1. Nazwa przedmiotu w języku polskim SYLABUS/ OPIS PRZEDMIOTU Projekt studencki badawczy: Oblicza niepełnosprawności 2. Nazwa przedmiotu w języku angielskim Student Research Project: Faces of disability 3. Jednostka prowadząca przedmiot Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych, Instytut Psychologii, Zakład Psychologii Ogólnej 4. Kod przedmiotu/modułu 5. Rodzaj przedmiotu obowiązkowy 6. Kierunek studiów Psychologia 7. Poziom studiów (I lub II stopień lub jednolite studia magisterskie) Jednolite studia magisterskie 8. Rok studiów III Tryb studiów (SS/SN) SN 9. Semestr (zimowy lub letni), Letnii 10. Forma zajęć i liczba godzin (dotyczy nazw różnych typów zajęć) Forma zajęć: warsztaty, 30 godzin 11. Imiona, nazwiska, tytuły/stopnie naukowe osób prowadzących zajęcia Urszula Dębska, doktor 12. Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych dla przedmiotu Znajomośd metodologii badao psychologicznych i statystyki w zakresie umożliwiającym realizację projektu badawczego 13. Cele przedmiotu 1
C1 Utrwalenie wiedzy na temat poszczególnych etapów procesu badawczego C2 Utrwalenie wiedzy na temat postępowania badawcze go i modeli badawczych w psychologii C3 Kształtowanie umiejętności przeglądania i studiowania literatury pod kątem formułowania problemów badawczych C4 Kształtowanie i rozwijanie umiejętności formułowania problemów i hipotez badawczych, operacjonalizacji zmiennych, charakteryzowania skal pomiarowych i odnoszenia do nich operacjonalizowanych hipotez, dobierania próby, rozróżniania modeli badawczych, oceniania adekwatności wniosków w odniesieniu do działań podejmowanych na poszczególnych etapach procesu badawczego (badania ilościowe) C5 Kształtowanie umiejętności opracowywania danych z przeprowadzonych badań własnych C6 Rozwijanie umiejętności wnioskowania, interpretowania wyników i dyskutowania na ich temat C7 Zdobycie umiejętności przygotowywania raportów empirycznych C8 Rozwijanie umiejętności publicznego prezentowani a wyników i dyskutowania o nich C9 Uwrażliwianie na etyczne aspekty realizacji badań empirycznych oraz przeprowadzenia konstruktywnej krytyki osiągnięć innych badaczy C10 C11 C12 14. Zakładane efekty kształcenia (dla przedmiotu) Symbole kierunkowych efektów kształcenia, np.: K_W01*, K_U05, K_K03 (symbole dla kierunku) EK_W_01 Zna specyficzny aparat pojęciowy dotyczący poszczególnych etapów procesu badawczego EK_W_04 Zna problematykę i zasady EK_W_02 Opanowuje wiedzę niezbędną do analizy tekstu empirycznego pod kątem analizowanego obszaru badawczego EK_W_03 Zna etapy procesu badawczego i praktyczne sposoby ich realizacji EK_W_04 Zna problematykę i zasady dotyczące interakcji badacz-osoba badana (zna i rozumie efekt ukrytych wymagań sytuacji badania EK_W_05 Zna strukturę raportu i zasady ich przygotowywania K_W07 K_W08 K_W09 K_W12 2
