Katolickie Gimnazjum im. Romualda Traugutta w Chojnicach

Transkrypt

1 Katolickie Gimnazjum im. Romualda Traugutta w Chojnicach

2 Opis zestawu egzaminacyjnego

3 Zestaw egzaminacyjny z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych przeznaczony dla uczniów bez dysfunkcji i uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się składał się z 36 zadań, wśród których było 25 zadań zamkniętych wyboru wielokrotnego, w których zdający wskazywał jedną odpowiedź spośród czterech podanych i 11 zadań otwartych, których rozwiązanie wymagało samodzielnego formułowania odpowiedzi. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań zdający mógł otrzymać 50 punktów. Zadania sprawdzały wiadomości i umiejętności opisane w czterech obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych, zwanych dalej standardami wymagań, i w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Przyporządkowanie zadań i punktów do tych obszarów przedstawia poniższa tabela.

4 STANDARDY EGZAMINACYJNE I W obszarze umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu sprawdzono następujące umiejętności: stosowanie terminów i pojęć matematyczno-przyrodniczych, wykonywanie obliczeń w różnych sytuacjach praktycznych, posługiwanie się własnościami figur. II W obszarze wyszukiwanie i stosowanie informacji sprawdzono następujące umiejętności: odczytywanie informacji, operowanie informacją. III W obszarze wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych sprawdzono następujące umiejętności: wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów, posługiwanie się językiem symboli i wyrażeń algebraicznych, stosowanie zintegrowanej wiedzy do objaśnienia zjawisk przyrodniczych. IV W obszarze stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów sprawdzono następujące umiejętności: stosowanie techniki twórczego rozwiązywania problemów, analizowanie sytuacji problemowej, tworzenie i realizowanie planu rozwiązania.

5

6 Wyniki uczniów Wyniki ogólne Statystyczny zdający w województwie pomorskim uzyskał wynik 22,90 punktu, co stanowi około 46% maksymalnej liczby punktów możliwych do otrzymania. Wynik ten jest o około 1,5 punktu procentowego niższy od średniej dla populacji zdających w kraju. Dla ogółu uczniów zarówno z województwa, jak i z kraju zestaw zadań okazał się trudny. Wartości podstawowych parametrów statystycznych ich wyników zamieszczono w tabeli niżej.

7 Standard I II III IV Średnia Średnie szkoły KG 8,37 6,91 7,28 3,59 26,15 Średnie woj. pomorskiego 7,74 5,97 6,48 2,7 22,90 Średnia krajowa 7,93 6,25 6,69 2,76 23,63 Powiat chojnicki 7,57 5,96 6,5 2,46 22,49

8 Edukacyjna Wartość Dodana

9 Średnia punktów KG z podziałem na płeć

10 Najwyższy wynik to 41 punktów. Najniższy wynik to 13 punktów. Rozstęp matematyczny 28. Odchylenie standardowe 7,4.

11 Przedmiot-Chemia (na podstawie danych OKE Gdańsk opracował Robert Szyszka) Zadania z części matematyczno-przyrodniczej sprawdzały wiadomości i umiejętności opisane w czterech obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych, zwanych dalej standardami wymagań, i w podstawie programowej kształcenia ogólnego. I Umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu II Wyszukiwanie i stosowanie informacji III Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych IV Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów Z przedmiotu chemia do rozwiązania było 7 zadań: 6 zamkniętych i 1 otwarte. Zadania z chemii sprawdzały następujące obszary standardów wymagań: Zadania nr 18, 19 i 20 sprawdzały wiadomości i umiejętności z obszaru I Zadanie nr 22 sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru II Zadania nr 21, 23 i 36 sprawdzały wiadomości i umiejętności z obszaru III Nie było zadań sprawdzających obszar IV

12 Stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności sprawdzanych poszczególnymi zadaniami można określić na podstawie wartości wskaźnika łatwości zadań (procentu punktów uzyskanych spośród możliwych do otrzymania za rozwiązanie zadań) Współczynnik łatwości interpretacja Wartość wskaźnika w województwie Wartość wskaźnika w szkole Numery zadań Bardzo trudne 0.11 zad. nr Trudne 0.38 zad. nr zad. nr zad. nr zad. nr 22 19, Umiarkowanie trudne 0.67 zad. nr zad. nr zad. nr 21 21, łatwe 0.74 zad. nr zad. nr zad. nr zad. nr zad. nr 23 18, 20

