Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015

Transkrypt

1 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2015

2 Egzamin gimnazjalny został przeprowadzony od 21 do 23 kwietnia 2015 r. Składał się z trzech części. W części pierwszej humanistycznej gimnazjaliści rozwiązywali zadania z historii i wiedzy o społeczeństwie oraz z języka polskiego (w dwóch odrębnych arkuszach), a w części drugiej matematyczno-przyrodniczej zadania z przedmiotów przyrodniczych: biologii, chemii, fizyki i geografii oraz z matematyki (również w dwóch odrębnych arkuszach). W trzeciej części egzaminu uczniowie rozwiązywali zadania z wybranego języka obcego nowożytnego albo tylko na poziomie podstawowym, albo na poziomie podstawowym i rozszerzonym. W tabeli przedstawiono podstawowe informacje dotyczące formatu arkuszy egzaminacyjnych z sześciu zakresów/poziomów. Część egzaminu i zakres/poziom Część humanistyczna z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie Część humanistyczna z zakresu języka polskiego Część matematyczno- -przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych Część matematyczno- -przyrodnicza z zakresu matematyki Część z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym Część z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym Krótka charakterystyka arkusza egzaminacyjnego Arkusz standardowy zawierał 25 zadań zamkniętych, w tym 20 zadań z historii i 5 zadań z wiedzy o społeczeństwie. Dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Były także zadania, które miały inną formę, np. typu prawda-fałsz oraz na dobieranie. Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się różne ich typy: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz i na dobieranie. Zadanie krótkiej odpowiedzi wymagało od gimnazjalistów zajęcia stanowiska i uzasadnienia go w odwołaniu do tekstów Leszka Kołakowskiego i Mirosława Pęczaka, a zadanie rozszerzonej odpowiedzi napisania opowiadania o podróży, podczas której wydarzyło się coś, co sprawiło, że ktoś stał się sławny. Arkusz standardowy zawierał 24 zadania zamknięte i sprawdzał wiadomości i umiejętności z zakresu czterech przedmiotów: biologii, chemii, fizyki i geografii. Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześć zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz, na dobieranie. Arkusz standardowy zawierał 23 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych większość stanowiły zadania wyboru wielokrotnego, w których należało wybrać jedną z podanych odpowiedzi, a w czterech zadaniach typu prawda-fałsz ocenić prawdziwość zdań. Zadania otwarte wymagały od gimnazjalistów samodzielnego sformułowania rozwiązania. Arkusz standardowy zawierał 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz oraz zadań na dobieranie) ujętych w jedenaście wiązek. Zadania sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów pisanych, znajomość funkcji językowych oraz znajomość środków językowych. Arkusz standardowy zawierał 20 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego oraz zadań na dobieranie) ujętych w pięć wiązek. Zadania zamknięte sprawdzały rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych. Arkusz zawierał również 10 zadań otwartych z luką, sprawdzających umiejętność stosowania środków językowych oraz jedno zadanie otwarte krótkiej odpowiedzi, w którym uczeń musiał stworzyć .

3 Średnia z egzaminu wyniosła 48% a w naszej szkole 59%. Porównując wyniki kraju i szkoły średniej. łatwo zauważyć, że w każdej części egzaminu jesteśmy powyżej 80% Rozkład procentowy wyników egzaminu gimnazjalnego % 60% 40% 30% kraj szkoła 20% 10% 0% historia i wiedza o społeczeństwie j. polski przyroda matematyka j. angielski podstawowy j. angielski rozszerzony j. niemiecki

4 Część matematyczno - przyrodnicza Część przyrodnicza 54% Poziom szkoły na tle kraju, województwa, powiatu, gminy. 53,40% 53% 52,30% 52% 51% 50,90% 49,40% 49% 48% 47% kraj województwo powiat gmina szkoła W 2015r. do egzaminu gimnazjalnego z części przyrodniczej w naszym województwie podeszło zdających. W szkole było to 27 uczniów. Średni wynik dla województwa wyniósł 49,4%, powiatu - 50,9%, gminy - 52,3% a szkoły - 53,4% co dało nam w skali staninowej wynik wysoki. Rozkład wyników uczniów naszej szkoły na znormalizowanej skali staninowej wskazuje, że najwyższy procent zdających (22,2%) uzyskało wynik średni. W powiecie i gminie na 28p najwięcej osób zdobyło pomiędzy 10 a 17 punktami. W szkole 4 uczniów uzyskało 13 p, jeden 28 (Elżbieta Bukowczan), a najmniej 6p uzyskał też jeden uczeń.

