Uczniowie mają problemy z zamykaniem myśli w obrębie zdań, korelacją wiedzy o składni z interpunkcją. Problemem jest też ortografia, zachowanie poprawności 3

4 językowej, dostosowywanie szyku wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadają przekazywanym informacjom oraz ze stosowaniem poprawnych form wyrazów. Błędy w argumentowaniu najczęściej polegały na myleniu przykładu, który zgodnie z poleceniem powinien ilustrować argumentację, z argumentem oraz ograniczaniu się wyłącznie do streszczania przywołanych przykładów. Uczniowie mieli także kłopoty z podsumowywaniem swoich rozważań. Zazwyczaj w zakończeniu wypowiedzi powtarzali tezę postawioną we wstępie. Nawiązywali do tematu, ale w ostatnich zdaniach tekstu brakowało uzasadnienia opinii, syntezy wywodu lub konkluzji z niego wynikającej. Reasumując, wyniki uzyskane przez zdających z zakresu języka polskiego w części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w kwietniu 2012 roku pozwalają ocenić, że spełnienie wszystkich wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego wymagań ogólnych stawianych uczniom kończącym trzecią klasę gimnazjum było dla nich umiarkowanie trudne. Wyniki tegorocznego testu z zakresu języka polskiego wskazują, że o ile docieranie do informacji i rozumienie komunikatów zostało opanowane w stopniu zadawalającym przez statystycznego zdającego, umiejętność analizowania tekstów kultury i ich interpretowania nie jest jeszcze u wielu gimnazjalistów utrwalona i trzeba intensywnie nad nią pracować. Warto doskonalić umiejętność odczytywania znaczenia poszczególnych wyszukanych w różnego typu tekstach informacji, uczyć, jak zastosować je do analizy i interpretacji tych tekstów. Wskazane byłoby stosowanie ćwiczeń w zakresie przekształcania informacji, ich uogólniania oraz wykorzystywania do uzasadniania własnych opinii i do rozumienia intencji innych ludzi, np. autorów tekstów kultury. Planując kształcenie polonistyczne w kolejnych latach, warto położyć nacisk na rozpoznawanie środków językowych stosowanych przez autorów tekstów do osiągnięcia założonych celów i określanie funkcji tych środków. Istotne jest wzmacnianie świadomości językowej uczniów i poszerzanie ich zasobu słownictwa, ponieważ często braki w tym zakresie stanowią barierę dla rozwoju wyższych funkcji umysłowych. Ciągłego doskonalenia wymaga umiejętność tworzenia własnych wypowiedzi, zwłaszcza formułowania zdań poprawnych pod względem językowym i zapisu i precyzyjnie przekazujących zakładany sens. Warto również prowadzić ćwiczenia w budowaniu argumentacji, nauczyć uczniów odróżniać argumenty od przykładów je ilustrujących, doskonalić umiejętność dokonywania syntezy wywodu i formułowania konkluzji. 4

5 WYNIKI egzaminu gimnazjalnego z części matematyczno-przyrodniczej część MATEMATYCZNA Opracował: Adam Szczodrowski Do egzaminu przystąpiło 39 uczniów katolickiego gimnazjum. Średnia klas: Klasa 3A 55,4%, klasa 3B 54,4%. Średnia dla całej szkoły 54,9%. Średnia dla miasta Chojnice 47,4% Średnia dla powiatu 44,15% Średnia dla kraju 47%. 56,00% 55,00% 54,00% 53,00% 52,00% 51,00% 50,00% 49,00% 48,00% 47,00% 46,00% klo miasto kraj Arkusz zawierał 23 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Cztery zadania miały inną formę: w trzech uczeń musiał ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń, a w jednym miał wybrać poprawną odpowiedź oraz odpowiedni argument uzasadniający ją. Zadania otwarte wymagały od gimnazjalisty samodzielnego sformułowania rozwiązania. Za poprawne rozwiązanie zadań można było uzyskać maksymalnie 30 punktów. 5

