Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132 Zestaw zadań egzaminacyjnych z zakresu języka polskiego posłużył do sprawdzenia poziomu opanowania wiedzy i umiejętności ze wszystkich wymagań ogólnych zawartych w podstawie programowej dla III etapu edukacyjnego. Zestaw zawierał 22 zadania: 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Za pomocą 12 zadań zamkniętych sprawdzano poziom wiedzy i umiejętności z zakresu odbioru wypowiedzi i wykorzystania zawartych Do sprawdzenia poziomu umiejętności z zakresu analizy i interpretacji tekstów kultury posłużyło 6 zadań zamkniętych, natomiast umiejętności z zakresu tworzenia wypowiedzi sprawdzano za pomocą 4 zadań 2 zadań zamkniętych i 2 zadań otwartych. W arkuszu egzaminacyjnym wykorzystano: dwa teksty literackie, jeden tekst publicystyczny i jeden tekst popularnonaukowy. Nr zad. wymaganie ogólne 1. I. Odbiór wypowiedzi i 2. I. Odbiór wypowiedzi i 3. I. Odbiór wypowiedzi i 4. II. Analiza i interpretacja Sprawdzana umiejętność wynikająca z podstawy programowej: wymaganie szczegółowe 2.4. Uczeń wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu składni (powtórzeń). Forma zadania Wartość wskaźnika łatwości zadania (*) WW 0,82 WW 0,61 trudne WW 0,80 WW 0,50 Procent uczniów dla których zadanie okazało się: łatwe trudne Wniosek 82,7 17,3 Uczniowie potrafią rozpoznać intencję wypowiedzi i wyszukać w tekście potrzebnych informacji. 44,2 55,8 Uczniowie mają trudności z wyciąganiem wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście 80,8 19,2 Uczniowie umieją rozpoznać intencję wypowiedzi i potrafią wyszukać w tekście potrzebne 50,0 50,0 Uczniowie mają trudności ze wskazaniem funkcji użytych w utworze środków stylistycznych. Zalecenie i wskazówki do pracy niezbędnych informacji formułowania wniosków i czytania tekstu literackiego ze zrozumieniem niezbędnych informacji Nadal ćwiczyć rozpoznawanie w utworze środków stylistycznych i określanie ich funkcji.

2 5. I. Odbiór wypowiedzi i 6. I. Odbiór wypowiedzi i 7. II. Analiza i interpretacja 8. II. Analiza i interpretacja 9. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. 10. I. Odbiór wypowiedzi i 11. I. Odbiór wypowiedzi i 12. I. Odbiór wypowiedzi i 1.9. Uczeń rozpoznaje wypowiedź argumentacyjną Uczeń wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu składni 2.4. Uczeń rozpoznaje w tekście literackim porównanie i objaśnia jego funkcję Uczeń rozpoznaje czytany utwór jako powieść historyczną. szkoły podstawowej 3.1 Uczeń rozpoznaje podstawowe funkcje składniowe wyrazów użytych w wypowiedziach Uczeń rozróżnia rodzaje zdań złożonych podrzędnie i współrzędnie. D 0,59 PF 0,86 PF 0,50 WW 0,86 WW 0,61 D 0,57 WW 0,61 WW 0,73 59,6 40,4 Gimnazjaliści nie potrafią rozpoznać wypowiedzi argumentacyjnej. 86,5 13,5 Gimnazjaliści potrafią wyszukać w wypowiedzi potrzebne 50,0 50,0 Uczniowie mają trudności w określaniu funkcji środków stylistycznych. 86,5 13,5 Uczniowie w większości potrafią rozpoznać porównanie w tekście literackim i określić jego funkcję w utworze. 61,5 38,5 Gimnazjaliści mają problem z rozpoznawaniem gatunków literackich. 57,7 42,3 Uczniowie nie potrafią znaleźć w zdaniu podmiotu i określić jego funkcji w zdaniu. 61,5 38,5 Uczniowie w większości rozpoznają rodzaje zdań współrzędnie i podrzędnie złożonych. 73,1 26,9 Uczniowie potrafią formułować wnioski wynikające z przesłanek Ćwiczyć umiejętność rozpoznawania wypowiedzi argumentacyjnych i ich cech gatunkowych. Kształcić umiejętność określanie funkcji środków stylistycznych w tekście. Nadal kształcić umiejętność rozpoznawania w utworach środków stylistycznych rozpoznawania gatunków literackich, zwracać uwagę na cechy typowe dla danego gatunku. Ćwiczyć umiejętność rozbioru logicznego zdania, uwrażliwić uczniów na funkcje poszczególnych części zdania. odróżniania zdań podrzędnych od współrzędnych i określania ich rodzajów. interpretacji utworu literackiego. 13. I. Odbiór wypowiedzi i 3.2. Uczeń rozpoznaje WW 0,21 21,2 78,8 Gimnazjaliści nie potrafią Bogacić czynne słownictwo

