Sprawozdanie. z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Łódzkiego Kuratora Oświaty. w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Łódzkiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1

Spis treści 1. Wstęp 5 2. Ewaluacja 3. Kontrola Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji...... 8 2.2. Wyniki ewaluacji 10 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek..10 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów. 16 Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji.... 27 2.4. Wyniki ewaluacji 29 2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek...30 2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań.. 37 Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji 67 2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny.... 82 3.1. Kontrole planowe 83

Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) 3.1.1.Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych. 84 3.1.2. Wyniki kontroli planowych.... 86 3.1.2.1.Kontrola w zakresie spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej 3.1.2.2.Kontrola przestrzegania przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego 3.1.2.3. Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach 3.1.2.4. Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami(kontrola przewidziana do realizacji w okresie od czerwca do lipca 2013 r.) 3.1.2.5. Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność(kontrola w trakcie realizacji) 3.1.2.6. Kontrola w zakresie organizowania i realizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologicznopedagogicznych i ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych.. 92 3.1.4. Wyniki kontroli planowych. 93 3.1.4.1. Organizacja kształcenia uczniów niepełnosprawnych w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych 3

3.1.4.2. Zgodność szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem nauczania dla ww. szkoły 3.1.4.3. Zgodność kształcenia w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego 3.1.4.4. Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej 3.1.4.5. Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w czasie pobytu w szkole 3.1.4.6. Wybór podręczników przez nauczycieli i działania organizacyjne dyrektora szkoły umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły 3.1.4.7.Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum 3.1.4.8. Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej 3.1.4.9. Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach przedszkolnych w publicznym przedszkolu Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 3.1.5. Wnioski wynikające z kontroli planowych.. 185 3.2.Kontrole doraźne. 185 3.2.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych 3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli 3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych 3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie 4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek.... 190 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.)

4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli 190 4.1.2.Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk. 191 4.1.3. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek 195 4.1.4. Organizowanie konferencji i narad wskazanie liczby konferencji i narad dla dyrektorów różnych typów szkół i rodzajów placówek (adresaci), zakresy tematyczne konferencji i narad 196 Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 4.1.5. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli..197 4.1.6. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek 198 4.1.7. Inne działania wspomagające 198 Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej.... 199 5

1. Wstęp Celem opracowania dokumentu jest przedstawienie informacji zbiorczej w skali województwa łódzkiego o wynikach ewaluacji zewnętrznej i kontroli planowej przeprowadzonych w roku szkolnym 2013/2014 ze szczególnym uwzględnieniem: - roku 2012/2013 (od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) - 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 roku) oraz sformułowanie rekomendacji dotyczących poprawy funkcjonowania szkół i placówek w województwie łódzkim. W oparciu o podstawowe kierunki polityki oświatowej państwa, ustalone przez Ministra Edukacji Narodowej w zakresie nadzoru pedagogicznego, określony został przez Łódzkiego Kuratora Oświaty zakres i terminy zewnętrznych ewaluacji problemowych i całościowych oraz kontroli planowych.

Przeprowadzone ewaluacje i kontrole zewnętrzne w województwie łódzkim, wskazują na prowadzenie systematycznych i celowych działań szkół, przedszkoli i placówek w zakresie realizacji zadań zgodnych z polityką oświatową państwa i służących doskonaleniu efektów swojej pracy ze szczególnym uwzględnieniem prawa oświatowego w zakresach objętych kontrolą. Ewaluacje zewnętrzne były przeprowadzane przez zespoły wizytatorów z zachowaniem zasad jawności, terminowości i określonego zakresu ewaluacji. Szkoły/placówki, w których zaplanowano przeprowadzenie ewaluacji, były przydzielane wizytatorom każdorazowo w sposób losowy. Kontrole prowadzili wizytatorzy w oparciu o arkusze kontroli zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej. Doboru szkół/placówek dokonywano z uwzględnieniem : 1) kierunków realizacji polityki oświatowej państwa, 2) terminu przeprowadzenia innych czynności z nadzoru pedagogicznego, 3) lokalizacji szkoły/placówki (Łódź, okolice, rejon delegatur), 4) dostępności narzędzi badawczych. Wszystkie czynności ewaluacyjne podejmowano z wykorzystaniem metod, technik i narzędzi badawczych opracowanych przez Zespół Projektu "Program wzmocnienia efektywności systemu nadzoru pedagogicznego i oceny jakości pracy szkoły etap II" (projekt realizowany przez Ośrodek Rozwoju Edukacji we współpracy z Uniwersytetem Jagiellońskim). Narzędzia badawcze zamieszczone są na platformie internetowej www.npseo.pl, do której mają dostęp wizytatorzy przeprowadzający ewaluacje oraz dyrektorzy szkół i placówek. Arkusze kontroli publikowane są na stronie internetowej MEN i ŁKO. Z ewaluacji wizytatorzy sporządzali raporty zwierające wyniki, określenie poziomu spełniania wymagań w badanych obszarach oraz wnioski. Łódzki Kurator Oświaty przekazywał na bieżąco sporządzane raporty dyrektorom szkół i organom prowadzącym. Wszystkie raporty są dostępne na stronie internetowej www.npseo.pl. Realizacja zadań związanych z organizacją i przeprowadzaniem ewaluacji i kontroli była monitorowana na bieżąco. Zastrzeżenia dotyczące raportów i protokołów kontroli wniesione przez dyrektorów szkół/placówek, rozpatrywane były przez ŁódzkiegoKuratoraOświaty po wnikliwej analizie zebranego materiału, a stanowisko wobec 7