6 Egzamin - według CKE - wskazał również umiejętności, które gimnazjaliści opanowali słabiej. Na przykład umiejętność wykonywania działań na potęgach, która jest przydatna w analizie zagadnień związanych z innymi dziedzinami wiedzy, np. fizyką, chemią, informatyką. Najłatwiejsze dla zdających było zadanie 17 z dwoma trójkątami prostokątnymi. Najtrudniejsze dla gimnazjalistów okazało się zadanie 4 z działaniem na potęgach. ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU Z JEZYKA NIEMIECKIEGO UCZNIÓW III KLAS GIMNAZJUM IM. ROMUALDA TRAUGUTTA W CHOJNICACH Opracowała: Adriana Tucholska Poziom podstawowy Statystyczna analiza danych Do egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym przystąpiło 16 uczniów z trzecich klas gimnazjum: z klasy IIIa (9 osób) oraz IIIb (7 osób). Zestaw standardowy zawierał 40 zadań zamkniętych równego typu. Zadania sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów czytanych, znajomość funkcji językowych oraz znajomość środków językowych. Maksymalna ilość punktów za zadania w teście wynosiła 40. Test okazał się dla naszych uczniów umiarkowanie trudny. Skala łatwości testu: bardzo trudny 0p. 7p. ( 0-19%) trudny 8p. 19p.( 20-49%) umiarkowanie trudny 20p. 27p. ( 50-69%) łatwy 28p. 35p. ( 70-89%) bardzo łatwy 36p. 40p. ( %) Poszczególne klasy napisały test następująco : Klasa III A 70,04 % Klasa III B- 56,9 % Razem: 64,5% 6

7 Liczebność Typy zadań jakie zawierał test: Zadania zamknięte na dobieranie ( np. do ilustracji, do zdań) Zadanie zamknięte wielokrotnego wyboru spośród trzech możliwości Zadania zamknięte typu prawda-fałsz Zadania zamknięte z luką Każde z zadań zamkniętych składało się z zadań cząstkowych punktowanych 0-1, to znaczy, że za pojedynczą, dobrze wykonana czynność uczeń otrzymywał jeden punkt. Rozkład wyników egzaminu gimnazjalnego z jezyka niemieckiego poziom podstawowy % 40% 45% 50% 55% 58% 60% 63% 70% 75% 98% 100% Liczba punktów w % Sprawność rozumienia ze słuchu 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Klasa IIIa Klasa IIIb 68% 51% 7

8 Obszar rozumienia ze słuchu składał się z 4 zadań, za które uczniowie mogli uzyskać 16pkt. Gimnazjaliści dobrze poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie ze słuchu. Zadanie 1 Składało się z 5 zadań cząstkowych. Dotyczyło zakresu tematycznego. Mój dom. Formy spędzania czasu wolnego. W zadaniu tym sprawdzany był standard 1.2. (określanie kontekstu sytuacyjnego). Zadanie uczniów polegało na dwukrotnym wysłuchaniu 5 tekstów; przyporządkowaniu każdemu z nich odpowiedniej ilustracji. Z analizy wynika, że zadania okazały się łatwe. Uczniowie napisali zadanie na 70%. Zadanie 2 Dotyczyło zakresu tematycznego Szkoła. W zadaniu sprawdzany był standard 1.3. (wyszukiwanie i selekcjonowanie informacji). Zadanie uczniów polegało na dopasowaniu osoby do jej ulubionego przedmiotu. Uczniowie napisali zadanie na 78%. Z analizy wynika, że uczniowie bardzo dobrze poradzili sobie z tym zadaniem. To zadanie było dla nich łatwe. Zadanie 3 Składało się z 3 zadań cząstkowych i dotyczyło Formy spędzania czasu wolego. Zadaniem uczniów było wysłuchanie nagrania na automatycznej sekretarce i zaznaczenie, które informacje są zgodne z jego treścią, a które nie (technika prawda fałsz). To zadanie było umiarkowanie trudne. Uczniowie napisali zadanie na 56%. Zadanie 4 Polegało na dwukrotnym wysłuchaniu czterech wypowiedzi i dopasowaniu do nich właściwej reakcji. Tematem było zdrowie wizyta u lekarza. Uczniowie napisali zadanie na 34%. Zadanie okazało się dla uczniów trudne. Podsumowanie: Sprawność rozumienia ze słuchu (zadania 1, 2, 3 i 4 ) została opanowana przez uczniów na 60 %, czyli była dla uczniów umiarkowanie trudna. Znajomość funkcji językowych 8