3 14. II. Analiza i interpretacja 15. II. Analiza i interpretacja 16. I. Odbiór wypowiedzi i 17. II. Analiza i interpretacja 18. I. Odbiór wypowiedzi i 19. I. Odbiór wypowiedzi i 20. III. Tworzenie wypowiedzi. 21. III. Tworzenie wypowiedzi. wyrazy wieloznaczne i rozumie ich znaczenie w tekście Uczeń przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury Uczeń rozpoznaje problematykę utworu Uczeń stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Uczeń stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Uczeń tworzy wypowiedź spójną pod względem logicznym na zadany temat Uczeń dostosowuje sposób wyrażania się do WW 0,46 PF 0,44 PF 0,53 WW 0,78 WW 0,46 WW 0,69 WW 0,71 0,32 rozpoznać wyrazów wieloznacznych i określić ich znaczeń. 46,2 53,8 Uczniowie nie umieją określić przesłania utworu. 44,2 55,8 Uczniowie nie potrafią określić tematyki utworu. 53,8 46,2 Gimnazjaliści mają trudności z wyszukiwaniem w wypowiedzi 78,8 21,2 Uczniowie znają związki frazeologiczne i rozumieją ich znaczenie. 46,2 53,8 Uczniowie nie potrafią wyciągnąć wniosków wynikających z przesłanek 69,2 30,8 Gimnazjaliści umieją wyszukać w tekście istotne 71,2 28,8 Uczniowie znają związki frazeologiczne i rozumieją ich znaczenie. 32,7 67,3 Gimnazjaliści mają problem ze zredagowaniem dłuższej wypowiedzi pisemnej spójnej pod względem logicznym. uczniów poprzez stosowanie wyrazów wieloznacznych, zaznajamiać gimnazjalistów z różnorodnym ich znaczeniem. Ćwiczyć umiejętność analizy i interpretacji różnych tekstów kultury. analizy i interpretacji tekstów literackich, wskazywać na główne problemy danego tekstu. Kształcić umiejętność Bogacić słownictwo czynne uczniów poprzez ćwiczenia frazeologiczne. formułowania wniosków i czytania tekstu literackiego ze zrozumieniem Bogacić słownictwo czynne uczniów poprzez ćwiczenia frazeologiczne. Ćwiczyć redagowanie dłuższych form pisemnych, uwrażliwiać uczniów na składniki zespolenia tekstu.

4 oficjalnej sytuacji komunikacyjnej oraz do zamierzonego celu. 22. III. Tworzenie wypowiedzi Uczeń tworzy wypowiedź pisemną w formie charakterystyki Uczeń stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym wypowiedź na zadany temat Uczeń, tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego wysławiania się; świadomie dobiera synonimy i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści Uczeń stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom. szkoły podstawowej Uczeń stosuje poprawne formy gramatyczne wyrazów odmiennych Uczeń pisze poprawnie pod względem ortograficznym Uczeń poprawnie używa znaków interpunkcyjnych. Treść Segme ntacja tekstu Styl Styl i język Ortografia i interpunkcja 0,41 0,67 0,75 0,48 0,36 0,31 41,3 67,3 75,0 48,1 36,6 31,5 58,7 32,7 25,0 51,9 63,4 68,5 Uczniowie w większości umieją zredagować charakterystykę, znają elementy typowe dla tej formy wypowiedzi, potrafią tę wiedzę wykorzystać w praktyce. Gimnazjaliści potrafią stosować środki językowe typowe dla danej formy wypowiedzi. Uczniowie mają problem ze zredagowaniem poprawnego tekstu pod względem językowym. Uczniowie nie potrafią napisać tekstu poprawnego ortograficznie i interpunkcyjnie. redagowania różnorakich dłuższych form wypowiedzi pisemnej, wskazywać na elementy typowe dla danego gatunku. Bogacić zasób słownictwa czynnego uczniów, doskonalić umiejętność precyzyjnego wysławiania się i świadomego stosowania środków językowych dla wyrażenia zamierzonych treści. Kształcić umiejętność poprawnego redagowania tekstu pod względem językowym, uwrażliwiać uczniów na błędy językowe. Doskonalić znajomość zasad ortograficznych i interpunkcyjnych i ich wykorzystania w praktyce.

5 Forma zadania zamkniętego: PF prawda/fałsz WW wielokrotnego wyboru D na dobieranie (*) Sposób określenia łatwości zadania Wartość wskaźnika łatwości Interpretacja 0,00 0,19 Bardzo 0,20 0,49 Trudny 0,50 0,69 Umiarkowanie 0,70 0,89 Łatwy 0,90 1,00 Bardzo

6 Wnioski ogólne: 1. Uczniowie nie mieli trudności z: rozpoznawaniem intencji wypowiedzi, wyszukiwaniem informacji podanych bezpośrednio w tekście, wskazaniem w tekście konkretnego środka stylistycznego, odróżnianiem zdań współrzędnych od podrzędnych i określaniem ich rodzajów, stosowaniem związków frazeologicznych i rozumieniem ich znaczenia, opanowaniem technicznych założeń charakterystyki. 2. Uczniowie najwięcej trudności mieli z: wyciąganiem wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście, wskazaniem funkcji środków stylistycznych, rozpoznaniem wypowiedzi argumentacyjnej, określaniem gatunków literackich, wyszukiwaniem w wypowiedzi części zdania i określania ich funkcji, posługiwaniu się językiem pisanym poprawnym pod względem ortograficznym i interpunkcyjnym. Analizę wyników sporządziły: Hanna Dominiak Justyna Kromulska