Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych Osadzenie metody WebQuest w polskiej dydaktyce

Podobne dokumenty
Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych

Cel i zawartość prezentacji

Innowacja pedagogiczna na zajęciach komputerowych w klasach 4e, 4f, 4g. Nazwa innowacji Programowy Zawrót Głowy

Do czego chcemy przygotować nasze dzieci i naszych uczniów: do testów czy do życia i pracy? Gdańsk, 16 maja 2009 roku

Jak zadbać o spójność nauczania matematyki między szkołą podstawową a gimnazjum?

Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego

7. LEGIONY, LEGIONIŚCI I POLSKIE ŚLADY NA HAITI

1 Metody i formy pracy:

Innowacyjne metody kształcenia

Koncepcja pracy MSPEI

ZMIANY OBLICZA WSPÓŁCZESNEJ SZKOŁY NA PRZYKŁADZIE II SPOŁECZNEGO GIMNAZJUM SPOŁECZNEGO TOWARZYSTWA OŚWIATOWEGO

Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa

EUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ

Realizacja podstawy programowej przez nauczycieli ze szczególnym uwzględnieniem kompetencji kluczowych. Opracowała Ewa Gryczman

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

ANEKS NR 1 DO STATUTU SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. I. KWINTO W ŻABIM ROGU

Akademia etwinning, Małgorzata Knap KOMPETENCJE KLUCZOWE W EDUKACJI

EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI

Korelacja przedmiotowa na lekcjach matematyki i fizyki w technikum

Wiedza. Znać i rozumieć ulubione metody uczenia się, swoje słabe i mocne strony, znać swoje. Umiejętności

Projekt z ZUS w gimnazjum

FORMULARZ ZGŁOSZENIOWY

Kompetencje kluczowe w uczeniu się przez całe życie w świetle współczesnego rynku pracy. Agnieszka Herma

Koncepcja pracy szkoły

Upowszechnianie czytelnictwa, rozwijanie kompetencji czytelniczych wśród dzieci i młodzieży.

KOMPETENCJE KLUCZOWE (Strategia Lizbońska)

Jak w szkole kształtować kompetencje kluczowe uczniów?

Jak wspomagać szkoły w rozwoju kompetencji kluczowych uczniów program POWER MARIANNA Hajdukiewicz ORE. Kraków, 14 grudnia 2016

Grant Wielkopolskiego Kuratora Oświaty

SPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11

REFORMA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012

Widzenie Świata. między obrazem a informacją

WOLONTARIAT wyzwaniem dla wychowania XXI wieku. Dr Joanna Michalak-Dawidziuk

Informacje wstępne dotyczące podstawy programowej kształcenia ogólnego. Informacje wstępne dotyczące podstawy programowej kształcenia ogólnego

Innowacja pedagogiczna KRAKÓW moje miasto, moja historia z zakresu edukacji regionalnej dla II etapu edukacyjnego. Autor Michał Lubera

Innowacyjność w szkole

PROGRAMOWAĆ KAŻDY MOŻE

metodą projektu. program nauczania realizowany

Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning

Kompetencje kluczowe gimnazjalistów w świetle wyników egzaminu gimnazjalnego w 2012 i 2013 roku

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

Przedmiotowe Zasady Oceniania Historia i społeczeństwo nauczyciel prowadzący zajęcia - Bożena Rzepka

WYBÓR ZAWODOWY GIMNAZJALISTY. wyboru szkoły i zawodu?

CO WYNIKA Z NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ DO PRACY BIBLIOTEKARZA SZKOLNEGO W SZKOLE BRANŻOWEJ I STOPNIA?

Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

Monika Pskit. doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli.

SZKOLENIE: METODYKA E-LEARNINGU (50h) Tematyka zajęć: PROGRAM EXE NARZĘDZIE DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH (10h)

Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce

Cel edukacyjny/cele edukacyjne Ucznia. Cel edukacyjny I rozwój umiejętności w zakresie przedmiotu j. angielski

KOMPETENCJE KLUCZOWE W NAUCZANIU SZKOLNYM

Kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Grant Wielkopolskiego Kuratora Oświaty

Efekty wynikające ze Standardów Kształcenia Nauczycieli

Problem Based Learning - - Nauczanie problemowe

Od abaku do komputera

Kompetencja POROZUMIEWANIE SIĘ W JĘZYKU OJCZYSTYM

I. Postanowienia ogólne

Treści nauczania zgodne z podstawą programową:

EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI

Plan pracy biblioteki szkolnej. Gimnazjum nr 3 im. Ignacego Krasickiego w Skierniewicach

OPIS MODUŁU KSZTAŁCENIA (przedmiotu lub grupy przedmiotów)