13 Pierwsza grupa zadań badała stosowanie terminów i pojęć matematyczno- -przyrodniczych (zadania 14., 17., 20. i 34.). W tej grupie jako jedyne łatwe okazało się zadanie nr 20 z chemii - nazwanie procesu rozpadu kwasów, zasad i soli na jony pod wpływem wody zwane dysocjacją jonową. Wśród zadań sprawdzających wykonywanie obliczeń w różnych sytuacjach praktycznych trudność zdającym sprawiło oraz obliczanie stosunku masowego pierwiastków w związku chemicznym (zadanie 19.). Łatwe natomiast okazało się obliczanie masy cząsteczkowej związku chemicznego (zadanie 18.). Umiejętności opisane w obszarze standardów wyszukiwanie i stosowanie informacji były sprawdzane za pomocą pięciu zadań zamkniętych i czterech otwartych. Trudne okazało się zadanie 22. Uczniowie interpretowali informacje z tekstu i tabeli, aby określić, w której probówce znajduje się wodny roztwór KOH. Umiejętności zgrupowane w obszarze wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych sprawdzane były siedmioma zadaniami zamkniętymi i trzema zadaniami otwartymi. Wśród sześciu zadań badających opanowanie umiejętności wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów znalazło się zadanie nr 23 z chemii, które było umiarkowanie trudne w województwie natomiast w naszej szkole okazało się łatwe. Standard posługiwanie się językiem symboli i wyrażeń algebraicznych był badany za pomocą zadania 21. i 36. W zadaniu 36. bardzo trudne dla uczniów okazało się podanie nazw produktów i zapisanie reakcji chemicznej otrzymywania octanu magnezu opisanej w treści zadania. Ogółem 6% uczniów rozwiązało to zadanie bezbłędnie. Co dziesiąty uczeń poprawnie podał tylko nazwy obu produktów reakcji chemicznej. Niewielka grupa zdających potrafiła poprawnie zapisać wzory sumaryczne produktów reakcji, a przyczyną nieprzyznania punktu było przyjęcie przez zdających nieprawidłowej wartościowości magnezu, co skutkowało niezbilansowaniem reakcji. 13% zdających nie podjęło żadnej próby rozwiązania tego zadania. Umiarkowanie trudne okazało się dla zdających zadanie 21., w którym należało ustalić liczbę jonów w roztworach kwasów. Analiza tegorocznych rozwiązań zadań egzaminacyjnych pozwala stwierdzić, że wystąpiły trudności: w zakresie użycia wiedzy; odtwarzania zapamiętanego materiału Niedostateczne rozumienie pojęć i terminów-zad. nr 36 Reasumując, można stwierdzić, że w zakresie I obszaru standardów wymagań egzaminacyjnych najłatwiejsze dla zdających okazało się zadanie nr 20 z chemii nazwanie procesu rozpadu kwasów,zasad i soli na jony pod wpływem wody, Trudnymi do wykonania czynnościami okazały się w III obszarze podanie nazwy produktów reakcji chemicznej i zapisanie równania reakcji chemicznej.

14 Egzamin gimnazjalny kwiecień 2011 r. część matematyczno-przyrodnicza (geografia)

15 Zadania sprawdzały wiadomości i umiejętności opisane w czterech obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych, zwanych dalej standardami wymagań i w podstawie programowej kształcenia ogólnego

16 Wyniki zdających

17

18 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 7 III c 81,20% III b 77% III a 88,20% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90%

19

20 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 8 III c 62,50% III b 61,50% III a 82,30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

21 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 9 III c 44% III b 46,10% III a 76,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

22 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 10 III c 87,50% III b 61,50% III a 76,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

23

24 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 11 III c 100% III b 69,20% III a 94,10% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

25

26 klasa Procent uczniów, którzy bezbłędnie odpowiedzieli na zadanie 31 III c 40% III b 31% III a 37,20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

27 Analiza egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2010/11 część Matematyczno Przyrodnicza. Przedmiot :Biologia. Opracował: Piotr Rynka na podstawie danych OKE Gdańsk i informatorów OKE Gdańsk. Uczniowie rozwiązywali zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności pogrupowane w obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych. Wyróżniono następujące obszary standardów wymagań egzaminacyjnych: Część matematyczno-przyrodnicza I. Umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno- -przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu II. Wyszukiwanie i stosowanie informacji III. Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności w szczególności przyczynowo- -skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych IV. Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów

