Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się różne ich typy: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz i na dobieranie. Zadanie krótkiej odpowiedzi wymagało od gimnazjalistów zajęcia stanowiska i uzasadnienia go w odwołaniu do tekstu Tadeusza Rojka Damy, rycerze i dżinsy oraz własnych obserwacji, a zadanie rozszerzonej odpowiedzi napisania charakterystyki bohatera literackiego, który wolność uznał za najważniejszą wartość. Nr zad. Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie ogólne 1. II. Analiza i 2. I. Odbiór 3. I. Odbiór wymaganie szczegółowe 2. Analiza. Uczeń: 4) wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu [ ] składni (powtórzeń [ ]) Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. słuchanie. Uczeń: 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście [ słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne Forma zadania WW Współczynnik łatwości zadania (wg tabeli) zadanie bardzo łatwe Procent uczniów dla których zadanie okazało się: łatwe Wniosek 94% 6% Uczniowie bez problemu potrafią wskazać funkcję użytych w utworze powtórzeń. WW łatwe 70% 30% Trzecioklasiści w większości umieją wyciągnąć wnioski z przesłanek zawartych w tekście. P/F bardzo łatwe 90% 10% Uczniowie potrafią znaleźć w tekście potrzebne informacje, dla większości z nich jest to Zalecenie i wskazówki do pracy Nadal ćwiczyć umiejętność wskazywania funkcji środków stylistycznych użytych w tekście. formułowania wniosków i czytania tekstu literackiego ze zrozumieniem Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych

2 informacje [ ]. zadanie bardzo łatwe WW łatwe 70% 30% Gimnazjaliści w słuchanie. Uczeń: większości potrafią 6) rozpoznaje rozpoznać wypowiedzi o wypowiedzi o charakterze charakterze emocjonalnym i emocjonalnym i perswazyjnym. perswazyjnym 4. I. Odbiór 5. II. Analiza i 6. III. Tworzenie 7. I. Odbiór 8. II. Analiza i Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym. 2. Świadomość językowa. Uczeń: 4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 3) dostrzega zróżnicowanie słownictwa rozpoznaje [ ] archaizmy [ ] rozumie ich funkcję w tekście. Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 2. Analiza. Uczeń: 10) charakteryzuje i ocenia bohaterów. WW WW umiarkowanie umiarkowanie 68% 32% Uczniowie mają problem z interpretacją tekstu kultury na poziomie dosłownym i przenośnym. 68% 32% Gimnazjaliści nie znają związków frazeologicznych i ich znaczeń. P/F łatwe 74% 26% Trzecioklasiści rozpoznają archaizmy i rozumieją ich funkcję w tekście. WW umiarkowanie 68% 32% Uczniowie mają problem z scharakteryzowaniem i oceną bohatera tekstu. rozpoznawania intencji Nadal kształcić umiejętność interpretacji tekstu. Sukcesywnie bogacić słownictwo czynne uczniów poprzez ćwiczenia frazeologiczne. Uwrażliwiać uczniów na zróżnicowanie słownictwa i funkcje różnych środków językowych. charakteryzowania bohaterów tekstu, rozwijać słownictwo

3 9. I. Odbiór 10. II. Analiza i 11. II. Analiza i kultury 12. II. Analiza i 13. I. Odbiór słuchanie. Uczeń: 7) rozpoznaje intencje wypowiedzi ([ ] dezaprobatę [ ]). Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 2. Analiza. Uczeń: 10) charakteryzuje i ocenia bohaterów. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ] 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ]. słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ] WW bardzo łatwe 100% Gimnazjaliści bez problemu rozpoznają intencje WW łatwe 85% 15% Uczniowie w większości potrafią scharakteryzować bohatera tekstu i przypisać mu konkretne cechy. D łatwe 75% 25% Dla większości gimnazjalistów wybór propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury nie jest trudny. D łatwe 74% 26% Uczniowie w większości potrafią przedstawić propozycję odczytania konkretnego tekstu P/F 38% 62% Uczniowie nie potrafią znaleźć w tekście potrzebnych informacji związanych ze wskazaniem funkcji użytych środków abstrakcyjne związane z cechami charakteru postaci. rozpoznawania intencji charakteryzowania bohaterów tekstu, rozwijać słownictwo abstrakcyjne związane z cechami charakteru postaci. analizy i interpretacji tekstów analizy i interpretacji tekstów Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych

