Diagnoza wstępna ucznia klasy I

Transkrypt

1 Literka.pl Diagnoza wstępna ucznia klasy I Data dodania: :43:26 Autor: Elżbieta Ciszewska Ocena przygotowania Dominiki do nauki w klasie pierwszej. Badany obszar Poziom Trudności, które wystąpiły u dziecka podczas wykonywania zadań Podstawowe wiadomości N Nie potrafi udzielić prawidłowej odpowiedzi na pytania dotyczące: wieku, nazwy kraju, miejsca zamieszkania (miejscowość, ulica, numer domu i mieszkania), pory roku, dni tygodnia, aktualnego miesiąca. Orientacja w schemacie ciała, w przestrzeni i na płaszczyźnie Umiejętności matematyczne N N Nieprawidłowo wskazuje części ciała po prawej i lewej stronie (zgaduje). Nie potrafi określić kierunków - na prawo, na lewo. Popełnia liczne błędy podczas określania położenia przedmiotów na płaszczyźnie w przestrzeni (zgaduje). Nie rozpoznaje trójkąta, kwadratu i prostokąta. Błędnie wnioskuje o liczbie elementów, zgaduje. Porównuje zbiory szacując bez przeliczania lub łączenia elementów w pary). Nie potrafi ułożyć patyczków w szeregu rosnącym lub malejącym, układa bez zastanowienia nie porównując długości. Dziewczynka nie potrafi

2 Umiejętności analizy i syntezy słuchowej N dodawać ani odejmować liczy do 3 na konkretach. W trzech przypadkach na cztery podaje błędną liczbę wyrazów w zdaniu. Popełnia liczne błędy dzieląc wyrazy na sylaby. Nie potrafi prawidłowo wyróżnić głoski w wygłosie, śródgłosie oraz wskazanej głoski. Z licznymi błędami dokonuje syntezy sylabowej wyrazów. Nie potrafi dokonać analizy oraz syntezy głoskowej wyrazów. Nie potrafi wyróżnić głosek różniących wyrazy w parach. Czytanie N Nie czyta wyrazów Inie dopasowuje ich do obrazków. Nie czyta zdań. I nie dopasowuje ich do obrazków. Nie czyta krótkiego tekstu. Nie głosuje. Pamięć N Potrafi zapamiętać nie więcej niż cztery na sześć prezentowanych obrazków. Nie potrafi prawidłowo klasyfikować obrazków. Nie potrafi uchwycić związków i zależności pomiędzy zdarzeniami w historyjce obrazkowej, opowiada nielogicznie krótkimi zdaniami. Myślenie N Przy odtwarzaniu rytmu popełnia liczne błędy. Percepcja wzrokowa N Ma trudności z wskazywaniem różnic na obrazku. Podczas odwzorowywania złożonych figur geometrycznych: opuszcza lub dodaje niektóre elementy; nieprawidłowo odtwarza kształty figur, niektóre zaczyna rysować od końca. Sprawność manualna N Niedokładnie rysuje po śladzie, ma problemy z kreśleniem jednym ruchem. Odtwarzając kształty

3 prostych i złożonych figur geometrycznych, popełnia błędy polegające na: niezachowaniu prawidłowego położenia linii, braku styczności elementów lub zachodzeniu ich na siebie. Z błędami odtwarza znaki literopodobne. Podczas pisania znaków literopodobnych często wychodzi poza linie lub nie dochodzi do linii. Mówienie N Odpowiada na pytania wyrazami. Nie w pełni rozumie pytania i polecenia oczekuje wyjaśnień. Zasób słownictwa dziewczynki jest bardzo ubogi. Wnioski: Dominika w niedostatecznym stopniu jest przygotowana do nauki w klasie pierwszej. Wystąpiły u niej problemy charakterystyczne dla dzieci z dysleksją. Diagnoza: Ze względu na trudności, które wystąpiły u dziewczynki podczas badania, należy rozpocząć pracę nad: I ETAP kształtowaniem orientacji w schemacie ciała, w przestrzeni i na płaszczyźnie kształtowaniem pojęcia liczby jako syntezy najważniejszych jej aspektów: kardynalnego, porządkowego, miarowego, arytmetycznego. kształtowaniem umiejętności analizy i syntezy słuchowej i słuchowo- wzrokowej rozwijaniem pamięci słuchowej (słuch fonematyczny) rozwijaniem myślenia przyczynowo skutkowego kształtowaniem umiejętności klasyfikowania i uogólniania rozwijaniem umiejętności czytania usprawnianiem percepcji wzrokowej rozwijaniem sprawności manualnej kształtowaniem umiejętności układania kilkuzdaniowej wypowiedzi rozwijaniem umiejętności koncentracji uwagi i uważnego słuchania WSPOMAGANIE ROZWOJU SPOŁECZNO- EMOCJONALNEGO W okresie wstępnym dominować powinna działalność psychoterapeutyczna, której celem jest:

