Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon w Zielonej Górze

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon w Zielonej Górze 1

WSTĘP W roku szkolnym 2014/2015. zgodnie z Planem nadzoru pedagogicznego dyrektora Chrześcijańskiej Szkoły Podstawowej Salomon w Zielonej Górze do ewaluacji wewnętrznej wybrano dwa obszary. Wybrany obszar: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i czy wdraża się wnioski z tych analiz. Ustalenie: Co moglibyśmy zrobić, żeby proces analizy wyników był lepszy? Co należy doskonalić? Podjęcie decyzji o dalszym postępowaniu. MODUŁ I - Wyniki sprawdzianu i egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. Postawiono następujące pytania kluczowe: 1. Jakie działania podejmujemy dla zanalizowania wyników egzaminów zewnętrznych? 2. W jaki sposób analizujemy wyniki sprawdzianów i egzaminów? 3. Czy analiza egzaminów jest pracą zespołową nauczycieli? 4. Czy są nauczyciele przedmiotów, którzy nie uczestniczą w analizowaniu wyników sprawdzianów i egzaminów? Dlaczego? MODUŁ II - W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów. Postawiono następujące pytania kluczowe: 1. Czy analiza wyników przeprowadzana przez nauczycieli zawiera wnioski? 2

2. Czy wszyscy nauczyciele są włączani w budowaniu wniosków po sprawdzianach i egzaminach? 3. W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników? (np. zmiana planów dydaktycznych, analiza programów i podręczników, zmienione formy pracy, indywidualizacja zajęć, zamiana przydziału godzin, dyspozycja godzin z nastawieniem na zdiagnozowane potrzeby) MODUŁ III - W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów Postawiono następujące pytania kluczowe: 1. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom, rodzicom i uczniom? 2. Czy wszystkie podejmowane przez nas działania są potrzebne? 3. Czy nie pomijamy innych istotnych dla analizy i wdrażania wniosków działań? 4. Czy powinniśmy coś zmienić w naszym sposobie postępowania w zakresie analizowania danych i wdrażaniu wniosków co i dlaczego? Wybrany obszar: Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym Wymaganie 3.4. Rodzice są partnerami szkoły Problemy: Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach Celem przeprowadzenia ewaluacji było uzyskanie odpowiedzi na poniższe pytania: 1. Jak nauczyciele rozpoznają potrzeby rodziców w zakresie współpracy ze szkołą? 2. W jaki sposób nauczyciele planują współpracę z rodzicami? 3. Jakie formy współpracy proponują nauczyciele rodzicom? 4. Jakie są efekty wynikające z form współpracy z rodzicami? 5. Jaka jest organizacja i przebieg spotkań z rodzicami? 6. Jaka jest organizacja i przebieg spotkań indywidualnych? 3

7. Jaki jest stopień zadowolenia i zaangażowania rodziców we współpracę ze szkołą? 8. Jak nauczyciele oceniają współpracę z rodzicami? PRZEDMIOT EWALUACJI Przedmiotem prowadzonej w ChSP Salomon ewaluacji były: 1. Wyniki ankiet dla: rodziców, wychowawców; 2. Analiza karty obserwacyjnej indywidualnego spotkania z rodzicem; 3. Analiza wywiadów przeprowadzonych z dyrektorem szkoły oraz przedstawicielami Trójek Klasowych; 4. Analiza arkusza obserwacji zebrania z rodzicami; 5. Analiza dokumentów szkolnych: protokołów posiedzeń Rad Pedagogicznych, Programu Naprawczego, raportów z diagnoz przedmiotowych; 6. Analiza zapisu treści wywiadu zbiorowego przeprowadzonego z rodzicami uczniów klasy VI. 7. Analiza wywiadów indywidualnych przeprowadzonych z nauczycielami. TECHNIKI ZBIERANIA INFORMACJI 1. Ankieta; 2. Analiza dokumentów; 3. Wywiad. WYNIKI BADAŃ Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego. Prowadząc ewaluację wewnętrzną powyższego obszaru, przeprowadzono wśród nauczycieli badanie ankietowe. Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli Badanie ankietowe przeprowadzono w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon w Zielonej Górze w czerwcu 2015 r. Kwestionariusz oraz wyniki opracowała przewodnicząca Zespołu do spraw ewaluacji. 4

W badaniu wzięło udział 14 nauczycieli. Miało ono charakter anonimowy. Celem przeprowadzenia badania było uzyskanie odpowiedzi na poniższe pytania: 1. Czy nauczyciele zatrudnieni w ChSP Salomon samodzielnie analizują wyniki sprawdzianu zewnętrznego? 2. Czy przeprowadzane analizy zawierają wnioski do dalszej pracy? 3. W jaki sposób nauczyciele są informowani o wnioskach z analizy raportu OKE? 4. Czy i kiedy są o nich informowani rodzice? 5. Czy i w jaki sposób w szkole są wdrażane wnioski z analiz wyników sprawdzianu zewnętrznego? 6. Czy, zdaniem badanych, wdrażanie wniosków po analizie sprawdzianu służy poprawie jakości kształcenia w ChSP Salomon? 7. Co, zdaniem nauczycieli, należałoby zrobić, aby poprawić jakość kształcenia w placówce, ze szczególnym uwzględnieniem wyników ze sprawdzianów zewnętrznych? Pytanie 1: Czy samodzielnie analizuje Pan/Pani wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego? Uzyskane odpowiedzi Tak 10 Nie 2 Nie interesuje 1 mnie to Nie dotyczy 1 5

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tak Nie Nie interesuje mnie to Nie dotyczy Z analizy danych wynika, że e 85 % badanych nauczycieli samodzielnie analizuje wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego. Nie czyli tego dwoje spośród badanych. Dwie osoby uznały, że kwestia ta ich nie dotyczy. Pytanie 2: Czy analiza przeprowadzona przez Pana/Panią zawiera wnioski do dalszej pracy? Uzyskane odpowiedzi Tak 10 Nie 2 Nie interesuje 1 mnie to Nie dotyczy 1 6

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tak Nie Nie interesuje mnie to Nie dotyczy Dane są podobne jak w punkcie powyżej. 85 % badanych stwierdziło, że przeprowadzona przez nich analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych zawiera wnioski do dalszej pracy. 16% badanych nie formułuje tego typu wniosków. Dwie osoby uznały, że e kwestia ta ich nie dotyczy. Pytanie 3: W jaki sposób są Państwo informowani o wnioskach z analiz? Można znaczyć kilka odpowiedzi. Uzyskane odpowiedzi Podczas posiedzeń Rady 13 Pedagogicznej W trakcie zebrań Zespołów 10 Przedmiotowych Podczas indywidualnych spotkań 5 z dyrektorem szkoły Nie jesteśmy o nich informowani 0 Inne. Proszę wpisać 1 Nie dotyczą mnie wyniki 7

