Wyniki sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego 2015

Transkrypt

1 Wyniki sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego 2015

2 Egzamin szóstoklasisty Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz oraz zadań na dobieranie) ujętych w 11 wiązek. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla II etapu edukacyjnego w czterech obszarach: rozumienie ze słuchu (15 zadań), rozumienie tekstów pisanych (11 zadań), znajomość funkcji językowych (8 zadań) oraz znajomość środków językowych (6 zadań). Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 40 punktów.

3 Wskaźniki sprawdzianu język angielski. Liczba piszących 21 Wskaźnik łatwości zestawu 0,77 (łatwy) Liczba punktów % możliwych do uzyskania 100% Wynik najczęstszy (dominanta) 98% Wynik średni (średnia arytmetyczna) 77% Wynik najwyższy 98% Wynik najniższy 23% Odchylenie standardowe 23

4 Ilość zdobytych punktów % Średnia uzyskanych punktów procentowych dla poszczególnych grup zestawieniowych ,28 77,97 77,94 78,20 77, , , Kraj Województwo Śląskie Miasto (w skali kraj) ( tys.) Powiat Raciborski Wieś (w skali kraj) Gmina Pietrowice Wielkie Szkoła

5 1. Najniższy (0-35%) 2. Bardzo niski (38-48%) 3. Niski (50-60%) 4. Poniżej średni (63-75%) 5. Średni (78-88%) 6. Powyżej średni (90-95%) 7. Wysoki (98%) 8. Bardzo wysoki i najwyższy (100%) Ilość uczniów Wyniki uczniów na znormalizowanej skali staninowej Nazwa staninów (przedział punktowy)

6 Łatwość czynności egzaminacyjnych 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,85 0,79 0,63 0,73 Rozumienie ze słuchu Znajomość funkcji językowych Znajomość środków językowych Rozumienie tekstów pisanych

7 Wartość wskaźnika [%] Wskaźnik łatwości standardów 1 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,71 0,89 0,78 0,73 0,85 0,79 0,83 0,64 0,73 0,5 0,4 0,46 0,3 0,2 0, Numer zadania

8 Wartość wskaźnika [%] Wskaźnik łatwości standardów w odniesieniu do kraju 1 0,8 0,6 0,4 0, Kraj Kraj 0,91 0,73 0,88 0,82 0,71 0,85 0,92 0,52 0,78 0,67 0,73 Szkoła 1 0,71 0,89 0,78 0,73 0,85 0,79 0,46 0,83 0,64 0,73 Numer zadania

9 Wyniki uczniów w poszczególnych gminach powiatu raciborskiego

10 Wskaźnik łatwości zadań standardowego zestawu egzaminacyjnego Wartość wskaźnika 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 Interpretacja Bardzo trudne Trudne Umiarkowanie trudne Łatwe Bardzo łatwe Numery zadań w szkole - - 8,10 2,3,4,5,6,9, 11 1,7

11 Zadania najłatwiejsze Pierwszą grupę zadań, z którymi zmierzyli się zdający podczas sprawdzianu, stanowiły zadania z obszaru rozumienia ze słuchu. Z analizy wyników tych zadań wynika, że uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność ogólnego rozumienia ze słuchu, w tym rozumienia intencji rozmówców (zadania 1.1. i 1.3.) lub ogólnego sensu prostego tekstu (zadanie 1.2.) uzyskując z tego zadania komplet punktów. Nawet uczniowie, których wynik za cały sprawdzian był stosunkowo niski, opanowali te umiejętności w bardzo dobrym stopniu.