28 Jakie obszary sprawdzały poszczególne zadania na egzaminie gimnazjalnym mat przyr. z biologii w 2011 roku. Zadania: 13 sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru II, (wyszukiwanie i stosowanie informacji). 14 i 17 sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru I umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu 15 z obszaru III(wskazywanie i opisywanie faktów, związków) 16 z obszaru IV(stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów). 26 sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru II (wyszukiwanie i stosowanie informacji). 27 sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru II, Wartości współczynnika łatwości w woj. Pomorskim i w szkole Katolickie Gimnazjum Chojnice. Wartość wskaźnika łatwości w woj. pomorskim Wartość wskaźnika łatwości w szkole Interpretacja Numery zadań 0,50-0,69 0,58 zd nr 13 ; 0,52 zd. nr 14 Umiarkowanie trudne 13, ,89 0,84 zd. nr 15; 0,71 zd. nr 16 łatwe 15,16 0,20-0,49 0,47 zd. nr 17;0,54 zd. nr 27 trudne 17,27 0,00-0,19 0,34 zd. nr 26 Bardzo trudne 26 Wnioski: Zadanie nr 27, które w woj.. pomorskim dla uczniów zostało zakwalifikowane jako trudne dla uczniów naszej szkoły jest umiarkowanie trudne. Zadanie nr 26, które w woj.. pomorskim dla uczniów zostało zakwalifikowane jako bardzo trudne dla uczniów naszej szkoły jest trudne. Dla uczniów naszej szkoły żadne zadanie z przedmiotu biologia nie okazało się bardzo trudne.

29 Pierwsza grupa zadań badała stosowanie terminów i pojęć matematyczno--przyrodniczych. Najtrudniejszym zadaniem z tej grupy okazało się zadanie 17.Grupa zdających nie potrafiła poprawnie wskazać różnicy w budowie komórek bakterii i organizmów jądrowych. Najtrudniejsze natomiast okazało się w zd. 26 rozpoznanie czterech kolejnych procesów, takich jak: fotosynteza, odżywianie, oddychanie, spalanie, w wyniku których następuje ciągły cykl wymiany węgla w przyrodzie i podanie ich nazw. Zadanie to okazało się najtrudniejsze w całym zestawie. Część zdających opisywała procesy zamiast zapisać ich nazwy. Duża grupa gimnazjalistów, posługując się oczekiwanymi nazwami procesów, umieszczała je w niewłaściwych miejscach cyklu. Świadczyć to może o tym, że uczniowie ci znali procesy zachodzące w cyklu obiegu węgla, ale nie rozumieli zależności między kolejnymi jego etapami. Wielu uczniów uznawało za synonim nazwy procesu odżywianie takie określenia jak: konsumpcja, zjadanie, spożywanie. Umiarkowanie trudne dla uczniów naszej szkoły okazało się także zadanie 27. Uczniowie wskazywali grupy organizmów odpowiedzialnych za rozkład martwej materii organicznej. W grupie odpowiedzi niepoprawnych często pojawiały się między innymi nazwy: producenci, konsumenci, protista. Umiejętność analizowania sytuacji problemowej badano za pomocą zadania 16.,w którym uczniowie mieli określić problem badawczy związany z wpływem światła na wzrost siewek rzodkiewek. Zadanie to było łatwe dla uczniów Trudnymi do wykonania czynnościami okazały się wskazanie różnicy w budowie komórek bakterii i organizmów jądrowych.

30 Analiza tegorocznych rozwiązań zadań egzaminacyjnych pozwala stwierdzić, ze wystąpiły trudności: w zakresie odbioru informacji nieuważne, mało wnikliwe czytanie i analizowanie treści zadania lub/i tekstu informacji do zadania (zadanie 26.) nieuwzględnienie wymagań zawartych w poleceniu; nieuwaga, nieumiejętność niedostateczne rozumienie pojęć i terminów zd26. w zakresie tworzenia i reorganizacji danych nieuważna, powierzchowna analiza treści zadań i tekstów nieprowadząca do rozróżniania opisanego obiektu w grupie mu pokrewnych, skutkująca błędem rozumowania lub/i nieodpowiednim doborem metody ze względu na właściwości danego obiektu zadanie 26.