14 12 10 8 6 4 2 0 Podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej W trakcie zebrań Zespołów Przedmiotowych Podczas indywidualnych spotkań z dyrektorem szkoły Nie jesteśmy o nich informowani Inne. Proszę wpisać Nie dotyczą mnie wyniki Nauczyciele są informowani o wnioskach z analiz raportu OKE głównie podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej. Na drugim miejscu wymieniono spotkania Zespołów Przedmiotowych. Pytanie 4: Czy o wnioskach z analiz są, Pana/Pani zdaniem, informowani rodzice? Uzyskane odpowiedzi Tak 11 Nie 0 Nie wiem 2 Brak odpowiedzi 1 8

12 10 8 6 4 Tak Nie Nie wiem Brak odpowiedzi 2 0 Większość nauczycieli uznało, że rodzice są informowani o wnioskach z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego. Pytanie 5: W jaki sposób, według Pana/Pani wiedzy, o wnioskach z analiz informowani są rodzice? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi. Uzyskane odpowiedzi Podczas zebrań z rodzicami 9 W trakcie indywidualnych rozmów 10 z nauczycielami Podczas indywidualnych rozmów 1 z dyrektorem szkoły Za pomocą dziennika 3 elektronicznego Nie są o nich informowani (patrz 0 punkt 4) Inne. Proszę wpisać 0 Brak odpowiedzi 3 9

10 Podczas zebrań z rodzicami 9 8 7 6 5 4 3 2 1 W trakcie indywidualnych rozmów z nauczycielami Podczas indywidualnych rozmów z dyrektorem szkoły Za pomocą dziennika elektronicznego Nie są o nich informowani (patrz punkt 4) Inne. Proszę wpisać 0 Zdaniem respondentów, o wynikach analizy sprawdzianów zewnętrznych rodzice są informowani głównie w trakcie indywidualnych rozmów z nauczycielem. Na drugim miejscu wymieniono zebrania z rodzicami. Trzy osoby nie udzieliły odpowiedzi. Pytanie 6: Czy wdraża a Pan/Pani w swojej pracy wnioski z analizy? Uzyskane odpowiedzi Tak 12 Nie 0 Nie dotyczy 2 10

12 10 8 6 4 Tak Nie Nie dotyczy 2 0 85% badanych wdraża w swojej pracy wnioski z analizy. Są ą to te sama osoby, które przyznały, że e samodzielnie analizują wnioski z raportu OKE. Dwie osoby uznają, że e wyniki te ich nie dotyczą. Pytanie 7: Jeżeli eli nie, to dlaczego? Proszę wpisać. Uzyskane odpowiedzi Nie dotyczy 2 Pytanie 8: W jaki sposób w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi. Uzyskane odpowiedzi Zmiana planów dydaktycznych 5 Analiza programów i podręczników 3 Zmiana form pracy 10 Indywidualizacja zajęć 10 Zmiana przydziału godzin 9 (dodatkowe godziny) Pogłębiona diagnoza uczniów 5 W szkole nie wdraża a się tych 0 wniosków Inne. Proszę wpisać 0 11

Nie dotyczy 1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Zmiana planów dydaktycznych Analiza programów i podręczników Zmiana form pracy Indywidualizacja zajęć Zmiana przydziału godzin (dodatkowe godziny) Pogłębiona diagnoza uczniów W szkole nie wdraża się tych wniosków Inne. Proszę wpisać Nie dotyczy Wnioski z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych wdraża się, zdaniem badanych, głównie poprzez zmianę form pracy oraz za pomocą indywidualizacji zajęć. Na drugim miejscu wskazano zmianę przydziału godzin. Pytanie 9: Czy Pana/Pani zdaniem, wdrażanie wniosków po analizie sprawdzianu służy poprawie jakości kształcenia? Uzyskane odpowiedzi Tak 9 Nie 0 Nie mam zdania 5 12

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tak Nie Nie mam zdania Dziewięcioro spośród czternastu badanych, czyli 64% uważa, że wdrażanie wniosków po analizie sprawdzianu służy poprawie jakości kształcenia w placówce. Aż 35% nie ma w tej sprawie określonego zdania. Nie są to zadowalające wyniki. Pytanie 10: Co Pana/Pani zdaniem, należałoby zrobić, aby poprawić jakość kształcenia w placówce, ze szczególnym uwzględnieniem wyników ze sprawdzianów zewnętrznych? Proszę wpisać. Uzyskane odpowiedzi Wyposażyć wszystkie klasy 2 w niezbędne pomoce dydaktyczne Wymagać większej samodzielności od 2 uczniów, nie przesuwać ć odpowiedzialności na nauczycieli i rodziców Większe zaangażowanie uczniów 1 Mniej imprez 1 Do sprawdzianów i prac klasowych wprowadzić 1 zadania, z którymi uczniowie spotykają się na sprawdzianie zewnętrznym Wprowadzić krótkie kartkówki z zadaniami 1 typu: prawda/fałsz Brak odpowiedzi 5 13

Przeprowadzanie na początku lub końcu lekcji 1 krótkich zadań typowych, czyli takich, które mogą pojawić się na sprawdzenie szóstoklasisty Indywidualna praca z uczniami z orzeczeniami 1 Dodatkowe godziny z przedmiotów głównych 1 Na pytanie to aż 5 osób nie udzieliło odpowiedzi. Jako główne czynniki, mogące, zdaniem respondentów, podnieść jakość kształcenia w szkole, wymienia się wyposażenie wszystkich klas w niezbędne pomoce dydaktyczne oraz wymaganie od uczniów większej samodzielności. Z rodzicami uczniów klasy VI, którzy w tym roku szkolnym brali udział w sprawdzianie szóstoklasisty, przeprowadzono wywiad zbiorowy. W trakcie spotkania rodzicom zadano następujące pytanie: Czy, Państwa zdaniem, szkoła przygotowała w dostatecznym stopniu Wasze dzieci do sprawdzianu szóstoklasisty? Uzyskano następujące odpowiedzi: Rodzic 1 Moim zdaniem szkoła bardzo dobrze przygotowała uczniów, gdyż włożyła wiele trudu, dzieci miały dużo sprawdzianów próbnych. Rodzic 2 Szkoła dała nam poczucie bezpieczeństwa, mój syn stał się otwarty na innych ludzi, wzrosło też jego zaufanie do innych. Szkoła dobrze przygotowała mojego syna, nic bym nie zmieniła. Może tylko to, by nauczyciele tak często się nie zmieniali i to wszystko. Rodzic 3 Dla mnie sam wynik testu nie jest taki ważny, choć córka wypadła bardzo dobrze. Najważniejszy jest dla mnie rozwój mojej córki pod kątem rozwoju osobowości. Mam tu na myśli wzrost ambicji, umiejętność radzenia sobie ze stresem, tego, jak 14