9 80% 78% 76% 74% 72% 70% 68% 66% Klasa IIIa Klasa IIIb 79% 71% Znajomość funkcji językowych obejmowała dwa zadania : 5 i 6. Uczniowie dobrze poradzili sobie z zadaniami, w których mogli wykorzystać podstawowe zwroty lub wyrażenia podobne w języku polskim i obcym. Trudniejsze dla uczniów okazały się zadania, w których sytuacja językowa została określona ogólnie. Zadanie 5 Uczniowie uzupełniali mini - dialogi wstawiając odpowiednią reakcję. Zadanie sprawdzało standard.1. (właściwe reagowanie w określonych kontekstach sytuacyjnych). Zadaniem uczniów było przyporządkowanie do pytań odpowiedzi technika dobierania. Zadanie okazało się łatwe dla uczniów. Uczniowie napisali zadanie na 79%. Zadanie 6 Składało się z trzech zadań cząstkowych dotyczących następujących zakresów tematycznych: życie towarzyskie, kultura. Zadanie sprawdzało standard 3.3 (przetwarzanie tekstu przeczytanego w języku polskim i wyrażanie ich w języku obcym). Zadaniem uczniów było dobranie odpowiedniej reakcji językowej do opisanych w języku polskim sytuacji technika wielokrotnego wyboru. Zadanie 6 było dla uczniów łatwe i napisali je na 73%. Podsumowanie: Znajomość funkcji językowej (zadanie 5 i 6 ) Została opanowana przez uczniów na 76 %, czyli była dla uczniów łatwa. Odbiór tekstu czytanego 9

10 74% 72% 70% 68% 66% 64% 62% 60% 58% Klasa IIIa Klasa IIIb 73% 63% Ta część arkusza składała się z 3 zadań. Analiza wyników osiągniętych w tej części świadczy o tym, że umiejętność ta sprawia uczniom umiarkowaną trudność. Uczniowie napisali te zadania na 69%. Gimnazjaliści uzyskiwali wyższe wyniki w tych zadaniach, w których informacja potrzebna do wykonania zadania była wyrażona w teksie oraz samym zadaniu tymi samymi słowami. Trudniejsze okazały się zadania, których wykonanie wymagało połączenia szczegółów z różnych części tekstu, lub zrozumienia informacji wyrażonej w tekście i w zadaniu innymi słowami. Zadanie 7 Składało się z 4czterech zdań cząstkowych dotyczących tematyki zakupy i usługi, czas wolny. Zadaniem uczniów było przyporządkowanie do ogłoszeń odpowiedniego zdania technika dobierania. Nie mieli problemu ze wskazaniem że tekst można przeczytać np. na basenie. Uczniowie napisali zadanie na 72%. Zadanie 8 Uczniowie mieli za zadanie z podanych informacji wybrać tę, która jest zgodna z treścią tekstu technika wielokrotnego wyboru. Uczniowie napisali zadanie na 67%. Problemem dla uczniów okazały się braki w słownictwie, którego rozumienie było konieczne dla rozwiązania zadania. Zadanie 9 Polegało na dopasowaniu do oferty muzeów właściwej osoby. Jedna oferta pasowała do dwóch osób. Technika dobierania. Uczniowie napisali zadanie na 67%. Znajomość środków językowych 10

11 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Klasa IIIa Klasa IIIb 61% 45% Znajomość środków językowych dotyczyła dwóch ostatnich zadań. Zadanie 10 Polegało na poprawnym uzupełnieniu luk w tekście maila, trzy wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasowały do żadnej luki. Uczniowie napisali zadanie na 56% i było dla uczniów umiarkowanie trudne. Zadanie 11 Dotyczyło tematyki Mój dzień. Uczniowie musieli wybrać poprawne uzupełnienie luk poprzez zakreślanie litery A, B lub C. Uczniowie napisali zadanie na 52%. Podsumowanie: Znajomość środków językowych (zadania 10 i 11 ) została opanowana przez uczniów na 54 %, czyli była dla uczniów umiarkowanie łatwa. Tak niski wynik spowodowany jest tym, że zadanie to wymaga detalicznego rozumienia tekstu, co jest najtrudniejszą umiejętnością w tym obszarze. 11