Nauczyciele języka polskiego w szkołach podstawowych Zrozumieć znaczy polubić w drodze do samodzielności uczniowskiej w interpretacji różnych tekstów

ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)

Uchwała Nr 50/2016. Senatu Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. z dnia 30 czerwca 2016 roku

REALIZACJA PROCESU DYDAKTYCZNEGO W NAUCZANIU BEZPODRĘCZNIKOWYM. Krystyna Dąbek PSP nr 15 w Opolu, MODN w Opolu

Uchwała Rady Wydziału Filozoficznego z dn w sprawie programu studiów doktoranckich na Wydziale Filozoficznym

Wymagania edukacyjne z informatyki i technologii informacyjnej

PROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski

Edukacja konsumencka na lekcjach biologii i chemii z wykorzystaniem WebQuestów

JAK WYKORZYSTAĆ PODSTAWĘ PROGRAMOWĄ NA II,III ETAPIE EDUKACYJNYM DO CELÓW ORIENTACJI ZAWODOWEJ? Sylwia Kurcab

P U B L I C Z N E G O G I M N A Z J U M im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Siemoni

Gimnazjum nr 2 im. J. Słowackiego w Kaliszu

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 28 W KIELCACH NA LATA

system wspomagania szkół 23 października 2014 r.

Technologie informacyjne jako narzędzia aktywizowania ucznia i studenta do uczenia się w ujęciu konstruktywistycznym

Wspieranie rozwoju społecznego uczniów gimnazjum z szczególnym uwzględnieniem kształtowania postaw obywatelskiej

Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny

REFORMA OŚWIATY część ogólna

NOWE TECHNOLOGIE JAKO NARZĘDZIE MOTYWACJI W NAUCZANIU JĘZYKÓW OBCYCH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE

Szkoła Podstawowa im. Kornela Makuszyńskiego w Wiechlicach z oddziałami gimnazjalnymi

Cyfrowa szkoła. - program edukacyjny czy technologiczny? 20 maja 2014 r.

Regulamin realizacji projektu edukacyjnego. w Publicznym Gimnazjum nr 25 w Łodzi

Kompetencje Kluczowe definicje i opisy 1

Program Cyfrowy Nauczyciel

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

Kompetencje kluczowe w procesie wychowania fizycznego

PROGRAM DOSKONALENIA PRZEDMIOTOWEGO W ZAKRESIE EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów. w nauczaniu wczesnoszkolnym

Dlaczego ICT. Wstęp do rozważań na temat narzędzi ICT w szkole. Pokolenie cyfrowe, nowy model edukacji, mt

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej

Kształcenie kompetencji kluczowych

4. Ramowe ujęcie cyfrowych kompetencji nauczycieli

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół

Matematyka czas na TIK-a

Załącznik nr 8 do Regula

RAMOWY PROGRAM KURSU PEDAGOGICZNEGO DLA INSTRUKTORÓW PRAKTYCZNEJ NAUKI ZAWODU

Transkrypt:

Sabina Furgoł Metoda WebQuest w kształceniu kompetencji kluczowych Osadzenie metody WebQuest w polskiej dydaktyce Wprowadzenie Rozwój technologii cyfrowych przyspieszył m.in. rozwój cywilizacyjny społeczeństw. Na naszych oczach trwa rewolucja w różnych wymiarach: społecznym, kulturowym czy zawodowym. Zmiany te obejmują również edukację. Zadaniem edukacji w nowej rzeczywistości powinno być przygotowanie młodego człowieka nie tylko do uczestnictwa w całożyciowej edukacji, ale również przygotowanie do świadomego uczestniczenia w życiu, jak i korzystania z różnych dóbr, które człowiekowi towarzyszą. Po raz pierwszy w historii: - uczymy zawodów, które jeszcze nie powstały, - uczymy wykorzystywać technologie, które zostaną dopiero wynalezione, - uczymy rozwiązywać problemy, o których nie wiemy, że istnieją, - uczymy pokolenie, którego mózg funkcjonuje inaczej - cyfrowych tubylców (digital natives). Zmieniło się nie tylko otoczenie człowieka, ale zmienili się ludzie i relacje między nimi, sposób komunikowania się - uczymy pokolenie, które zostało określone mianem kultury prefiguratywnej. Jest to: Model kultury, w którym starsi uznają niezależność dzieci i młodzieży, uczą się od nich postaw i zachowań, których nie nabyli w swoim dzieciństwie, ze względu na akcelerację rytmu współczesnego życia. Starsze pokolenie nie może liczyć na to, że w życiu ich dzieci, powtórzą się doświadczenia nabyte przez nich, ileś lat temu. Stąd też, w postawie starszego pokolenia, musi nastąpić odejście i uwolnienie od przeszłości i od starych form zarządzania wychowaniem. Natomiast ma nastąpić zbliżenie tych dwóch pokoleń. (Margaret Mead)