31 Analiza egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2010/2011 część matematyczno-przyrodnicza, FIZYKA

32 Zadania sprawdzały wiadomości i umiejętności opisane w czterech obszarach standardów wymagań egzaminacyjnych: I. Umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu. II. Wyszukiwanie i stosowanie informacji. III. Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych. IV. Stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów. FIZYKA - zad. 12 Sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru III. (wykorzystuje zasadę zachowania ładunku elektrycznego do objaśnienia zjawiska) - zad. 32 Sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru II. (uzupełnia schemat obwodu elektrycznego i podaje wielkości fizyczne mierzone odpowiednimi przyrządami) - zad. 33 Sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru III. (wykorzystuje zasady i prawa do objaśniania zjawisk) - zad. 34 Sprawdzało wiadomości i umiejętności z obszaru I. (podaje nazwy wielkości fizycznych i ich jednostki w układzie SI)

33 Procentowe wskazanie na uczniów, którzy prawidłowo rozwiązali zadania

34 EWD gimnazjalne - wskaźniki trzyletnie Katolickie Gimnazjum Grunwaldzka 1, Chojnice

35 część humanistyczna Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. 1. Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 74. W połączonej bazie wyników egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu po szkole podstawowej dla tego gimnazjum brakuje ponad 10% danych. Może to być wynikiem problemów z połączeniem wyników gimnazjalnych ze sprawdzianem. W związku z tym wyznaczenie pozycji szkoły na wykresie może być mniej precyzyjne. 3. Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 72. W połączonej bazie wyników egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu po szkole podstawowej dla tego gimnazjum brakuje ponad 10% danych. Może to być wynikiem problemów z połączeniem wyników gimnazjalnych ze sprawdzianem. W związku z tym wyznaczenie pozycji szkoły na wykresie może być mniej precyzyjne. 4. Wskaźniki obliczone na podstawie wyników egzaminacyjnych z lat Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 72. W połączonej bazie wyników egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu po szkole podstawowej dla tego gimnazjum brakuje ponad 10% danych. Może to być wynikiem problemów z połączeniem wyników gimnazjalnych ze sprawdzianem. W związku z tym wyznaczenie pozycji szkoły na wykresie może być mniej precyzyjne.

36

37 Egzamin gimnazjalny język angielski 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% kraj woj. pomorskie powiat chojnicki Katolickie Gimnazjum Chojnice 2010r. 2011r. kraj woj. pomorskie powiat chojnicki Katolickie Gimnazjum Chojnice 2010r. 59% 60% 57% 68% 2011r. 56% 56% 51% 62%

38 Wykaz punktów wg umiejętności 100% 50% 0% rozumienie słuchania reagowanie językowe rozumienie czytania rozumienie słuchania reagowanie językowe rozumienie czytania województwo pomorskie 2011r. 59% 53% 58% powiat chojnicki 2011r. 53% 48% 54% KG 2010r. 75% 66% 65% KG 2011r. 64% 60% 63%

39 Sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego przeprowadzonego w kwietniu 2011 Egzamin z języka niemieckiego miał formę pisemna. Przystąpiło do niego 13 uczniów Gimnazjum Katolickiego. Zadania sprawdzały wiadomości i umiejętności opisane w trzech obszarach standardów wymagań: obszar I odbiór tekstu słuchanego obszar II odbiór tekstu czytanego obszar III reagowanie językowe Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można było uzyskać 50 punktów.

40 Uczniowie uzyskali średnio następujące wyniki w trzech obszarach standardów wymagań: Wyniki Ogólne Reagowanie językowe 74% Odbiór tekstu czytanego 68% Odbiór tekstu słuchanego 64% 58% 60% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% uzyskując w każdym z obszarów wyższy wynik niż wynik powiatu, województwa czy też kraju:

41 Odbiór tekstu słuchanego Kraj Województwo Powiat Chojnicki 54% 56% 54% Gimnazjum Katolickie 64% 48% 50% 52% 54% 56% 58% 60% 62% 64% 66%

42 Odbiór tekstu czytanego Kraj Województwo Powiat Chojnicki Gimnazjum Katolickie 53% 49% 48% 68% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

43 Reagowanie językowe Kraj Województwo Powiat Chojnicki Gimnazjum Katolickie 57% 53% 52% 74% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

44 Nasi uczniowie rozwiązali test średnio w 69%, co stanowi bardzo wysoki wynik. Dla porównania: Wyniki Ogólne Kraj Województwo Powiat Chojnicki Gmina Chojnice 55% 52% 51% 54% Gimnazjum Katolickie 69% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

45 Wnioski należy doskonalić słuchanie ze zrozumieniem z uwrażliwieniem na szczegóły, wymagać od uczniów opanowania słownictwa idiomatycznego oraz wieloznacznego; należy wykonywać więcej zadań ćwiczących tą sprawność przy słuchaniu należy zwrócić uwagę na zależności występujące między osobami i sytuacjami w reakcjach językowych przy łączeniu informacji jednojęzycznych należy zwrócić uwagę na słowa klucze (słowa łączące jedną informacje z drugą) w pracy z tekstem należy uwrażliwić uczniów na dokładne czytanie tekstu, a następnie logiczne zaznaczanie odpowiedzi bądź uzupełnianie luk