12 Reasumując cztery standardy językowe, które są sprawdzane w testach języka niemieckiego, najlepiej wypadła znajomość funkcji językowych ( 76%), następnie odbiór tekstu czytanego ( 69%). Na trzecim miejscu jest sprawność rozumienia ze słuchu ( 60%). Najsłabiej wypadła znajomość środków językowych ( 54%). Porównanie wyników naszej szkoły z wynikami miasta/gminy, powiatu, województwa i kraju. 66,0% 64,0% 62,0% 60,0% 58,0% 56,0% 54,0% 52,0% 50,0% 48,0% nasza szkoła miasto/gmina powiat województwo kraj nasza szkoła 64,5% miasto/ gmina 58,5% powiat 55,66% województwo 53,98% kraj 57% Wnioski do dalszej pracy Poziom opanowania poszczególnych umiejętności według standardów językowych 12

13 80,0% 70,0% 60,0% 60,5% 76,0% 69,00% 54,00% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% środków sprawność rozumienia ze słuchu znajomość funkcji językowych odbiór tekstu czytanego znajomość srodków językowych Egzamin z języka niemieckiego okazał się dla uczniów klas trzecich gimnazjum umiarkowanie trudny. Dwa standardy językowe okazały zostały opanowane na poziomie zadowalającym. Nasi uczniowie sprawdzili się najlepiej w obszarze znajomości funkcji językowych, który wypadł u nich na poziomie łatwym, a zadania napisali na 76%. Na drugim miejscu jest odbiór tekstu czytanego, 69%. Później sprawność rozumienia ze słuchu, 60,5%. Natomiast najgorzej wygląda u naszych uczniów znajomość środków językowych. Ten obszar okazał się trudny, a uczniowie napisali zadania na 54%. Wszystkie obszary wymagają jeszcze wzmożonej pracy. Uczniowie po 3 latach nauki potrafią w języku niemieckim odpowiednio zareagować w danej sytuacji. Uczniowie opanowali lepiej słownictwo niż struktury gramatyczne. Najwięcej problemów sprawiło uczniom właściwe stosowanie zaimków, przyimków, znacznie lepiej poradzili sobie z wyborem formy czasownika. Umiejętności z obszaru funkcji językowych wymagają systematycznego doskonalenia. Powtarzanie pewnych stałych zwrotów, zamieszczanych w zakresie struktur leksykalno- gramatycznych jest nieodzowne w ćwiczeniu umiejętności reagowania językowego. Nie powinno się zaniedbywać doskonalenia umiejętności stosowania i rozpoznawania struktur leksykalno gramatycznych. Ważne jest wiec ćwiczenie problemów gramatycznych w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych, które uświadamiają uczniom, w jakim celu są ćwiczone, dlaczego warto je znać. Znajomość gramatyki powinna być narzędziem do precyzyjnego porozumiewania się. 13

14 Wyniki egzaminu gimnazjalnego w roku 2012 język angielski Opracował: Karol Glamowski 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% PP 2012 PR 0% kraj woj. pomorskie powiat chojnicki (gmina) powiat chojnicki (miasto) Katolickie Gimnazjum Chojnice powiat powiat Katolickie kraj woj. pomorskie chojnicki chojnicki Gimnazjum (gmina) (miasto) Chojnice % 56% 51% 51% 62% 2012 PP 63% 62% 44% 63% 71% 2012 PR 46% 43% 27% 47% 53% 14

15 Wyniki wg umiejętności 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% rozumienie słuchania gramatyka rozumienie czytania pisanie 10% 0% Kraj PP Kraj PR KG 2012r. - PP KG 2012r. - PR rozumienie słuchania gramatyka rozumienie czytania pisanie Kraj PP 71% 52% 68% Kraj PR 58% 24% 55% 45% KG 2012r. - PP 77% 55% 77% KG 2012r. - PR 56% 24% 68% 63% 15