12 Zadanie umiarkowanie trudne Zadanie 8. Wymagało od uczniów uzupełnienia luk w tekście odpowiednimi słowami z ramki. Można przypuszczać, że błędny dobór słów do luk w tekście spowodowany był zarówno nieznajomością słownictwa dotyczącego zjawisk pogodowych związanych z zimą i sposobami spędzania czasu o tej porze roku, jak i brakiem zrozumienia kontekstu, w jakim te słowa miały być użyte. Najwyższe wyniki uczniowie uzyskali w zadaniu 8.1. Ponad 60% zdających właściwie zinterpretowało kontekst wypowiedzi, z którego wynika, że wróciła zima i wszystkie drzewa, domy i ulice są białe (Winter is back. The trees, houses and streets are all white.) i poprawnie uzupełniło lukę słowem śnieg (snow). Najwięcej problemów sprawiło uczniom dobranie odpowiedniego słowa do luki 8.3. Poprawnie wykonało to zadanie tylko 19% uczniów. W tym konkretnym przypadku ważne było nie tylko dobranie słowa pasującego do kontekstu ale również użycie go w poprawnej formie gramatycznej. Duża część uczniów wybierając błędną odpowiedź D. prawdopodobnie kierowała się wyłącznie kontekstem i znaczeniem słowa, które logicznie mogło uzupełniać lukę, a nie zwróciła uwagi na występujący w zdaniu czasownik go, po którym wymagane jest użycie formy gerundialnej (go skating) a nie bezokolicznikowej (go ski).

13 Zadanie 8.

14 Podsumowanie nauczyciela W roku szkolnym 2014/2015 sprawdzian szóstoklasisty z języka angielskiego pisało w naszej szkole 21 uczniów. Wyniki jakie osiągnęli nasi uczniowie były o 1 punkt procentowy niższe od średniej krajowej i powiatu i niespełna o 1 punkt niższe od województwa i aż o 4% wyższe niż średnia gminy. Sprawdzian zdecydowanie lepiej napisali chłopcy (82%) i był to wynik znacznie powyżej średniej krajowej (+5%), Dziewczyny w tym samym zestawieniu uzyskały wynik gorszy od chłopców o 7% (75%) i aż o 5% mniej niż średnia krajowa u dziewczyn. Najbardziej niepokoi jednak zbyt niski stopień opanowania środków językowych. Umiejętność ta jest zdecydowanie najsłabiej opanowana przez wszystkich szóstoklasistów, a słaba znajomość struktur leksykalno-gramatycznych wyraźnie wpływa na jakość wypowiedzi pisemnych tworzonych przez tę grupę uczniów. Cieszy natomiast sukces wykonania zadań sprawdzających rozumienie tekstów słuchanych, które głównie sprawdzały umiejętność wyszukiwania określonych informacji w tekście.

15 Wnioski do dalszej pracy 1. Rozwijanie umiejętności rozumienia tekstów pisanych. Osiągnięcie najwyższych wyników w sprawdzianie zależy w dużej mierze od dobrze rozwiniętej umiejętności czytania. Wykorzystywanie różnego typu tekstów, odzwierciedlających różnorodność sytuacji z życia codziennego, w tym tekstów użytkowych różnego typu. Wprowadzenie zwyczaju wyznaczania limitów czasowych w trakcie ćwiczeń na rozumienie tekstów pisanych. 2. Rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających umiejętność wyszukiwania informacji szczegółowych, zarówno w tekście pisanym, jak i słuchanym. Należy zachęcić uczniów do uważnego czytania poleceń i niepodejmowania decyzji o wyborze odpowiedzi zbyt pochopnie.

16 Wnioski do dalszej pracy 3. Rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających znajomość środków językowych, w szczególności zadań opartych na tekście. Dobrą praktyką powinno być zachęcenie uczniów do podzielenia pracy nad tym zadaniem na dwa etapy. Najpierw uczniowie powinni zrozumieć ogólny sens całego tekstu, zastanowić się, jakich informacji w nim brakuje i w ten sposób dokonać wstępnej selekcji słów, które logicznie, zgodnie z kontekstem mogłyby pasować do danej luki. Ostateczna selekcja może być jednak dokonana dopiero po rozważeniu, które z branych pod uwagę opcji uzupełnienia luk pasują również pod względem gramatycznym (np. zgodność liczby, stopnia przymiotnika, formy czasownika, zaimka). 4. Rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających znajomość funkcji językowych. Szczególnie trudne, zwłaszcza dla uczniów, którzy uzyskali najniższe wyniki, są te zadania, w których cała sytuacja opisana jest w języku angielskim. Pomocnym może okazać się ograniczenie użycia języka ojczystego podczas zajęć oraz motywowania uczniów do interakcji między sobą jak również z nauczycielem w języku obcym, a także ćwiczenia wymagające od nich ustnego reagowania w typowych sytuacjach życia codziennego