Kompetencje kluczowe Dzisiejsza szkoła powinna przygotowywać do podejmowania nowych zadań w warunkach zmienności i ryzyka. Te dwa określenia najlepiej oddają charakter współczesnego świata, w którym żyjemy i pracujemy. Kanadyjczyk, badacz Internetu i jego wpływu na innowacyjność Don Tapscott zauważa, że Obecny model edukacji nadal jest skoncentrowany na nauczycielu, który jest nadawcą źródłem informacji, a uczeń odbiorcą. Dominującą formą przekazu jest jednokierunkowy wykład oparty na zasadzie jednego rozmiaru pasującego na wszystkich, a zadaniem ucznia jest przyswajanie przekazywanych przez nauczyciela treści. Dlatego też nowoczesna dydaktyka odwołuje się do konstruktywizmu czy też konektywizmu jako koncepcji uczenia się właściwych dla epoki cyfrowej. Koncepcje te są również ważne z punktu widzenia kształtowania kompetencji kluczowych określonych w Strategii Lizbońskiej, jako: 1. Porozumiewanie się w języku ojczystym 2. Porozumiewanie się w językach obcych 3. Kompetencje matematyczne i kompetencje naukowo-techniczne 4. Kompetencje informatyczne (technologii społeczeństwa informacyjnego): praca, rozrywka, komunikacja i uczestnictwo w sieciach współpracy, uczenia się, badań, wspieranie kreatywności i innowacji 5. Umiejętność uczenia się (zdolność konsekwentnego i trwałego uczenia się, organizowania własnego procesu uczenia się indywidualnie i w grupie, świadomość własnego procesu uczenia się i potrzeb, kluczowy czynnik motywacja i wiara we własne możliwości) 6. Kompetencje społeczne i obywatelskie 7. Inicjatywność i przedsiębiorczość 8. Świadomość i ekspresja kulturalna Powyższe uzgodnienia europejskie w zakresie kształtowania kompetencji kluczowych, znalazły odzwierciedlenie w zapisach podstawy programowej kształcenia ogólnego z 2009 roku. Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole podstawowej należą: 1) czytanie rozumiane zarówno jako prosta czynność, jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów w zakresie umożliwiającym zdobywanie wiedzy, rozwój emocjonalny, intelektualny i moralny oraz uczestnictwo w życiu społeczeństwa;

2) myślenie matematyczne umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych; 3) myślenie naukowe umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa. 4) umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie; 5) umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnokomunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji; 6) umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji; 7) umiejętność pracy zespołowej. Metoda WebQuest Jednym z ważniejszych czynników, mających wpływ na efektywne kształtowanie kompetencji kluczowych ma wybór metod pracy. Metoda WebQuest jest jedną z tych innowacyjnych metod nauczania, które cechują się wyższą skutecznością dydaktyczną od tradycyjnych. Jest to metoda nauczania nakierowana na wyszukiwanie, w której większość lub całość informacji pozyskiwana jest w sposób interaktywny i pochodzi z zasobów internetowych, opcjonalnie uzupełniana jest telekonferencjami i materiałami podręcznymi. Posiada określoną stałą strukturę: 1. Temat (top) - należy określić temat WebQuest'u, jego adresatów oraz autorów. 2. Wprowadzenie (introduction) - element strukturalny WebQuest'u, który ma zaciekawić ucznia i wprowadzić w tematykę realizowanego projektu. Opis powinien być oryginalny i motywujący, zachęcający do pracy, wskazywać na cele i osadzić jego realizację w szerszym kontekście procesu dydaktycznego. 3. Zadania (task) powinny m.in.: problemowo lub tajemniczo formułować problem do rozwiązania, zachęcać do sformułowania i zdefiniowania stanowiska ucznia w danym problemie, proponować zaprojektowaniem produktu, powinny zawierać złożone, problemowe problemy do analizy, powinny zachęcać do indywidualnego postrzegania, być kreatywne i wywoływać kreatywność, zawierać wszystko inne, co kreuje proces uczenia się i przetwarzania informacji.