16 Analiza Egzaminu gimnazjalnego część matematyczno przyrodnicza przedmiot BIOLOGIA rok szkolny 2011/12. Opracował: Piotr Rynka. Umiejętności z biologii sprawdzano 6 zadaniami. Najłatwiejsze z biologii województwie i w szkole okazało się zadanie 2. polegające na wskazaniu odpowiedzi, w której poprawnie zaliczono raka skóry do kategorii chorób nowotworowych, a mukowiscydozę do chorób genetycznych. Zadaniem tym sprawdzono znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka poprzez wymóg rozpoznania choroby człowieka uwarunkowanej mutacjami genowymi (mukowiscydoza),i choroby nowotworowej wywoływanej przez różne czynniki chorobotwórcze (rak skóry). Świadome podejmowanie decyzji związanych ze zdrowiem własnym i innych ludzi to jedna z kluczowych umiejętności z zakresu Znajomości uwarunkowań zdrowia człowieka, dlatego uczniowie kończący gimnazjum powinni umieć wymienić najważniejsze choroby człowieka i znać przyczyny wywołujące te choroby. Najtrudniejsze z biologii okazało się dla zdających w województwie pomorskim i w szkole zadanie 6 odnoszące się do znajomości różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych, w którym należało posłużyć się rozumowaniem i argumentacją. Zadaniem 6. badano, czy uczniowie potrafią przedstawić zasady dziedziczenia cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki (recesywność, homozygota). Zadanie to odwołuje się do umiejętności świadomego posługiwania się różnymi pojęciami dla osiągnięcia zamierzonego celu interpretacji informacji i wyjaśnienia zależności przyczynowo-skutkowych oraz sformułowania wniosku związanego z omawianym zagadnieniem biologicznym. Osiągnięcia gimnazjalistów z zakresu przedmiotów przyrodniczych w województwie pomorskim i w szkole KG Chojnice KWIECIEŃ 2012 Procent punktów uzyskanych za poszczególne umiejętności Nr Wymagania ogólne zadania (z podstawy programowej) 1 III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. 2 V. Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka Wymagania szczegółowe (z podstawy programowej) uczeń: I.4. przedstawia fotosyntezę, [...] oraz określa warunki [...]przebiegu. VII.3. wymienia najważniejsze choroby człowieka [...]. VII.4. przedstawia czynniki sprzyjające rozwojowi choroby nowotworowej (np. [...] promieniowanie UV) oraz podaje przykłady takich chorób. VIII. 7. [...] podaje przykłady cech człowieka sprzężonych z płcią (hemofilia, daltonizm). VIII.9. Wynik średni w procentach Wynik średni w procentach

17 3 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. 4 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja 5 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych 6 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja [...] podaje przykłady chorób człowieka warunkowanych [...mutacjami (mukowiscydoza, [...]) IV.9. opisuje zależności pokarmowe [...]. IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV. 9. opisuje zależności pokarmowe [...]. IV.2 wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami [...]. IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV.7 wykazuje, na wybranym przykładzie, że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. VIII.5. przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki ([...] allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność) Interpretacja wartości wskaźnika łatwości zadań z zakresu przedmiotów Przyrodniczych Numer zadania Wskaźnik łatwości województwo Wskaźnik łatwości szkoła Interpretacja wartości wskaźnika łatwości województwo Interpretacja wartości wskaźnika łatwości szkoła Umiarkowanie trudny łatwy 1 0,62 0,52 Umiarkowanie trudny 2 0,63 0,81 Umiarkowanie trudny ,44 Trudny Trudny 4 0,57 0,60 Umiarkowanie Umiarkowanie trudny Trudny 5 0,58 0,70 Umiarkowanie łatwy trudny 0,29 0,18 Trudny Bardzo trudny 17