4 14. I. Odbiór informacji 15. I. Odbiór 16. II. Analiza i 17. I. Odbiór 18. I. Odbiór 19. I. Odbiór słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. słuchanie. Uczeń: 7) rozpoznaje intencje wypowiedzi ([ ] prowokację. 3. Interpretacja. Uczeń: 1) przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury [ ] Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 3. Świadomość językowa. Uczeń: 2) rozpoznaje w tekście zdania pojedyncze [ ], równoważniki zdań [ ]. słuchanie. Uczeń: 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ] Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. językowych, dla przeważającej większości z nich jest to zadanie. WW łatwe 81% 19% Gimnazjaliści w większości umieją wyszukać w wypowiedzi potrzebne informacje. WW 53% 47% Trzecioklasiści mają problem z rozpoznaniem prowokacji zawartej w P/F łatwe 74% 26% Uczniowie w większości nie mają problemu z odczytaniem konkretnego tekstu D bardzo 14% 86% Gimnazjaliści nie umieją rozpoznawać w tekście zadnia pojedynczego i równoważnika zdania. WW łatwe 75% 25% Uczniowie w większości potrafią znaleźć w tekście potrzebne informacje. P/F łatwe 83% 17% Trzecioklasiści w większości umieją Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych rozpoznawania intencji analizy i interpretacji tekstów Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania zadań pojedynczych i równoważników zdań, doskonalić umiejętność przekształcania równoważników w zdania i odwrotnie. Nadal ćwiczyć umiejętność wyszukiwania w tekście niezbędnych formułowania wniosków i

5 informacji 20. I. Odbiór 21. III. Tworzenie 22. III. Tworzenie słuchanie. Uczeń: 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście [ ] 3. Świadomość językowa. Uczeń: 8) [ ] rozpoznaje [ ] imiesłowy [ ] 1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat; 5) [ ] uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi. 1. Mówienie i pisanie. Uczeń: 1) tworzy spójne wypowiedzi [ ] pisemne w następujących formach gatunkowych: [ ] charakterystyka wyciągnąć wnioski z przesłanek zawartych w tekście. WW 33% 67% Gimnazjaliści nie potrafią rozpoznawać imiesłowów. zadanie otwarte zadanie otwarte łatwe 75% 25% Uczniowie potrafią zredagować wypowiedź argumentacyjną spójną pod względem logicznym i składniowym. Umieją uzasadnić własne zdanie. 38% 62% Uczniowie mają problem ze zredagowaniem charakterystyki i uzasadnieniem swego poglądu argumentami zaczerpniętymi z różnych tekstów lekturowych. czytania tekstu literackiego ze zrozumieniem rozpoznawania imiesłowów i wyszukiwania ich w tekście. redagowania wypowiedzi argumentacyjnej. Skłaniać uczniów do czytania lektur i egzekwować znajomość ich treści. Doskonalić umiejętność wyszukiwania argumentów w tekstach lekturowych.

6 postaci literackiej [ ]; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada; 2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat. umiarkowanie 51% 49% Uczniowie mają problem ze zredagowaniem charakterystyki zgodnie z wymogami gatunku. redagowania różnorakich dłuższych form wypowiedzi pisemnej przewidzianych dla III etapu edukacyjnego, wskazywać na elementy typowe dla danego gatunku. 2. Świadomość językowa. Uczeń: 3) tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego wysławiania się; świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści; 4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich umiarkowanie 51% 41% Gimnazjaliści nie potrafią stosować środków językowych typowych dla danej formy wypowiedzi, mają ogromny problem ze zredagowaniem poprawnego tekstu pod względem językowym. Bogacić zasób słownictwa czynnego uczniów, doskonalić umiejętność precyzyjnego wysławiania się i świadomego stosowania środków językowych dla wyrażenia zamierzonych treści. poprawnego redagowania tekstu pod względem językowym, uwrażliwiać