Jeżeli finalny produkt wymaga używania narzędzi (np. video, dźwięk, www) należy o tym wspomnieć. 4. Proces grupowy (process) - powinien zawierać krótki opis, jak powinna przebiegać organizacja procesu dydaktycznego grupie w trakcie realizacji WebQuest'u. Należy przedstawić kroki, jakie uczeń powinien wykonać, aby zrealizować zadanie. Należy użyć wypunktowanej listy oraz zwrotów wprost do ucznia np. Po pierwsze, będziesz przypisany do grupy złożonej z 3 osób. 5. Źródła (resources) należy opisać, jakie źródła będą miały zastosowanie w przygotowywanym projekcie. Niektóre z możliwości: strony WWW, podręczniki szkolne, adresy email dla wszystkich studentów i nauczycieli, określona liczba kopii projektu, programy komputerowe, używane w trakcie realizacji WebQuest'u, odniesienie (odsyłacz) do materiałów klasowych lub materiałów ze szkolnej biblioteki, multimedialne materiały (video, materiały dźwiękowe). 6. Ewaluacja (evaluation) po czym poznasz, że projekt został zakończony pomyślnie, z sukcesem? Należy opisać, które produkty ucznia oraz procesy będą podlegały ocenie, ewaluacji. Oczywiście musi to korelować z zadaniami i czynnościami przewidzianymi do wykonania przez uczniów w ramach projektu. Przygotowana ewaluacja musi być przydatna dla ucznia, by samodzielnie umiał dokonać samooceny oraz dla nauczyciela, by mógł ocenić projekt. WebQest jest pewnego rodzaju projektem indywidualnym lub grupowym, krótko- lub długoterminowym, którego głównym celem jest stawianie problemów (zadań) odpowiednich (zwłaszcza atrakcyjnych) dla uczniów i organizowania nauczania wokół jakichś podstawowych pojęć. Właśnie poprzez zadania WQ realizuje jeden z podstawowych postulatów konstruktywizmu, dotyczący poszukiwania i doceniania uczniowskiego punktu widzenia w procesie kształcenia. Zatem zadania dla ucznia muszą być atrakcyjne i interesujące. Stąd autor tej metody Bernie Dodge - zwraca szczególną uwagę na typy zadań wykorzystywanych w WebQueście. Typologię przedstawia schemat 1.

Schemat 1. Typologia zadań stosowanych w metodzie WebQuest. (oprac. M. Szafraniec) Można zauważyć, iż trudno odnaleźć związek pomiędzy typami zadań, a taksonomią celów opracowaną przez B. Niemierkę. B. Dodge, tworząc metodę WebQuest, oparł się o taksonomię celów B. Blooma, która wyraźnie wskazuje na kształtowanie u uczniów umiejętności analizy, syntezy i ewaluacji, poza zrozumieniem i zastosowaniem wiedzy. Wyższe kategorie taksonomiczne wg B. Blooma pozwalają właśnie na kształtowanie kompetencji kluczowych. Nowe technologie informacyjne na użytek WebQuest u WebQuest różni się od metody projektu zasadniczo właśnie korzystaniem z Internetu i różnego rodzaju programowania. Dysponujemy technologiami offline i online. Zawsze możemy przygotować WebQuest offline - w zwykłym edytorze tekstu czy programie do

tworzenia prezentacji lub też w bardziej zaawansowanym metodycznie i technicznie programie np. exe, a następnie zamieścić opracowanie na wybranym serwerze i opublikować w Internecie. Można również bezpośrednio przenieść się do Sieci, publikując WebQuest w wybranym narzędziu online np. w blogerze czy na stronach WWW lub też korzystając z dokumentów online. Konkluzja Niewątpliwie WebQuest jest tą metodą, która ma wiele zalet i pozwala m.in. na: - kształtowanie kompetencji kluczowych, - wykorzystywanie technologii społeczeństwa informacyjnego w procesie uczenia się, - poruszanie się w przestrzeni wirtualnej, - interakcję w uczeniu się z innymi uczącymi, - publiczne przedstawianie wytworów pracy osób uczących się, - stworzenie możliwości uzyskania informacji zwrotnej dla ucznia na temat jego wytworów, - realizację zadań szkoły zawartych w podstawie programowej. Niepodważalnym atutem metody WebQuest w reformowanym systemie edukacji w Polsce jest fakt, iż za jej pomocą można zrealizować projekt gimnazjalny. Po wprowadzonych zmianach przez MEN - obowiązkowo w gimnazjum każdy uczeń powinien uczestniczyć w realizacji projektu i polegać on będzie na ocenie zaprezentowania projektu wykonanego zespołowo przez uczniów, zaś Informacje o udziale ucznia w realizacji projektu edukacyjnego oraz temat projektu edukacyjnego wpisuje się na świadectwie ukończenia gimnazjum. Dzieci i młodzież chętnie uczestniczą w realizacji projektów, chętnie korzystają z nowoczesnych technologii (multimediów, komunikatorów, możliwości cyfrowego dokumentowania swojej pracy). Stwórzmy szansę dla takich aktywności i dajmy przestrzeń do podejmowania projektowych działań.