EK_U_01 EK_U_01 Samodzielnie K_U05 wyszukuje i analizuję literaturę naukową dotyczącą wybranego obszaru badawczego EK_U_02 Formułuje problemy i hipotezy badawcze, rozróżnia modele badawcze, wskazuje zmienne, operacjonalizuje je EK_U_03 Przygotowuje procedurę badawczą EK_U_04 Realizuje badanie według opracowanej procedury badawczej EK_U_05 Opracowuje otrzymane dane. EK_U_06 Formułuje wnioski, interpretuje wyniki w kontekście przyjętych założeń teoretycznych i przeprowadza dyskusję EK_U_07 Sporządza raport z badania EK_U_08 Przygotowuje prezentację i ją realizuje EK_K_01 Pracuje w zespole nad analizą tekstów naukowych w celu sformułowania problemów, pytań i hipotez: przestawia swoje stanowisko, argumentuje, broni swoich poglądów, uwzględnia argumenty innych osób z zespołu EK_K_02 Pracuje zespołowo nad procedurą badania i jej realizacją: współpracuje merytorycznie i organizacyjnie, realizuje wyznaczone zadania EK_K_03 Współpracuje w zakresie opracowania danych, wyciągania wniosków, interpretacji wyników: potrafi dyskutować i uzasadniać swoje stanowisko a także uwzględniać opinie innych członków zespołu EK_K_04 Współpracuje w procesie przygotowania raportu i prezentacji EK_K_05 Występując publicznie wchodzi w interakcję społeczną: K_K07 3
asertywnie i taktownie przedstawia swoje poglądy, aktywnie słucha, przyjmuje i udziela informacji zwrotnej EK_K_06 Stosuje zasady etyczne w relacji z osobami badanymi i współpracownikami 15. Treści programowe 1. Przypomnienie etapów badania psychologicznego (struktura procesu badawczego) 2. Ustalenie harmonogramu pracy 3. Prezentacja problematyki obszaru badawczego: Wprowadzenie do problematyki niepełnosprawności - rodzaje, specyfika problemów osób z różnego typu niepełnosprawnością: ruchową, po amputacjach, sensoryczną, intelektualną, chorujących przewlekle; niepełnosprawność dzieci, młodzieży, dorosłych, osób w wieku senioralnym; osobowościowe, poznawcze, emocjonalno-motywacyjne, społeczne uwarunkowania adaptacji do niepełnosprawności i funkcjonowania z nią; współudział otoczenia w aktywnym pokonywaniu trudności codziennego życia przez osoby niepełnosprawne. 4. Krytyczna analiza, prezentacja i dyskusja nad przestudiowaną literaturą celem sformułowania problemów badawczych, pytań badawczych, hipotez 5. Przygotowanie i dobór narzędzi badawczych 6. Przygotowanie procedury badania 7. Przygotowanie studentów do sytuacji badania, w szczególności do interakcji z osobami badanymi z zachowaniem zasad etyki 8. Realizacja badania 9. Opracowywanie danych 10.Wnioskowanie, interpretacja i dyskutowanie 11.Zasady przygotowania raportu i prezentacji 1. 16. Zalecana literatura Obowiązkowa: 1. Francuz P., Mackiewicz R. (2005). Liczby nie wiedzą skąd pochodzą. Lublin: Wydawnictwo KUL. 2. Frankfort-Nachmias Ch., Nachmias D. (2001). Metody badawcze w naukach społecznych. Poznań: Zysk i S-ka. 3. Stemplewska-Żakowicz K. (2009). Diagnoza psychologiczna. Gdańsk: GWP. 4. Oleś M., Steuden S., Klonowski P., Chmielnicka-Kuter E., Gajda T., Puchalska-Wasyl M., Sobol-Kwapińska M. (2002). Metody badania jakości życia I psychospołecznego funkcjonowania chorych z zaburzeniami widzenia. W: P.Oleś, S. Steuden, J. Toczołowski (red.). Jak świata mniej widzę (s. 51-68). Lublin: TN KUL. 4