7 znaczenie; 5) stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom; 6) wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu reguł interpunkcyjnych [ ]; 10) stosuje poprawne formy odmiany rzeczowników, czasowników (w tym imiesłowów), przymiotników, liczebników i zaimków; stosuje poprawne formy wyrazów w związkach składniowych (zgody i rządu). Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej. 44% 56% uczniów na błędy językowe. Na lekcjach poświęconych analizie i poprawie wypracowań przeprowadzać wspólne z gimnazjalistami korekty frekwencyjnych błędów językowych z uczniowskich prac. Częściej wykonywać na zajęciach ćwiczenia dotyczące poprawności językowej i kultury języka.

8 2. Świadomość językowa. Uczeń: 5) pisze poprawnie pod względem ortograficznym [ ]; 33% 67% Uczniowie nie potrafią zredagować tekstu poprawnego ortograficznie. Doskonalić znajomość zasad ortograficznych i ich w praktyce. 6) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych [ ] 24% 76% Uczniowie nie umieją napisać tekstu poprawnego pod względem interpunkcji. Doskonalić znajomość zasad interpunkcyjnych i ich w praktyce. Wnioski ogólne: 1. Uczniowie nie mieli trudności z: -wskazaniem funkcji użytych w tekście powtórzeń, -wyciąganiem wniosków z przesłanek zawartych w tekście, - rozpoznawaniem wypowiedzi o charakterze emocjonalnym i perswazyjnym, - rozpoznawaniem archaizmów i ich funkcji w utworze, - uzasadnianiem własnego zdania i rozpoznawaniem intencji wypowiedzi bohatera tekstu kultury, - wyciąganiem wniosków z przesłanek zawartych w tekście, - redagowaniem wypowiedzi spójnej pod względem logicznym i składniowym. 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: - rozpoznawaniem w tekście zdania pojedynczego i równoważnika zdania, -rozpoznawaniem w tekście imiesłowów, - zredagowaniem charakterystyki i uzasadnianiem swego poglądu w oparciu o różne teksty lekturowe, - stosowaniem i rozumieniem związków frazeologicznych, - zredagowaniem tekstu poprawnego pod względem językowym, ortograficznym i interpunkcyjnym, - wyszukiwaniem w tekście potrzebnych informacji związanych ze wskazaniem funkcji użytych środków językowych.

9 Współczynnik łatwości poszczególnych zadań Wartość wskaźnika Interpretacja łatwości 0,00 0,19 Bardzo trudny 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie trudny 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo łatwy Klasa III A (0,65 test umiarkowanie trudny) ,94 0,47 0,94 0,82 0,58 0,70 0,64 1,0 0,88 0,82 0,82 0,64 0,70 0,29 0,82 0,11 0,82 0,76 0,52 0,79 0,39 0,52 0,76 0,67 0,41 0,41 Klasa III B (0, 60 test umiarkowanie trudny) ,94 0,83 0,87 0,77 0,55 0,72 0,77 0,66 0,94 0,77 0,66 0,72 0,27 0,88 0,61 0,77 0,27 0,72 0,88 0,16 0,69 0,40 0,72 0,66 0,25 0,27 0,16 Klasa III C (0, 58 test umiarkowanie trudny) ,89 0,78 0,89 0,52 0,68 0,68 0,73 0,68 1,0 0,89 0,78 0,68 0,26 0,84 0,68 0,68 0,05 0,73 0,84 0,26 0,78 0,35 0,31 0,36 0,42 0,31 0,15

10 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III A Średni wynik klasy w punktach 20,88 pkt. Średni wynik klasy w procentach 65,23 %

11 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III B Średni wynik klasy w punktach 19,27 pkt. Średni wynik klasy w procentach 60,33 %

12 Wykres ilustrujący ilość punktów uzyskanych na egzaminie przez uczniów klasy III C Średni wynik klasy w punktach 18,57 pkt. Średni wynik klasy w procentach 58,10 % Analizę wyników sporządziły: Hanna Dominiak i Justyna Kromulska