4 - rozpoczynanie zajęć od zainicjowania interesującej dla dziecka sytuacji; - stosowanie przerw relaksacyjnych i odprężających; ćwiczenia ogólnej koordynacji ruchowej i równowagi statyczno-dynamicznej; - eksponowanie mocnych stron dziecka; - udzielanie pochwał w trakcie wykonywania zadań, motywowanie do dalszej pracy; - stosowanie krótkich jasnych poleceń; - skłanianie do dokładności w wykonywaniu zadań; - hamowanie nadmiernego pośpiechu; - skłanianie do samokontroli; - przyzwyczajanie i wdrażanie dziecka do finalizowania każdego przedsięwzięcia; - kierowanie uwagi dziecka na właściwy tor w momentach jej rozproszenia; - wyzwalanie potencjalnych możliwości i zainteresowań tłumionych przez niepowodzenia szkolne; - nawiązanie przyjaznych kontaktów reedukatora z dzieckiem; - stworzenie atmosfery sprzyjającej dobremu samopoczuciu dziecka; - rozładowywanie napięć i negatywnych emocji związanych z niepowodzeniami szkolnymi, zapobieganie utrwalaniu się ich; - przestrzeganie zasad indywidualizacji i stopniowania trudności. II ETAP POZIOM UMYSŁOWY Kształtowanie umiejętności orientacji w przestrzeni, na płaszczyźnie oraz w schemacie własnego ciała poprzez: - określanie położenia przedmiotów w przestrzeni względem obserwatora i względem innych przedmiotów, poprawne używanie zwrotów- za, pod, nad, zza, wewnątrz, na zewnątrz; - wyznaczanie kierunków w przestrzeni- na lewo, na prawo, do przodu, do tyłu, w górę, w dół z rozumieniem względności stosowanych określeń; - rysowanie na kartonie przedmiotów zgodnie z poleceniem: po lewej stronie, po prawej stronie, obok, przed, pod, w, dół, góra, na, nad, na środku itp.; - wyrobienie i utrwalenie auto orientacji; - odtwarzanie prostych pozycji przez naśladowanie demonstrowanych wzorów przez osobę i przedstawionych na schemacie; - wykonywanie prostych ruchów, przybieranie określonych pozycji zgodnie ze słowną instrukcją (mikro przestrzeń); - obserwowanie i odtwarzanie wzajemnego położenia na wydzielonej i ograniczonej płaszczyźnie: klocków, figur, symboli graficznych, różnych przedmiotów narysowanych na wzorach (makro przestrzeń). Ćwiczenia percepcji wzrokowej - nazwij figury geometryczne, które widzisz (pokazujemy figury, dziecko je nazywa); - narysuj wzór, który widzisz (pokazujemy wzór, dziecko zapamiętuje i rysuje); - tworzenie kompozycji rytmicznych, kończenie wzoru; - rozpoznawanie przedmiotów na podstawie ich cieni;

5 - dorysowywanie brakujących elementów rysunku, np. domaluj to, co brakuje w domku; - układanie wzoru wg polecenia, np.: ułóż dom z tych figur; - nakładanie figury na dany wzór konturowy; - rozpoznawanie przedmiotów nałożonych jedne na drugie; - domina, loteryjki obrazkowe typu: Piotruś ; - łączenie w pary liter drukowanych i pisanych, loteryjki literowe, sylabowe. Doskonalenie percepcji słuchowej na materiale niewerbalnym, np: - poprawne różnicowanie dźwięków z otoczenia; - odtwarzanie struktur dźwiękowych na podstawie układów przestrzennych; - tworzenie układów na podstawie dźwięków. Doskonalenie percepcji słuchowej w oparciu materiał zdaniowowyrazowo- sylabowy, np: rozpoznawanie i wyodrębnianie głosek w wyrazach; - wybieranie obrazków, których nazwy rozpoczynają się podaną głoska; - rozpoznawanie nazwy obrazka na podstawie pierwszej głoski; - wyodrębnianie głoski w nagłosie, śródgłosie, wygłosie z wykorzystaniem obrazków; - dobieranie par obrazków, w których nazwa drugiego rozpoczyna się tą samą głoską, jaką kończy się nazwa pierwszego; - rozpoznawanie samogłosek w wyrazach jednosylabowych; - różnicowanie głosek; - rozpoznawanie głoski powtarzającej się w wyrazie; - układanie nowych wyrazów z głosek wybranych z podanych wyrazów; - układanie nowych wyrazów z pierwszych głosek podanych wyrazów; - uzupełnianie wyrazów brakującymi literami; analiza zdań na wyrazy i wyrazów na sylaby; - układanie zdań i rozdzielanie ich na wyrazy; - rytmiczne powtarzanie wyrazów, zdań za nauczycielem; - rozwijanie zdań i porównywanie liczby wyrazów w zdaniach; - układanie zdań odpowiednio do ilości usłyszanych dźwięków; - wyodrębnianie słów na początku, w środku i na końcu zdania; - dzielenie wyrazów na sylaby z jednoczesnym stukaniem w rytm wypowiadanych sylab; - liczenie sylab w wyrazach; - porównywanie liczby sylab; - kończenie i zaczynanie wyrazów dwusylabowych; - tworzenie wyrazów rozpoczynających się od podanej sylaby; - rozpoznawanie w wyrazie określonej sylaby i ustalanie miejsca jej położenia; - dokonywanie syntezy sylabowej- ćwiczenia pamięci słuchowej; - wyodrębnianie sylab na początku, na końcu i w środku słowa; - uzupełnianie brakujących sylab w wyrazach (tekst z lukami); - wyszukiwanie sylab i składanie z nich wyrazów i zadań.

6 Doskonalenie logicznego myślenia, np: - odnajdywanie niedorzeczności na obrazkach; - rozwiązywanie rebusów i prostych łamigłówek; - porządkowanie elementów historyjki obrazkowej według następstwa przyczynowoskutkowego; - klasyfikowanie przedmiotów według podanego warunku; - odkrywanie reguły klasyfikacji; - trening rozumowania- gry, zabawy, zadania rozwijające; - gry i zabawy logiczne, konstruowanie gier z mocno zaznaczonymi czynnościami matematycznymi; - wykorzystywanie wszelkich ćwiczeń mających na celu rozwój pamięci i myślenia logicznego; -... Dostęp do pełnej treści możliwy po zalogowaniu. Literka.pl Literka.pl