Uzupełniająca: 1. Dąbrowski M. (2011).Dłoń. Warszawa:Nasza Księgarnia. 2. Dębska U., Komorowska K. (2006). Odpowiedzialne diagnozowanie osób niepełnosprawnych. Niektóre dylematy praktyka, [w:] J. Patkiewicz (red.), Odpowiedzialność w obliczu niepełnosprawności, Wrocław, TWK, 67-77. 3. Dębska U. (2008). Niektóre aspekty samopoznania i poczucie jakości życia dzieci i młodzieży niepełnosprawnej [W:] W. Pilecka, K. Bidziński, M. Pietrzkiewicz (red.). O poznawaniu siebie i świata przez dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (s. 37-44). Kielce: Uniwersytet Humanistyczno-Przyrodniczy im. Jana Kochanowskiego 4. Dębska Urszula, Szemplińska Anna (2011). Alone or together? : positive aspects of mentally disabled persons residing in L'Arche communities / Urszula Dębska, Anna Szemplińska. Polish Journal of Applied Psychology. - Vol. 9, nr 1 (2011), s. 75-91. 5. Dębska U. (2013). Disability and rehabilitation in the context of life-span psychology Polish Journal of Applied Psychology 6. Klingvall L.M.(2003). Notatki stopą pisane. Życie bez ograniczeń. Kraków: WAM.Vol 11 Nr 1 69-81. 7. Kościelak R. (1987). Poczucie umiejscowienia kontroli i samoocena młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu lekkim. Gdańsk: Uniw. Gdański. 8. Kościelska M. (1995). Oblicza upośledzenia. Warszawa: PWN. 9. Łaguna M.(1996). Budować obraz siebie. Lublin: RW KUL. 10. Majewicz P.(2002). Obraz samego siebie a zachowanie młodzieży niepełnosprawnej ruchowo. Kraków: Wyd. AP. 11. Ochonczenko H., Nowicka A. (red.). (2006). Potrzeby osób niepełnosprawnych w warunkach globalnych przemian społecznogospodarczych. Kraków: Impuls. 12. Okła W., Steuden S.(Wprowadzenie w problematykę jakości życia. W: S. Steuden,W. Okła (red.) Jakość życia w chorobie (chorobie. 5-12). Lublin: Wydawnictwo KUL. 13. Oleś M. (2010). Jakość życia młodzieży w zdrowiu i w chorobie. Lublin: Wydawnictwo KUL. 14. Potemkowski A. (red.). (2010). Psychologiczne aspekty stwardnienia rozsianego. Poznań: Termedia. Sobolewska A. (2002). Cela. Odpowiedź na zespół Downa. Warszawa: wab. 15. Stach R. (2006). Optymizm. Badania nad optymizmem jako mechanizmem adaptacyjnym. Kraków: UJ. 16. Vigand Ph.S. (1999). Cholerna cisza. Wrocław: Wydawnictwo dolnośląskie. 17. Ziółkowska B. (2010). Dziecko chore w domu, w szkole i u lekarza. Jak wspomagać rozwój dzieci przewlekle chorych. Gdańsk: GWP. 18. Żyta A. (2011). Życie z zespołem Downa. Kraków:Impuls. 17. Forma zaliczenia poszczególnych komponentów przedmiotu, sposób sprawdzenia osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia - wykład:. - wykład fakultatywny:. 5
- ćwiczenia:. - laboratorium:. - konwersatorium:. - warsztat: raport pisemny z przeprowadzonych badań, prezentacja ustna, aktywność na zajęciach, realizacja zadań do wykonania podczas pracy samodzielnej studenta, frekwencja - zajęcia fakultatywne:. - inne:. 18. Język wykładowy polski 19. Obciążenie pracą studenta Forma aktywności studenta Średnia liczba godzin na zrealizowanie aktywności Godziny zajęć (wg planu studiów) z nauczycielem: - wykład:. godzin - wykład fakultatywny:. godzin - ćwiczenia:. godzin - laboratorium:. godzin - konwersatorium:. godzin - warsztat: 30 godzin - zajęcia fakultatywne:. godzin - inne:. godzin 30 godzin Praca własna studenta np.: - przygotowanie do zajęć: 45 godzin - opracowanie wyników: 15 godzin - czytanie wskazanej literatury: 25 godzin - napisanie raportu z zajęć: 20 godzin - przygotowanie do egzaminu:. godzin - przygotowanie do kolokwium:. godzin 105 godzin Suma godzin 135 godzin Liczba punktów ECTS 5 6