18 Wnioski do dalszej pracy: Na lekcjach poświęconych genetyce oprócz doskonalenia umiejętności posługiwania się językiem przedmiotu należy także stymulować rozwój umiejętności dostrzegania i wyjaśniania relacji między pojęciami opisującymi dany proces. Wydaje się, że warto w procesie dydaktycznym wykorzystać następujące wnioski wynikające z analizy tegorocznych rozwiązań zadań egzaminacyjnych: w zakresie odbioru informacji 1. nieuważne, mało wnikliwe czytanie i analizowanie treści zadania lub/i tekstu informacji do zadania np. zadanie 6 2. nieuwzględnienie wymagań zawartych w poleceniu; nieuwaga, nieumiejętność selekcji informacji według kryterium podanego w poleceniu (zadania 1 i 6). Piotr Rynka. (Opracowano na podstawie materiałów OKE i CKE). Egzamin gimnazjalny historia i wos a średnia ocen z egzaminu gimnazjalnego 69,7% Opracował: Maciej Walkowski 18

19 Wyniki egzaminu gimnazjalnego - sprawdzającego wiedzę klasy zdobytą w czasie trzech lat nauki potwierdzają, że tworzą zdolną i ambitną grupę potrafiącą dobrze wykorzystać pozyskane umiejętności. Świadczy o tym dobitnie zestawienie wyniku egzaminu jaki osiągnęli z punktacją w skali całego kraju, która wyniosła 61%. Nauczycielowi, który przekazywał im wiedzę z obu przedmiotów te 8,7% różnicy między oboma wynikami dają szczególny powód do zadowolenia, tym bardziej, iż pierwsze wyniki testów próbnych, które pisali uczniowie klasy 3a nie nastrajały optymizmem. Ich rezultaty oscylowały bowiem na progu około 50%. Wynik jaki osiągnęli w teście końcowym pokazał, że drzemie w nich spory potencjał intelektualny, potrafią się mobilizować w stresującej dla uczniów sytuacji egzaminu i przede wszystkim dobrze spożytkowali liczne godziny przeznaczone na lekcje powtórzeniowe. Drugim powodem do optymizmu jest fakt, iż tylko trzy osoby z klasy napisały test poniżej średniej krajowej, a dwie na równi z nią. Konkluzją ogólną może być w związku z tym stwierdzenie, że uczniowie klasy 3a posiadają wiedzę historyczną i społeczną, którą potrafią wykorzystać do wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Rozumieją ponadto związki przeszłości z teraźniejszością i przyszłością oraz istotę ciągłości procesów dziejowego i społecznego. Potrafią też prawidłowo dostrzegać związki przyczynowo-skutkowe zachodzące między różnymi faktami historyczno-społecznymi i analizować źródła historyczne. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych (chemia) rok 2011/2012 Opracował: Robert Szyszka Test pisało 19 uczniów z klasy IIIa i 20 uczniów z klasy IIIb. Z chemii do rozwiązania było 6 zadań zamkniętych różnego typu każde za 1p. Tematyka zadań była następująca: Zadania i treści z podstawy programowej Zadanie nr 7 treści z podstawy: odczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach, wyjaśnia związek pomiędzy podobieństwem właściwości pierwiastków w danej grupie układu okresowego a budową atomu i liczbą elektronów walencyjnych 19

20 Zadanie nr 8,9 treści z podstawy: opisuje rdzewienie żelaza i proponuje sposoby zabezpieczania przed korozją Zadanie nr 10 treści z podstawy: planuje doświadczenia, w wyniku których można otrzymać wodorotlenek, wskazuje na zastosowania wskaźników, rozróżnia doświadczalnie kwasy i zasady za pomocą wskaźników Zadanie nr 11 treści z podstawy: opisuje właściwości i wynikające z nich zastosowania niektórych wodorotlenków i kwasów Zadanie nr 12 treści z podstawy: obserwuje i opisuje właściwości fizyczne i chemiczne alkanów na przykładzie metanu i etanu, opisuje właściwości i zastosowanie etenu i etynu Egzamin sprawdzał wiadomości i umiejętności dotyczących wszystkich wymagań ogólnych z podstawy programowej: Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów Opanowanie czynności praktycznych Analiza poszczególnych zadań: Zadanie nr 7 Zadanie to składało się z dwóch części 7.1 i 7.2 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 45% 53% 49% 49% Zadanie nr 8 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 6% 15% 10% 13% Zadanie nr 9 20