realizować cele, rozbudzenie zainteresowań i poczucie bezpieczeństwa. To szkoła nam dała. Szkoda, że nie ma gimnazjum. Rodzic 4 Uważam, że szkoła bardzo dobrze przygotowała mojego syna. Uzyskał bardzo dobry wynik. Najważniejsze dla mnie jest to, że mogłam uczestniczyć w przygotowaniach jako rodzic. Ważne jest też to, że przygotowania były prowadzone jako praca na narzędziu testowym. Dzięki temu szkoła pracowała też nad stresem dzieci, co wpłynęło na pewno na wynik. Podsumowując rodzice uczniów tj.4 z 5,gdyż jeden rodzic był nieobecny stwierdzili, że szkoła bardzo dobrze przygotowała uczniów. Ważnym elementem dla nich była też praca nad kształtowaniem osobowości i praca nad stresem. Podsumowanie I części raportu Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej wzmiankowanego powyżej obszaru wskazuje, że szkoła na pewno spełnia wymaganie 1.1. W placówce bez wątpienia analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego. Biorąc pod uwagę uzyskane dane, można stwierdzić, iż obszar ten plasuje się na poziomie B. Gdy jednak weźmiemy pod uwagę niski wynik tegorocznego sprawdzianu szóstoklasisty, zobowiązani jesteśmy do szukania innych przyczyn takiego stanu rzeczy. Wnioski do obszaru: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej. Wymaganie 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego 1. Większość nauczycieli samodzielne analizuje wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego. 2. Większość nauczycieli, po przeprowadzeniu analizy wyników ze sprawdzianu zewnętrznego, redaguje wnioski do dalszej pracy. 3. Prawie wszyscy nauczyciele są informowani o wnioskach z analiz wyników ze sprawdzianu zewnętrznego podczas Rady Pedagogicznej. Na miejscu drugim 15

wskazano zebrania Zespołów Przedmiotowych. Ma to potwierdzenie w zapisach w protokołach z tych spotkań. 4. Większość nauczycieli wskazuje na to, że rodzice są informowani o wnioskach z analiz wyników ze sprawdzianu zewnętrznego. Ma to potwierdzenie w informacji uzyskanych od rodziców w trakcie wywiadu zbiorowego z wyżej wymienioną grupą. 5. Rodzice są informowani o wnioskach z analiz wyników ze sprawdzianu zewnętrznego głównie podczas zebrań oraz w trakcie indywidualnych rozmów z nauczycielami. Ma to potwierdzenie w informacji uzyskanych od rodziców w trakcie wywiadu zbiorowego z wyżej wymienioną grupą. 6. Prawie wszyscy nauczyciela, poza tymi, którzy wskazali, że dane z raportu OKE ich nie dotyczą, wdraża w swojej pracy wnioski z analizy. 7. Wnioski są wdrażane głównie poprzez: zmianę form pracy (10 odpowiedzi na 14 badanych), indywidualizację zajęć (10/14). Zmianie ulega też przydział godzin dydaktycznych (wg 9 respondentów). 8. Rodzice uważają, że szkoła dobrze przygotowała ich dzieci do sprawdzianu. Podkreślano, że przeprowadzano tekst próbne. Uznano, że wkład w ogólny rozwój ich dzieci jest bardzo duży. Za przyczynę niezadowalających wyników ze sprawdzianu uznano częstą zmianę nauczycieli prowadzących przedmioty wiodące. Rekomendacje do obszaru 1. Przewodniczący Zespołów Przedmiotowych powinni szczegółowo opracować wnioski z raportu OKE oraz precyzyjnie określić te umiejętności, nad którymi należy pracować w danym roku szkolnym. 2. Wykaz tych umiejętności powinien być wywieszony (w formie haseł - kluczy) w pokoju nauczycielskim w czasie całego roku szkolnego tak, aby każdy nauczyciel mógł mieć bieżący do niego wgląd. 3. Wnioski z raportu OKE powinny być uwzględniane w: a. diagnozach wstępnych i końcowych, czyli nauczyciele na bieżąco sprawdzają dane, trudne dla uczniów, umiejętności; b. prac klasowych, jw.; c. zadań domowych. 16

4. Każdy nauczyciel powinien opracować wnioski z diagnoz wstępnych i końcowych wg określonego i obowiązującego w szkole wzorca. 5. Zespoły Przedmiotowe tworzą wnioski do pracy na poszczególnych przedmiotach po dokładnym zapoznaniu się z wnioskami z raportu OKE oraz diagnozami wstępnymi przeprowadzonymi na poszczególnych przedmiotach. Określa się szczególne obszary do pracy oraz wykaz działań, które należy podjąć, by uzyskać w danym obszarze progres. Proponowany schemat działania Analiza danych (raport OKE, raporty z diagnoz wstępnych, obserwacje nauczycieli, dane uzyskane od pedagoga szkolnego) sporządzenie szczegółowego wykazu umiejętności, nad którymi należy pracować zredagowanie wykazu proponowanych działań, które, zdaniem zespołu, pozwolą uzyskać przyrost wiedzy i umiejętności w danym obszarze zapoznanie z nimi pozostałą część grona pedagogicznego (wystąpienie na Radzie Pedagogicznej, informacja na tablicy ogłoszeń). W roku szkolnym 2014/2015 ewaluacji wewnętrznej poddano także drugi obszar traktujący o współpracy placówki z rodzicami. WYNIKI BADAŃ Prowadząc ewaluację wewnętrzną na temat współpracy szkoły z rodzicami, przeprowadzono wśród rodziców i wychowawców badanie ankietowe. Wyniki ankiety dla rodziców na temat współpracy ze szkołą W badaniu ankietowym przeprowadzonym w roku szkolnym 2014/2015 wzięło udział 22 rodziców. Przeprowadzono je podczas zebrania z rodzicami. Celem przeprowadzenia badania było uzyskanie odpowiedzi m.in. na poniższe pytania: 1. Czy rodzice są zadowoleni ze współpracy ze szkołą, do której uczęszcza ich dziecko? 17

2. Jak respondenci postrzegają swoje kontakty z wychowawcą ich dziecka? 3. Czy rodzice są w posiadaniu numeru telefonu wychowawcy swojego dziecka? 4. Z jakich form współpracy ze szkołą najczęściej korzystają rodzice? 5. Czego oczekują oni podczas spotkań z wychowawcą? 6. Ile spotkań (zebrań) w semestrze respondenci uznaliby za ilość wystarczającą, satysfakcjonującą? 7. Czy rodzice, według swojej subiektywnej oceny, są zaangażowani w życie szkoły, do której uczęszcza ich dziecko? 8. W jakich pracach na rzecz szkoły i uczniów rodzice uczestniczą? 9. Czy rodzice chętnie uczestniczą w uroczystościach organizowanych przez uczniów i nauczycieli? Wyniki badania Pytanie 1. Czy jest Pan(i) zadowolony(a) ze współpracy ze szkołą, do której uczęszcza Pana(i) dziecko? Proszę wstawić znak X w wybranym przez siebie miejscu. Otrzymane dane Jestem Jestem Nie jestem Jestem bardzo Nie BO bardzo zadowolony/a umiarkowanie zadowolony/a zadowolony/a niezadowolony/a interesuje mnie to 16 3 0 0 0 3 18

