Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski Zestaw standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Wystąpiły również zadania, w których uczeń musiał ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń lub uzasadnić poprawność wybranej odpowiedzi. Zadania otwarte wymagały od gimnazjalistów uzasadnienia wyboru fotografii, która najlepiej ilustruje poglądy autora na czytanie książek oraz napisania rozprawki na temat, czy ciekawość ułatwia życie człowiekowi, czy też je utrudnia. Nr Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: Forma zadania Współczynnik łatwości zadania Procent uczniów dla których zadanie okazało się: Wniosek Zalecenie i wskazówki do pracy wymaganie ogólne 1. I. Odbiór 2. I. Odbiór 3. I. Odbiór wymaganie szczegółowe 1.2. Uczeń wyszukuje w potrzebne informacje Uczeń wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście WW 0,82 łatwe WW 0,67 D 0,58 łatwe 82,7 17,3 Uczniowie potrafią znaleźć w tekście potrzebne informacje, dla większości z nich jest to zadanie łatwe. 67,2 32,8 Ponad połowa uczniów umie wyciągnąć wnioski z przesłanek zawartych w tekście. 58,6 41,4 Gimnazjaliści mają problem z określeniem funkcji czasu Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych formułowania wniosków i czytania tekstu literackiego ze zrozumieniem Nadal ćwiczyć czytanie tekstu ze zrozumieniem, doskonalić umiejętność

2 3.4. Uczeń rozpoznaje w tekście ( ) formy czasów rozumie ich funkcje w. czasownika w tekście. analizy elementów świata przedstawionego w utworze ze szczególnym uwzględnieniem czasu narracji i jego funkcji w tekście. 4. I. Odbiór 5. II. Analiza 6. I. Odbiór 7. II. Analiza Uczeń rozróżnia gatunki publicystyczne prasowe, radiowe i telewizyjne (reportaż) Uczeń wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu składni (pytań retorycznych) 1.7. Uczeń rozpoznaje intencję (aprobatę) Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów. WW 0,74 łatwe P/F 0,56 WW 0,68 WW 0,68 74,1 25,9 Trzecioklasiści umieją rozróżniać gatunki publicystyczne, znają cechy reportażu. 56,8 43,2 Połowa gimnazjalistów potrafi wskazać funkcję użytego w utworze środka stylistycznego z zakresu składni. 68,9 31,1 Gimnazjaliści mają problem z rozpoznaniem intencji. 68,9 31,1 Uczniowie w większości potrafią scharakteryzować bohatera tekstu i przypisać mu konkretne cechy. rozróżniania gatunków publicystycznych i przypisywania im określonych cech. Analizując teksty poetyckie, należy ćwiczyć umiejętność wyszukiwania tropów i określania ich funkcji. określania w tekstach intencji. Kształcić umiejętność charakteryzowania bohaterów tekstu, rozwijać słownictwo abstrakcyjne związane z cechami charakteru postaci.

3 8. II. Analiza 9. II. Analiza 10. II. Analiza 11. I. Odbiór 12. I. Odbiór Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów. 3.1.Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury Uczeń identyfikuje bajkę Uczeń rozpoznaje w zdaniach i w równoważnikach zdań różne rodzaje okoliczników i rozumie ich funkcje Uczeń wyszukuje w potrzebne informacje. WW 0,91 bardzo łatwe WW 0,68 P/F 0,77 łatwe P/F 0,70 łatwe P/F 0,91 bardzo łatwe 91,3 8,7 Uczniowie potrafią ocenić postępowanie bohatera tekstu, określając poprawnie jego relacje z innymi. 68,9 31,1 Gimnazjaliści w większości poprawnie przedstawiają właściwą propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 77,5 22,5 Uczniowie znają cechy gatunkowe bajki, potrafią zidentyfikować ten utwór. 70,6 29,4 Trzecioklasiści rozpoznają w zdaniach i równoważnikach zdań okolicznik czasu i rozumieją jego funkcję. 89,6 10,4 Uczniowie bez problemu wyszukują w tekście potrzebne informacje. Nadal ćwiczyć umiejętność charakteryzowania i oceniania bohatera literackiego, bogacić czynne słownictwo uczniów. analizy i interpretacji różnych rozpoznawania gatunków literackich, zwracać uwagę na cechy typowe dla danego gatunku. Ćwiczyć umiejętność rozbioru logicznego zdania, wskazywać na funkcje poszczególnych części zdania. Nadal kształcić umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji zawartych w różnych tekstach. 13. I. Odbiór 0,84 84,4 15,6 Trzecioklasiści potrafią Nadal doskonalić