5 Część matematyczna 53% Poziom szkoły na tle kraju, województwa, powiatu, gminy. 52, 52% 51% 49% 48% 48% 47,30% 48,80% 48,60% 47% 46% 45% 44% kraj województwo powiat gmina szkoła Do egzaminu gimnazjalnego z części matematycznej w województwie podeszło zdających. W szkole było to 27 uczniów. Średni wynik dla województwa wyniósł 47,3%, powiatu - 48,8%, gminy 48,6% a szkoły 52,5% co dało nam w skali staninowej wynik wyżej średni. Rozkład wyników uczniów naszej szkoły na znormalizowanej skali staninowej wskazuje, że najwyższy procent zdających (33,3%) uzyskało wynik średni, nikt nie uzyskał wyniku najniższego. W powiecie na 29p najwięcej osób zdobyło 11 lub 15, w gminie 11 lub 13 a w szkole 5 uczniów uzyskało 13 p, najmniej 5p uzyskał jeden uczeń. Nikt nie zdobył maksimum punktów (28p uzyskały 2 osoby- Agata Kudzia i Radosław Grabiec).

6 Analiza wyników ze względu na łatwość zadań. Część przyrodnicza W powiecie i gminie najwięcej trudności zdający mieli z zadaniami 1.2, 3, 5, 10.2, 11, 12, 14 i 24. W szkole były to zadania nr 1.2, 3, 5, 12, 14, 19. Dotyczyły one: - poszukiwania, wykorzystania i tworzenia informacji, - rozumowania i argumentacji (uczeń podaje funkcje, części układu oddechowego, rozpoznaje je na modelu oraz przedstawia związek ich budowy z pełnioną funkcją, przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych), - rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów, opanowania czynności praktycznych, przeprowadzania doświadczeń i wyciągania wniosków z otrzymanych wyników (uczeń wyznacza ciepło właściwe wody za pomocą czajnika elektrycznego lub grzałki o znanej mocy, uczeń planuje doświadczenie lub pomiar), - korzystania z różnych źródeł informacji geograficznej (mapa umiejętność czytania, interpretacji i posługiwania się mapą, uczeń określa położenie matematyczno-geograficzne punktów na mapie). Natomiast w zadaniach 22 i 15 uczniowie z naszej szkoły poziomem wiedzy i umiejętności znacznie przewyższyli zdających z powiatu i gminy. Zadania te sprawdzały wiedzę uczniów z zakresu wykorzystania wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych (pojęcie ciśnienia) a także korzystania z różnych źródeł informacji geograficznej (uczeń przedstawia, na podstawie różnych źródeł informacji, strukturę wykorzystania źródeł energii w Polsce). Część matematyczna W powiecie i gminie najwięcej trudności zdający mieli z zadaniami 4, 5, 14, 20, 22, 23. W szkole były to zadania nr 4, 5, 10, 20, 22, 23. Przy czym współczynniki łatwości tych zadań były wyższe niż w powiecie i gminie. Zadania te dotyczyły: - wykorzystania i tworzenia informacji (uczeń wyłącza czynnik przed znak pierwiastka oraz włącza czynnik pod znak pierwiastka), - rozumowania i argumentacji (uczeń porównuje potęgi o różnych wykładnikach naturalnych i takich samych podstawach, korzysta z własności kątów i przekątnych w prostokątach, oblicza pola trójkątów i czworokątów, stosuje cechy przystawania trójkątów, rozpoznaje wielokąty foremne i korzysta z ich podstawowych własności.), - modelowania matematycznego (uczeń analizuje proste doświadczenia losowe np. rzut monetą i określa prawdopodobieństwa najprostszych zdarzeń w tych doświadczeniach, oblicza objętość graniastosłupa prostego, ostrosłupa), - użycia i tworzenia strategii (uczeń oblicza długość okręgu,oblicza pola czworokątów, oblicza objętość walca także w zadaniach osadzonych w kontekście praktycznym). Uczniowie z naszej szkoły poziomem wiedzy i umiejętności znacznie przewyższyli zdających z powiatu i gminy w zadaniach 8 i 21, dotyczących: - odczytywania i interpretowania informacji przedstawionych za pomocą wykresów funkcji (w tym wykresów opisujących zjawiska występujące w życiu codziennym) - opisywania i rozwiązywania za pomocą równań lub układów równań zadań osadzonych w kontekście praktycznym.

7 Wnioski W dalszej pracy z uczniami należy zwrócić szczególną uwagę na: - rozumowanie i argumentację w różnych rodzajach zadań, - przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników np. poprzez zwiększenie ilości doświadczeń, - korzystanie z mapy umiejętność jej czytania, interpretacji i posługiwania się np. poprzez wykorzystanie mapy na innych przedmiotach - wykonywanie obliczeń dotyczących potęg i pierwiastków, wykorzystanie ich w zadaniach bezpośrednio nie związanych z potęgami i pierwiastkami, - zwiększenie ilości zadań z geometrii i prawdopodobieństwa. Uczniom najczęściej sprawiają problemy zadania z geometrii. Należy utrwalać nawyk wykonywania rysunku do zadania, powtarzać wzory, wykorzystywać na lekcjach matematyki modeli przestrzennych i programów komputerowych.