Jestem bardzo zadowolony/a Jestem umiarkowanie zadowolony/a Nie jestem zadowolony/a Jestem bardzo niezadowolony/a Nie interesuje mnie to BO Większość rodziców jest bardzo zadowolona ze współpracy ze szkołą. 13% respondentów nie udzieliło odpowiedzi na to pytanie. Pytanie 2: Jak układają się kontakty Pana (i) z wychowawcą Pana (i) dziecka? Otrzymane dane Dobrze Ani dobrze, ani Nie najlepiej Źle Bardzo źle źle 19 1 2 0 0 19

Dobrze Ani dobrze, ani źle Nie najlepiej Źle Bardzo źle 86 %, czyli większość badanych uznaje kontakty z wychowawcą swojego dziecka za dobre, satysfakcjonujące. Pytanie 3: Czy posiada Pan (i) numer telefonu domowego wychowawcy dziecka? Otrzymane dane Tak 19 3 Nie 20

Tak Nie Większość rodziców posiada numer telefonu wychowawcy swojego dziecka. Pytanie 4: Z jakich form współpracy ze szkołą Pan (i) najchętniej korzysta? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi. Otrzymane dane Klasowe Konsultacje Lekcje Spotkania Rozmowy Rozmowy Rozmowy zabrania otwarte towarzyskie: indywidualne indywidualne indywidualne (wywiadówki) wycieczki z z z dyrektorem szkolne, wychowawcą pedagogiem szkoły uroczystości szkolne szkolnym 17 10 3 6 18 10 6 21

Klasowe zabrania (wywiadówki) Konsultacje Lekcje otwarte Spotkania towarzyskie: wycieczki szkolne, uroczystości szkolne Rozmowy indywidualne z wychowawcą Rodzice korzystają najczęściej z następujących form współpracy ze szkołą: rozmowy indywidualne z wychowawcą, zabrania klasowe (wywiadówki). Na miejscu trzecim uplasowały się konsultacje oraz rozmowy indywidualne z pedagogiem szkolnym. Pytanie 5: Czego oczekuje Pan (i) od spotkań wychowawcy z rodzicami? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi. Otrzymane dane Informacji nt. postępów Informacji o zachowaniu Informacji o zespole Wymiany doświadczeń z Porad wychowawczych dziecka w nauce dziecka w szkole klasowym rodzicami 21 21 14 9 10 22

Informacji nt. postępów dziecka w nauce Informacji o zachowaniu dziecka w szkole Informacji o zespole klasowym Wymiany doświadczeń z rodzicami Porad wychowawczych W trakcie spotkań z wychowawcą rodzice oczekują przede wszystkim Informacji na temat postępów dziecka w nauce, jego zachowaniu w szkole. Na miejscu trzecim wskazano potrzebę uzyskiwania wiedzy o zespole klasowym. 45%, czyli prawie połowa badanych pragnie pozyskiwać w szkole porady wychowawcze. Pytanie 6: Ile czasu jest Pan (i) w stanie poświęcić na różne formy kontaktów ze szkołą? Otrzymane dane 2 3 4 5 6 10 Ile BO trzeba 4 3 4 2 2 1 4 2 23

2 3 4 5 6 10 Ile trzeba BO Rodzice chcą średnio cztery spotkania w semestrze. Pytanie 7: Czy jest Pan (i) zaangażowany (a) w życie szkoły? Otrzymane dane Tak Raczej tak Nie Raczej nie 9 12 0 1 24

Tak Raczej tak Nie Raczej nie Ponad połowa badanych (54%) uznała, że raczej angażuje się w życie szkoły. Biorąc pod uwagę, że 40% respondentów uważa się za osoby bardzo zaangażowane, jest to zadowalający wynik. Pytanie 8: W jakich pracach na rzecz szkoły i uczniów Pan (i) uczestniczył (a)? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi. Otrzymane dane W drobnych W W W W opiece Inne BO pracach przygotowaniu przygotowaniu zorganizowaniu nad remontowych imprez szkolnych (smakołyki, itp.) imprez klasowych (smakołyki, itp.) wyjazdu dla dzieci dziećmi podczas wyjazdu 3 20 17 4 3 1 3 25

W drobnych pracach remontowych W przygotowaniu imprez szkolnych (smakołyki, itp.) W przygotowaniu imprez klasowych (smakołyki, itp.) W zorganizowaniu wyjazdu dla dzieci W opiece nad dziećmi podczas wyjazdu Inne BO Jako inne podano zajęcia dodatkowe. Rodzic nie sprecyzował, na czym konkretnie jego uczestnictwo polegało. Rodzice najczęściej angażują się w przygotowanie imprez szkolnych i klasowych, w obszarze kulinaria. Pytanie 9: Czy chętnie uczestniczy Pan (i) w uroczystościach organizowanych przez uczniów i nauczycieli, np. w rozpoczęciu roku szkolnego, Dniu Babci, Dniu Matki, Jasełkach, itp.? Otrzymane dane Tak Raczej tak Nie Raczej nie Chcę, ale nie 20 2 0 0 0 mam czasu 26

Tak Raczej tak Nie Raczej nie Chcę, ale nie mam czasu Zdecydowana większość rodziców chętnie uczestniczy w uroczystościach organizowanych przez uczniów i nauczycieli. Pytanie 10: W jakim stopniu Pan (i) wspomaga nauczycieli w realizacji zadań dydaktycznych? a. kontroluję odrabianie zadań domowych Otrzymane dane Codziennie Kontroluję kilka Kontroluję Nie BO kontroluję razy w tygodniu sporadycznie kontroluję 17 4 0 0 1 27

Codziennie kontroluję Kontroluję kilka razy w tygodniu Kontroluję sporadycznie Nie kontroluję BO Jak wynika z analizy danych, 77% badanych codziennie kontroluje odrabianie przez uczniów zadań domowych. Żaden z rodziców nie uznał, że czyni to sporadycznie lub nie wykonuje wcale. b. czuwam nad postępami w nauce mojego dziecka (kontroluję dzienniczek dziecka, kontaktuję się regularnie z wychowawcą, nauczycielami) Otrzymane dane Zawsze Często Rzadko Nigdy 11 11 0 0 28