4 14. II. Analiza 15. I. Odbiór 16. I. Odbiór 17. II. Analiza 1.7. Uczeń wyszukuje w tekście informacje wyrażone wprost lub pośrednio Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury Uczeń wyszukuje w potrzebne informacje 3.3. Uczeń rozpoznaje w ach podstawowe części mowy (zaimek) Uczeń przedstawia propozycję z luką łatwe wyszukiwać w tekście informacje wyrażone wprost lub pośrednio. WW 0,65 P/F 0,68 D 0,60 otwarte 0,45 65,5 34,5 Gimnazjaliści w większości poprawnie przedstawiają właściwą propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury. 68,9 31,1 Gimnazjaliści mają problem z dokładniejszą analizą tekstu i wyszukaniem odpowiedzi zawierającej krytyczną ocenę faktów. 60,3 39,7 Uczniowie mają trudności z rozpoznaniem w zaimka. 32,7 67,2 Gimnazjaliści nie potrafią odczytać konkretnego tekstu umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania informacji zawartych w różnych tekstach. Ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji różnych analizy różnorodnych tekstów kultury, ćwiczyć umiejętność samodzielnego formułowania zawierającej krytyczną ocenę faktów. Nadal doskonalić umiejętność rozbioru gramatycznego zdania. Ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji różnych tekstów kultury,

5 18. III. Tworzenie. 19. I. Odbiór 20. III. Tworzenie. 21. III. Tworzenie. odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją Uczeń stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Uczeń korzysta ze słownika: ( ) frazeologicznego, synonimów i antonimów oraz szkolnego słownika terminów literackich Uczeń świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści Uczeń, tworząc, dąży do precyzyjnego wysławiania się, świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści. z luką z luką 0,79 łatwe 0,67 WW 0,63 WW 0,86 łatwe kultury i umotywować swojej propozycji interpretacyjnej. 79,3 20,7 Gimnazjaliści znają związki frazeologiczne, stosują je i znają ich znaczenie. 67,2 32,8 Uczniowie mają problem z przypisaniem artykułu hasłowego do konkretnego słownika. 63,7 36,3 Gimnazjaliści mają trudności ze świadomym doborem synonimów i antonimów dla wyrażenia zamierzonych treści. 86,2 13,8 Uczniowie potrafią tworzyć, dążąc do precyzyjnego wysławiania się. kształcić redagowanie krótkich argumentacyjnych. Nadal bogacić słownictwo czynne uczniów poprzez ćwiczenia frazeologiczne. Nadal kształcić umiejętność korzystania ze słowników różnego typu. Bogacić czynne słownictwo uczniów poprzez stosowanie synonimów i antonimów. Nadal ćwiczyć umiejętność funkcjonalnego i świadomego posługiwania się językiem.

6 22.1 III. Tworzenie III. Tworzenie III. Tworzenie. 1.1.Uczeń tworzy wypowiedź pisemną w formie rozprawki. 1.2.Uczeń stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat Uczeń, tworząc, dąży do precyzyjnego wysławiania się, świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści. otwarte 0,56 0,63 0,74 łatwe 68,9 31,1 Uczniowie mają problem z uzasadnieniem swego poglądu argumentami zaczerpniętymi z różnych tekstów lekturowych. 63,7 36,3 Uczniowie w większości umieją zredagować rozprawkę, znają elementy typowe dla tej formy, potrafią tę wiedzę wykorzystać w praktyce. 74,1 25,9 Gimnazjaliści potrafią stosować środki językowe typowe dla danej formy. Skłaniać uczniów do czytania lektur i egzekwować znajomość ich treści. Doskonalić umiejętność wyszukiwania argumentów w tekstach lekturowych. redagowania różnorakich dłuższych form pisemnej przewidzianych dla III etapu edukacyjnego, wskazywać na elementy typowe dla danego gatunku. Bogacić zasób słownictwa czynnego uczniów, doskonalić umiejętność precyzyjnego wysławiania się i świadomego stosowania środków językowych dla wyrażenia zamierzonych treści III. Tworzenie Uczeń stosuje poprawne formy gramatyczne 0,09 bardzo Uczniowie mają ogromny problem ze zredagowaniem poprawnego tekstu pod względem językowym. Kształcić umiejętność poprawnego redagowania tekstu pod względem językowym, uwrażliwiać uczniów na błędy językowe. Na lekcjach