21 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 53% 75% 64% 61% Zadanie nr 10 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 42% 60% 51% 54% Zadanie nr 11 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 58% 55% 56% 63% Zadanie nr 12 województwo KLASA IIIa KLASA IIIb szkoła Rozwiązywalność zadania 32% 40% 36% 51% Wynik testu z chemii ogółem: IIIa-40% IIIb-50% szkoła-45% woj.- 49% 21

22 Stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności sprawdzanych poszczególnymi zadaniami można określić na podstawie wartości wskaźnika łatwości zadań (procentu punktów uzyskanych spośród możliwych do otrzymania za rozwiązanie zadań) Współczynnik łatwości interpretacja Wartość wskaźnika w województwie Wartość wskaźnika w szkole Numery zadań Bardzo trudne Trudne 0.49 Umiarkowanie trudne łatwe brak brak brak Jak widać z porównania wskaźników łatwości żadne z zadań z chemii nie okazało się łatwe zarówno w szkole jak i w województwie. Dominowały zadania umiarkowanie trudne. Jeśli chodzi o województwo, tegoroczni trzecioklasiści najlepiej poradzili sobie z zastosowaniem nabytej wiedzy do rozwiązywania problemu praktycznego z wykorzystaniem informacji zamieszczonej w tekście (zadanie 11.) było to zadanie umiarkowanie trudne zarówno w szkole i województwie. Zdający, którzy udzielili poprawnej odpowiedzi, wykazali się umiejętnością wyboru precyzyjnego wyjaśnienia przebiegu egzoenergetycznego procesu, którego przykładem jest rozpuszczanie wodorotlenku sodu w wodzie. Rozumienie związku między właściwościami substancji i wynikającym z nich zastosowaniem jej w codziennym życiu jest bardzo istotną umiejętnością kształconą na lekcjach chemii. W szkole najlepiej wypadło zadanie numer 9, które okazało się umiarkowanie trudne Zadaniem tym sprawdzano umiejętności prowadzenia rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów i celowego posługiwania się prostym doświadczeniem chemicznym. Znacznie trudniejsze dla piszących okazało się zadanie 8.Zarówno w szkole jak i w województwie wypadło najsłabiej i okazało się bardzo trudne. Zadaniem tym sprawdzano umiejętności prowadzenia rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy 22

23 do rozwiązywania problemów i celowego posługiwania się prostym doświadczeniem chemicznym. Uczeń miał powiązać ze sobą przyczynę ze skutkiem, wykorzystując informacje przedstawione na rysunkach. Wymogi te spełniło stosunkowo niewielu uczniów kończących gimnazjum. Umiejętność posługiwania się doświadczeniem chemicznym w sposób zamierzony i celowy, tj. służący wyjaśnianiu związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy składem i właściwościami powietrza a procesem rdzewienia stali, okazało się dla uczniów najtrudniejsze. Tymczasem świadome posługiwanie się doświadczeniem chemicznym podczas formułowania różnorodnych wniosków jest umiejętnością niezwykle przydatną. Wskazane byłoby zintensyfikowanie kształcenia tej umiejętności uczniów poprzez systematyczne wprowadzanie ćwiczeń z zakresu projektowania prostych doświadczeń chemicznych. Egzamin wskazał umiejętności, które gimnazjaliści opanowali w niewystarczającym stopniu, w tym m.in. w zakresie prowadzenia rozumowania i podawania argumentów uzasadniających rozumowanie, zastosowania nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów, umiejętność krytycznej analizy wyników doświadczenia Uogólniając, wydaje się zasadne, aby poświęcić więcej uwagi zadaniom kształcącym umiejętności badawcze, w tym umiejętność celowej obserwacji, planowania doświadczenia, przeprowadzania doświadczenia (badania). Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego dotyczącego części materiału związanego z fizyką opracował: Zbigniew Giłka Klasa IIIa wynik średni 45% Klasa IIIb wynik średni 49% wynik średni klas trzecich 47% Wynik województwa pomorskiego 44,7 % 23