Zawsze Często Rzadko Nigdy Rodzice czuwają nad postępami swoich dzieci zawsze lub często. Jest to bardzo dobry wynik. Pytanie 11: Czy system kontaktów rodziców z nauczycielami spełnia Pana (i) potrzeby? Otrzymane dane Tak Raczej tak Nie Raczej nie Nie mam 10 12 0 0 0 zdania 29

Tak Raczej tak Nie Raczej nie Nie mam zdania Ponad połowa badanych uznaje, że system kontaktów z nauczycielami raczej spełnia ich oczekiwania i jest odpowiedzią na potrzeby. Pozostałe 45 % ankietowanych wskazuje, że jest całkowicie z nich zadowolone. Pytanie 12: Jeżeli nie, to dlaczego? Proszę wpisać. Nie podano żadnej odpowiedzi Pytanie 13: Prosimy o uzupełnienie tabelki. Co szkoła powinna wnieść do współpracy? Uzyskane dane Regularne Możliwość Otwartość na Jestem BO wpisywanie ocen do dziennika kontaktu z nauczycielem po południu lub wieczorem pomysły zadowolony (a) 2 1 1 1 17 Co rodzice powinni wnieść do współpracy? Uzyskane dane 30

Większe Pomysły na Informowanie Integracja BO zaangażowanie nowe projekty szkoły o systemie, w którym rodzic pracuje w domu poprzez wycieczki 2 1 1 2 16 Opracowała: Paulina Gajna Wyniki ankiety dla wychowawców na temat współpracy z rodzicami W badaniu ankietowym wzięło udział sześciu nauczycieli zatrudnionych w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej w Zielonej Górze. Istotne jest to, że pełnią oni w placówce rolę wychowawców klas I VI. Celem przeprowadzenia badania było uzyskanie odpowiedzi na poniższe pytania: 1. Czy wychowawcy klas I VI są zadowoleni ze współpracy z rodzicami? 2. Czy udostępniają oni rodzicom numer telefonu domowego (prywatnego)? 3. Jeżeli nie, to dlaczego tak się dzieje? Co ich do tego skłania? 4. Z których form współpracy ze szkolą, zdaniem wychowawców, rodzice najchętniej korzystają? 5. Czego badani oczekują podczas spotkań z rodzicami? 6. Ile czasu w semestrze są oni w gotowi poświęcić na różnego rodzaju kontakty z rodzicami? 7. W jakich pracach na rzecz szkoły i uczniów uczestniczą, zdaniem wychowawców, rodzice? 8. Jak wychowawcy oceniają udział rodziców w uroczystościach szkolnych? 9. Jak badani postrzegają zaangażowanie rodziców w proces dydaktyczny? 10. Jakiego rodzaju wsparcia potrzebują, aby ich współpraca z rodzicami układała się jeszcze lepiej? 31

Wyniki badania Pytanie 1: Czy jest Pan(i) zadowolony(a) ze współpracy z rodzicami? Jestem % Jestem % Nie % Jestem % Nie % bardzo zado - wolo - ny/a umiark - owanie zadowolony/a jestem zado - wolo - ny/a bardzo nieradowolo - ny/a intere - suje mnie to 4 66% 2 33% 0 0% 0 0% 0 0% Jestem bardzo zadowolony/a Jestem umiarkowanie zadowolony/a Nie jestem zadowolony/a Jestem bardzo niezadowolony/a Nie interesuje mnie to Wyniki ankiety są bardzo zadowalające, gdyż cztery osoby spośród sześciu biorących udział w badaniu stwierdziły, że są bardzo zadowolone ze współpracy z rodzicami. Dwoje ankietowanych orzekło, iż są z niej umiarkowanie kontente. Pytanie 2: Czy udostępnił(a) Pan(i) numer telefonu domowego rodzicom swoich wychowanków? 32

Tak % Nie % 6 100% 0 0% Tak Nie Wszyscy wychowawcy udostępnili numer telefonu komórkowego rodzicom swoich wychowanków. Pytanie 3: Jeżeli nie, to dlaczego? Proszę wpisać Nie podano żadnych odpowiedzi. Pytanie 4: Z których form współpracy rodzice najchętniej korzystają? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi Proponowane odpowiedzi Ilość odpowiedzi % klasowe zebrania(wywiadówki) 6 100% konsultacje 3 50% lekcje otwarte dla rodziców 1 16% spotkania towarzyskie: wycieczki szkolne, uroczystości szkolne 3 50% 33

rozmowy indywidualne z wychowawcą rozmowy indywidualne z pedagogiem szkolnym rozmowy indywidualne z dyrektorem szkoły 6 100% 2 25% 0 0% Wszyscy badani uznali, że rodzice najczęściej korzystają z zebrań klasowych oraz indywidualnych rozmów z wychowawcą. Na drugim miejscu uplasowały się spotkania towarzyskie oraz konsultacje. Pytanie 4: Czego oczekuje Pan(i) od spotkań wychowawcy z rodzicami? Proponowane odpowiedzi Ilość odpowiedzi % wysokiej frekwencji podczas 6 100% zebrań szczerych informacji o dziecku 6 100% zgłaszania zaobserwowanych 4 66% problemów dziecka w szkole czynnego udziału rodziców 6 66% (dyskusja, wymiana informacji na forum) życzliwości i zrozumienia 2 33% otwartości na sugestie i propozycje 6 100% 34

6 5 4 3 2 1 0 wysokiej frekwencji podczas zebrań szczerych informacji o dziecku zgłaszania zaobserwowanych problemów dziecka w szkole czynnego udziału rodziców (dyskusja, wymiana informacji na forum) życzliwości i zrozumienia otwartości na sugestie i propozycje Nauczyciele zatrudnieni w ChSP, pełniący w niej także rolę wychowawców oczekują, iż rodzice będą uczestniczyli w proponowanych im spotkaniach. W czasie ich trwania przekażą wychowawcom szczere i rzetelne informacje o dziecku. Pozostaną ą otwarci na sugestie wychowawcy i formułowane przez niego propozycje. Należy nadmienić, iż ponad połowa badanych, bo aż 66% oczekuje, że e rodzice zgłoszą im zaobserwowane lub stwierdzone problemy ucznia w szkole, a zaistniałe dylematy zostaną omówione, przedyskutowane na forum. Pytanie 6: Ile czasu jest Pan(i) w stanie poświęcić na różne formy kontaktów z rodzicami? (w miejsce kropek proszę wpisać liczbę spotkań) Uzyskane odpowiedzi Ilość odpowiedzi % 35

5 spotkań 3 spotkania Brak odpowiedzi 4 66% 1 16% 1 16% 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 5 spotkań 3 spotkania Brak odpowiedzi Ponad połowa badanych, bo 66% uznała, że e jest w stanie zorganizować w semestrze pięć spotkań z rodzicami. Pytanie 7: Czy rodzice są zaangażowani w życie szkoły? Tak % Raczej % Nie % Raczej tak nie 2 33% 4 66% 0 0% 0 % 0% 36