7 wyrazów odmiennych Uczeń stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom. poświęconych analizie i poprawie wypracowań przeprowadzać wspólne z gimnazjalistami korekty frekwencyjnych błędów językowych z uczniowskich prac. Częściej wykonywać na zajęciach ćwiczenia dotyczące poprawności językowej i kultury języka III. Tworzenie III. Tworzenie Uczeń pisze poprawnie pod względem ortograficznym Uczeń poprawnie używa znaków interpunkcyjnych. 0,37 0,03 bardzo 37,9 62,1 Uczniowie nie potrafią zredagować tekstu poprawnego ortograficznie. 3,4 95,6 Uczniowie nie umieją napisać tekstu poprawnego pod względem interpunkcji. Doskonalić znajomość zasad ortograficznych i ich wykorzystania w praktyce. Doskonalić znajomość zasad interpunkcyjnych i ich wykorzystania w praktyce.

8 Wnioski ogólne: Uczniowie nie mieli trudności z : ze znalezieniem w tekście potrzebnych informacji wyrażonych wprost lub pośrednio, wyciągnięciem wniosku z przesłanek zawartych w tekście. rozróżnianiem gatunków publicystycznych, określeniem cech reportażu, rozpoznaniem w zdaniach i równoważnikach zdań okolicznika czasu i określeniem jego funkcji, poprawnym przedstawieniem właściwej propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury, ze stosowaniem właściwych związków frazeologicznych, tworzeniem, uwzględniającej precyzyjne wysławianie się, ze zredagowaniem rozprawki, znajomością elementów typowych dla tej formy, stosowaniem środków językowych adekwatnych do rozprawki m tej wiedzy w praktyce. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: określeniem funkcji czasu czasownika w tekście, rozpoznaniem w zaimka rozpoznaniem intencji, określaniem funkcji środków stylistycznych i językowych użytych w tekście, dokładniejszą analizą tekstu i wyszukaniem odpowiedzi zawierającej krytyczną ocenę faktów, odczytaniem konkretnego tekstu kultury i umotywowaniem swojej propozycji interpretacyjnej, przypisaniem artykułu hasłowego do konkretnego słownika, uzasadnieniem swego poglądu argumentami zaczerpniętymi z różnych tekstów lekturowych, zredagowaniem tekstu poprawnego pod względem językowym, zredagowaniem tekstu poprawnego pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym.

9 Wartość wskaźnika Interpretacja łatwości 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy Współczynnik łatwości poszczególnych zadań Klasa III A (0,46 test trudny) ,63 0,57 0,42 0,57 0,52 0,47 0,52 0,89 0,68 0,57 0,57 0,78 0,78 0,68 0,52 0,42 0,34 0,52 0,73 0,52 0,89 0,34 0,26 0,57 0,13 0,26 0 Klasa III B (0,63 test trudny) ,89 0,68 0,63 0,78 0,63 0,68 0,68 0,89 0,57 0,78 0,68 0,94 0,78 0,63 0,73 0,52 0,55 0,89 0,63 0,57 0,84 0,56 0,73 0,84 0,10 0,57 0 Klasa III C (0,70 test łatwy) ,95 0,75 0,70 0,85 0,55 0,90 0,85 0,95 0,80 0,95 0,80 1 0,95 0,65 0,80 0,85 0,50 0,95 0,65 0,80 0,85 0,65 0,90 0,80 0,10 0,30 0,10

10 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III A Średni wynik klasy w punktach 15,7 pkt. Średni wynik klasy w procentach 49,36 %

11 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III B Średni wynik klasy w punktach 20,15 pkt. Średni wynik klasy w procentach 63,2 %

12 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III C Średni wynik klasy w punktach 22, 45 pkt. Średni wynik klasy w procentach 70,25 % Analizę wyników sporządziły: Hanna Dominiak Justyna Kromulska