Tak Raczej tak Nie Raczej nie Cztery osoby spośród sześciu biorących udział w badaniu orzekły, że rodzice są raczej zaangażowani w życie szkoły. Dwoje ankietowanych uznało, że nie ma co do tego żadnych wątpliwości. Pytanie 8: W jakich pracach na rzecz szkoły i uczniów uczestniczą rodzice Pana (i) podopiecznych? Można zaznaczyć kilka odpowiedzi Proponowane odwiedzi Ilość odpowiedzi % w drobnych pracach 2 25% remontowych w przygotowaniu imprez 5 83% szkolnych (smakołyki, itp.) w przygotowaniu imprez 6 100% klasowych (smakołyki, itp.) w zorganizowaniu wyjazdu dla 3 50% dzieci w opiece nad dziećmi podczas 3 50% wyjazdu inne (proszę wpisać) 0 0% 37

Wszyscy badani wychowawcy uznali, że dominującą ą formą uczestnictwa rodziców w pracach na rzecz szkoły i uczniów jest organizowanie przez nich imprez klasowych. Na miejscu drugim wymieniono przygotowywanie przez rodzicieli imprez szkolnych. Połowa ankietowanych uznała, że rodzice chętnie angażują się organizację wyjazdów dla dzieci i opiekę nad nimi w czasie ich trwania. Pytanie 9: Jak Pan(i) ocenia udział rodziców w uroczystościach ciach szkolnych? Proponowane odwiedzi są biernymi obserwatorami współorganizują imprezy szkolne nie są zainteresowani imprezami szkolnymi trudno powiedzieć Ilość odpowiedzi % 1 16% 4 66% 0 0% 1 16% 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 są ą biernymi obserwatorami współorganizują imprezy szkolne nie są zainteresowani imprezami szkolnymi trudno powiedzieć Ponad połowa ankietowanych 66% uznała, że e rodzice współorganizują imprezy szkolne. Jest to zadowalający wynik. 38

Pytanie 10: W jakim stopniu rodzice wspomagają nauczycieli w realizacji zadań dydaktycznych? a. kontrolują odrabianie przez ich dziecko prac domowych Kontrolują % Kontrolują % Kontrolują % Nie % codziennie kilka razy w tygodniu sporady - cznie kontrolują 4 66% 2 33% 0 0% 0 0% 66% badanych uznało, że rodzice codziennie kontrolują postępy w nauce swoich dzieci, przez co wspomagają nauczycieli w realizacji zadań dydaktycznych. 33% respondentów uznaje, że czynią oni to kilka razy w tygodniu. Jest to bardzo zadowalający wynik. b. czuwają nad postępami ich dziecka w nauce (kontrolują dzienniczek dziecka, kontaktują się regularnie z wychowawcą, nauczycielami) Zawsze % Często % Rzadko % Nigdy % 1 16% 5 83% 0 0% 0 0% Według 83 % ankietowanych rodzice czuwają nad postępami ich dziecka w nauce (kontrolują dzienniczek dziecka, kontaktują się regularnie z wychowawcą, nauczycielami), przez co wspierają nauczycieli w realizacji zadań dydaktycznych i wychowawczych. Pytanie 11: Czy system kontaktów rodziców z nauczycielami spełnia Pana(i) potrzeby? 39

Tak % Racz-- % Nie % Racz- % Nie % ej tak ej nie mam zda - nia 4 66% 2 33% 0 0% 0 0% 0 0% Tak Nie Nie mam zdania Raczej tak Raczej nie Ponad połowa badanych, bo aż 66% uznała, że system kontaktów rodziców z nauczycielami spełnia ich potrzeby i oczekiwania. Kolejna grupa (dwie osoby) uznała, że dzieje się tak w stopniu dobrym, zadowalającym. Pytanie 12: Jeżeli nie lub raczej nie, to dlaczego? Proszę wpisać Nie podano żadnej odpowiedzi. Pytanie 13: Prosimy o wypisanie innowacyjnych propozycji współpracy Pana(i) z rodzicami: Nie podano żadnej odpowiedzi. Pytanie 14: Jakiego wsparcia i od kogo potrzebuje Pan(i) aby współpraca z rodzicami układała się jeszcze lepiej? 40

Uzyskane odpowiedzi Ilość % odpowiedzi Rodzaj wsparcia Wspierający Merytoryczne Pedagog 1 16% wyjaśnienie stanów emocjonalnych dzieci, ich reakcji na sukcesy i porażki Zajęcia z rodzicami i Pedagog 1 16% uczniami Konsultacje, warsztaty Pedagog 1 16% Informacji o tym, co Dyrekcja 1 16% mam przekazać rodzicom Brak odpowiedzi 2 33% Wychowawcy pragną przede wszystkim uzyskiwać wyjaśnienie stanów emocjonalnych dzieci, ich reakcji na sukcesy i porażki. Opracowała: Paulina Gajna Należy nadmienić, iż bieżącej oraz sumującej oceny współpracy z rodzicami dokonuje w ChSP Salomon dokonuje dyrektor szkoły. Czyni tak poprzez obserwację spotkań (zebrań) z rodzicami oraz indywidualnych spotkań z nimi. Analiza arkusza obserwacji zebrania z rodzicami Obserwacji wybranego zebrania z rodzicami dokonała dyrektor szkoły 26.05.2015 r. W ocenie wzięto pod uwagę następujące kryteria: Zaplanowanie zebrania; Przygotowanie sali; Treści przekazywane rodzicom (materiały przygotowane przez nauczyciela); 41

Sposób komunikowania się z rodzicem (werbalnie i niewerbalnie); Reagowanie rodzica na komunikaty; Reagowanie nauczyciela na komunikaty przekazywane od rodziców; Sposób prowadzenia ewentualnej dyskusji; Sposób rozwiązywania ewentualnych problemów (dochodzenie do konsensusu); Formułowanie wniosków i planowanie dalszych działań (wspólne). Z analizy arkusza obserwacji zebrania z rodzicami wynika, iż dyrektor szkoły wysoko ocenił reagowanie obu stron (nauczyciela i rodzica) w interakcji społecznej. Pozostałe obszary uplasowano na poziomie dobrym. Analiza karty obserwacyjnej indywidualnego spotkania z rodzicem Obserwacji wybranego spotkania z rodzicem dokonała dyrektor szkoły. W ocenie wzięto pod uwagę następujące kryteria: 1. Sposób komunikowania się z rodzicem (werbalnie i niewerbalnie) 2. Dobór treści i sposób ich przekazania 3. Reagowanie nauczycieli na komunikaty przekazywane przez rodzica 4. Sposób prowadzenia ewentualnej dyskusji 5. Sposób rozwiązywania ewentualnych problemów 6. Formułowanie wniosków i planowanie dalszych działań. Z analizy karty obserwacyjnej indywidualnego spotkania z rodzicem wynika, iż dyrektor szkoły wysoko ocenił organizację, przebieg spotkania, jego efekty. Spełniało ono wszystkie ujęte w karcie obserwacyjnej kryteria na poziomie bardzo wysokim. Z analizy danych wynika, że: zebrania z rodzicami oraz indywidualne z nimi spotkania przebiegają w sposób nie budzący żadnych zastrzeżeń, ich organizacja jest przemyślana i dobrze zaplanowana, rodzice są partnerami szkoły, komunikacja w obszarze rodzic nauczyciel przebiega bez zakłóceń. 42

*** Chcąc uzyskać odpowiedź na pytanie: Jak rodzice oraz dyrektor szkoły (w roli reprezentanta grona pedagogicznego) postrzegają współpracę: szkoła rodzice, przeprowadzono wywiady mające na celu ustalenie tych kwestii. Wywiad z przedstawicielami Trójek Klasowych Wywiad z przedstawicielami Trójek Klasowych przeprowadzono w maju 2015 r. W trakcie spotkania respondentom zadano następujące pytania: 1. W jaki sposób rodzice dzielą się z Państwem swoimi opiniami na temat pracy szkoły, współpracy z jej dyrekcją oraz gronem pedagogicznym? 2. Jak często Trójki Klasowe jako organ reprezentujący rodziców kontaktują się ze szkołą? 3. Czy uważają Państwo, że zgłaszane przez rodziców opinie, sugestie są brane pod uwagę? 4. Czy trójki Klasowe biorą udział w planowaniu działań szkoły? 5. Na które z działań szkoły rodzice mają największy wpływ? 6. W które działania, Państwa zdaniem, rodzice angażują się najchętniej? 7. Czy uważają Państwo, że szkoła wspiera rodziców w wychowaniu? Proszę uzasadnić. 8. Jakie efekty dla szkoły oraz uczniów przynosi współpraca z radą pedagogiczną? 9. Czy są Państwo zadowoleni ze współpracy z dyrekcją i nauczycielami? 10. Jak oceniają Państwo zaangażowanie wychowawców i nauczycieli we współpracę z rodzicami? Uzyskane odpowiedzi Pytanie 1: Nie ma takiej potrzeby, aby rodzice przekazywali Trójkom Klasowym swoje opinie na temat pracy szkoły. W tym ujęciu Trójki Klasowe są zbędne. Jest to mała, kameralna placówka. Rodzice indywidualnie kontaktują się z osobami, z którymi chcieliby porozmawiać. Ponadto każdy nauczyciel jest dostępny. Można samemu się z nim skontaktować. 43

Pytanie 2: W zależności od potrzeb. Generalnie jest tak, że każdy rodzic może sam skontaktować się z dyrektorem szkoły. Trójki Klasowe nie muszą w tym pośredniczyć. Pytanie 3: Zdecydowanie tak. Każdy rodzic ma duży wpływ na życie szkoły. Tutaj problemy są rozwiązywane na bieżąco. Każdy rodzic ma możliwość indywidualnego spotkania się z nauczycielem i omówienia sprawy. Trudnych kwestii nie pomija się, lecz je się rozwiązuje. To bardzo cenne. Pytanie 4: Każdy rodzic może zgłosić swój pomysł podczas zebrania ogólnego, spotkania indywidualnego z dyrektorem szkoły lub z wychowawcą. Wiemy, że są one później analizowane. Otrzymujemy od dyrekcji informacje zwrotne, czy coś jest możliwe do realizacji, czy też nie. Pytanie 5: Rodzice mają wpływ na życie szkoły oraz na organizowane w niej imprezy. Mogą swobodnie wypowiadać się o zagadnieniach nauki na poszczególnych przedmiotach (zadania domowe, sprawdziany). Posiadają także wpływ na kwestię świadczonej przez placówkę opieki, np. w odniesieniu do funkcjonowania świetlicy. Pytanie 6: Zdecydowanie są to imprezy szkolne i klasowe. Pytanie 7: Zdecydowanie tak. Zgłaszane problemy są szybko rozwiązywane. Mając dziecko z problemami, np. z dysleksją, możemy zawsze poprosić o pomoc wychowawcę lub pedagoga szkolnego. Nigdy się nie zdarzyło, aby ktoś nie miał dla nas czasu. Pytanie 8: Szybka wymiana informacji i bieżące załatwianie problemów. To jest dla nas bardzo ważne. Pytanie 9: Tak, bardzo. Nie mamy zastrzeżeń. Pytanie 10: Tutaj jest różnie, ale w zasadzie dobrze. Są nauczyciele bardziej zaangażowani i są osoby mniej skłonne do działań poza tym, co muszą wykonać na swoim przedmiocie. 44

Wywiad z dyrektor szkoły Wywiad z dyrektor szkoły przeprowadzono w czerwcu 2015 r. W trakcie spotkania zadano następujące pytania: 1. Jak często kontaktuje się Pani z rodzicami uczniów? 2. W jaki sposób pozyskuje Pani informacje i opinie od rodziców? 3. Czy opinie, sugestie rodziców są brane pod uwagę? 4. Czy Trójki Klasowe biorą udział w planowaniu działań szkoły? 5. Proszę podać przykłady działań szkoły, na które miały wpływ opinie rodziców? 6. W jaki sposób szkoła wspiera rodziców w wychowaniu? 7. Czy duża grupa rodziców korzysta ze wsparcia szkoły w wychowaniu dzieci? 8. W jakich działaniach szkoły współuczestniczą rodzice? 9. W które działania szkoły rodzice angażują się najchętniej? 10. Jak ocenia/postrzega Pani współpracę z rodzicami? 11. Jak ocenia Pani zaangażowanie wychowawców i nauczycieli we współprace z rodzicami? Uzyskanie odpowiedzi Pytanie 1: dwa, trzy razy w miesiącu. Pytanie 2: Rozmowy indywidualne, ankiety. Pytanie 3: Tak, są brane pod uwagę. Pytanie 4: Tak Pytanie 5: Wygląd jednolitego stroju szkolnego, wycieczki szkolne i klasowe, konstruowanie dokumentów szkolnych. Rodzice mogą wyrazić opinie na temat zapisów. Pytanie 6: Pomoc pedagoga szkolnego, pedagogizacja rodziców podczas zebrań, Akademia Rodzica, konferencje, dostępność wychowawców, dyżury pedagogiczne. Pytanie 7: Wszyscy rodzice. Pytanie 8: Organizacja pikników, wyjść, wycieczek, wydarzeń klasowych. Pytanie 9: Rodzice najchętniej angażują się w działania kulinarne. Jeden z rodziców z lubością przeprowadza poddanki pro zdrowotne. 45

Pytanie 10: Jestem zadowolona z tej współpracy. Przebiega ona bardzo dobrze. Pytanie 11: Coraz lepiej. Czasami brakuje przepływu informacji. Wynika to, w mojej opinii, z obaw przed rodzicami. Prowadząc ewaluację wewnętrzną tegoż obszaru, przeprowadzono wywiady indywidualne z nauczycielami. Celem działań było uzyskanie odpowiedzi na pytania: 1. Ilu rodziców bierze udział w zebraniach z rodzicami? 2. Ilu rodziców korzysta z konsultacji w ramach dyżurów pedagogicznych? 3. Jakie problemy są poruszane w trakcie obu wymienionych form? Wywiad indywidualny przeprowadzono z 13 nauczycielami. Uzyskano następujące dane Dyżury pedagogiczne Procentowe uczestnictwo rodziców Ilość odpowiedzi 0% - 20 % 20% - 40 % 40% - 60% 60% - 100% 8 1 2 2 Procentowe uczestnictwo rodziców Zebrania z rodzicami Ilość odpowiedzi 0% - 20 % 20% - 40 % 40% - 60% 60% - 100% 0 1 2 10 Problemy poruszane przez rodziców w trakcie dyżurów pedagogicznych Problemy poruszane przez rodziców Ilość odpowiedzi 46

Zachowanie Postępy w nauce Problemy wychowawcze Problemy dydaktyczne Sprawy organizacyjne Pedagogizacja 10 12 8 4 7 1 Problemy poruszane przez rodziców w trakcie zebrań z rodzicami Problemy poruszane przez rodziców Zachowanie Postępy w nauce Problemy wychowawcze Problemy dydaktyczne Sprawy organizacyjne Pedagogizacja Ilość odpowiedzi 10 11 8 4 8 2 Analizując powyższe dane, możemy stwierdzić, że rodzice biorą czynny udział w zaraniach, natomiast dyżury pedagogiczne nie są ważnym elementem interakcji z nauczycielami. Dyżury pedagogiczne nie sprawdzają się w klasach 0 III. Rodzice preferują indywidualne spotkania z wychowawcami. Nie korzystają z oferty dyżurów pedagogicznych. Zarówno podczas dyżurów pedagogicznych, jak i w trakcie zebrań, istotnymi sprawami dla rodziców są: zachowanie dziecka, jego postępy w nauce, problemy wychowawcze. Dane to są spójne z tymi, które uzyskano w badaniu ankietowym. 47

Podsumowanie II części raportu Analiza ilościowa i jakościowa wyników ewaluacji wewnętrznej wskazuje, że szkoła na pewno spełnia wymaganie 3.4.: Rodzice są partnerami szkoły na poziomie B. Można bez wątpienia potwierdzić postawioną uprzednio tezę badawczą: Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Rodzice współdecydują w sprawach szkoły i uczestniczą w podejmowanych działaniach. Współpraca szkoły z rodzicami, jak wynika z ewaluacji wewnętrznej, pozostaje na bardzo wysokim poziomie. Zarówno rodzice, jak i wychowawcy oraz nauczyciele deklarują, że są z niej bardzo zadowoleni. Rodzice chętnie uczestniczą w przygotowywanych przez szkołę inicjatywach. Wnioski do obszaru Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym. Wymaganie 3.4. Rodzice są partnerami szkoły. 1. Rodzice są bardzo zadowoleni ze współpracy ze szkołą. 2. Większość z nich uznaje kontakty z wychowawcą za dobre. 3. Rodzice najczęściej korzystają z następujących form współpracy ze szkołą indywidualne spotkania z wychowawcą, klasowe zabrania (wywiadówki), konsultacje, rozmowy indywidualne z pedagogiem szkolnym (wskazane na trzecim miejscu). 4. Podczas spotkań z wychowawcą rodzice oczekują przede wszystkim: informacji na temat postępów dziecka w nauce, o jego zachowaniu w szkole, wiedzy o zespole klasowym. 5. Z wywiadu zbiorowego przeprowadzonego z rodzicami wynika, że w pełni czują się oni partnerami szkoły. Uważają, że posiadają realny wpływ na jej funkcjonowanie. Wymienia się tutaj w szczególności imprezy szkolne oraz klasowe, opiekę nad dziećmi, np. sposób działania świetlicy szkolnej. W mniejszym stopniu na działania dydaktyczne, aczkolwiek rodzice uznają swój wpływ na to, kto i jak uczy. Nadmieniają, że w razie wystąpienia problemów, mogą zawsze o nich porozmawiać. Są na bieżąco rozwiązywane. 6. Rodzice cenią przede wszystkim indywidualne podejście do każdego przypadku oraz fakt, że dyrekcja i nauczyciele są dostępni. Funkcjonowania Trójek Klasowych nie jest potrzebne. 7. Rodzice czują się partnerami szkoły szczególnie wtedy, kiedy mogą zgłosić określony problem i jest on na bieżąco rozwiązywany. 48

8. Z badania ankietowego przeprowadzonego wśród rodziców wynika, że najczęściej angażują się oni w przygotowywanie imprez szkolnych i klasowych, w szczególności w obszarze kulinaria. 9. Zdaniem dyrekcji szkoły, opinie rodziców są zawsze brane pod uwagę. Wymienić należy tutaj w szczególności ich realny wpływ na: wygląd jednolitego stroju szkolnego, organizację wycieczek szkolnych, konstruowanie dokumentów szkolnych. Przy ich redagowaniu bierze się pod uwagę opinie rodziców. 10. Z badań przeprowadzonych przez wicedyrektora szkoły (wywiady indywidualne z nauczycielami) wynika, że rodzice biorą czynny udział w zebraniach. Dyżury pedagogiczne nie są dla rodziców ważnym elementem komunikacji z nauczycielami. Dokonując zatem zestawienia danych uzyskanych z poszczególnych źródeł, możemy stwierdzić następująco: rodzice najczęściej uczestniczą w indywidualnych rozmowach z wychowawcą, zebraniach, konsultacjach oraz spotkaniach z pedagogiem szkolnym; preferowana przez rodziców ilość zebrań w semestrze wynosi średnio 4 spotkania w semestrze; istotne dla rodziców są indywidualne podejście do każdego problemu, możliwość spotkania się z nauczycielem i omówienie go; kilku rodziców oczekuje porad wychowawczych, wszyscy natomiast szczegółowych informacji o postępach dziecka w nauce i jego zachowaniu. Dane te są spójne z tym, co na temat oczekiwań rodziców powiedzieli nauczyciele. Rekomendacje do obszaru Ewaluacja wewnętrzna przeprowadzona w ChSP Salomon wskazała, że obszar ten funkcjonuje bardzo dobrze, na poziomie B. Warto zatem wykorzystywać opinie rodziców w celach marketingowych, umieszczając wypowiedzi jednostek, np. na stronie internetowej szkoły. 49