zgłoszonych zastrzeżeń przekazywanow terminie 14 dni dyrektorowi szkoły i organowi prowadzącemu szkołę. Łódzkie szkoły najczęściej uzyskiwały wysoki (B) bądź średni (C) stopień spełnienia wymagania w każdym z badanych obszarów. Pojedyncze szkoły otrzymały poziom niski (E). Nieliczne wymagania zostały spełnione na poziomie podstawowym (D), a także niewiele szkół uzyskało poziom bardzo wysoki (A). Wyniki przeprowadzonych badań ewaluacyjnych świadczą, że na szczególną uwagę, zasługują coraz bardziej skuteczne działania szkół w zakresie zapewniania uczniom bezpiecznych warunków nauki m. in. poprzez wypracowanie systemowych rozwiązań organizacyjnych, rytmiczną realizację programów wychowawczych i profilaktyki we współpracy z podmiotami zewnętrznymi. Należy podkreślić, że w szkołach i placówkach nauczyciele współdziałają przy planowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych. Jednak nie wszyscy nauczyciele tworzą warunki sprzyjające uczeniu się. Nadal rzadko stosują ocenianie kształtujące i indywidualizują pracę z uczniem, rzadko rozmawiają o przyczynach niepowodzeń w nauce i sukcesach. Na uwagę zasługują inicjatywy podejmowane w zakresie współpracy ze środowiskiem. Szkoły i placówki, są placówkami kulturotwórczymi i integrującymi społeczności lokalne. Współpracują ze środowiskiem na rzecz procesu wychowawczego i kształtowania postaw patriotycznych, udziału w kulturze oraz uczestnictwa w procesie kształcenia zawodowego. Inicjatywy uczniów, szczególnie szkół ponadgimnazjalnych, ograniczają się do organizowania imprez szkolnych, wycieczek, akcji charytatywnych. Uczniowie raczej nie uczestniczą w tworzeniu i modyfikowaniu wewnętrznych norm wychowawczych. Sukcesem szkół w których przeprowadzono ewaluacje całościowe, jest bogata oferta edukacyjna wynikająca z podstawy programowej, która umożliwia uczniom wzbogacenie wiedzy, doskonalenie umiejętności, kształtowanie postaw i zachowań poprzez uczestnictwo w inicjowanych przez szkołę i instytucje zewnętrzne projektach i programach edukacyjnych, a także przedsięwzięciach o charakterze społecznym i obywatelskim. Uwagę zwraca systematyczna współpraca szkół i placówek z przedstawicielami środowiska lokalnego, co wpływa, m.in. na poszerzenie oferty edukacyjnej, wzbogacenie wyposażenia, modernizację bazy lokalowej i sprzyja rozwojowi uczniów, zdobywaniu kompetencji niezbędnych na rynku pracy. W szkołach zauważa się niewystarczający udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Przeprowadzone badania potwierdzają podejmowanie przez szkoły licznych działań związanych z analizowaniem jakościowym wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz edukacyjnych osiągnięć uczniów. W niektórych szkołach występują problemy z formułowaniem wniosków oraz ich efektywnym wdrażaniem w celu poprawy wyników jakości kształcenia. Działania innowacyjne realizowane mają raczej charakter nowości z punktu widzenia szkół i placówek. Realizowane edukacyjne projekty i programy europejskie, podnoszą jakość pracy szkół i stanowią poważny ich walor promocyjny.

Wyniki prowadzonych badań potwierdzają, że szkoły i placówki wspierają rodziców w wychowaniu dzieci, m. in poprzez udzielanie pomocy psychologicznej, pedagogicznej. Pozyskują opinie rodziców dotyczące planowanych działań, zachęcają do udziału w ich realizacji. Łódzki Kurator Oświaty wykorzystuje wyniki ewaluacji i kontroli do planowania działań w obszarze wspomagania szkół i placówek. Szkoły i placówki osiągające najlepsze wyniki wskazywane są jako przykłady dobrych praktyk. 2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2012/2013(w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013r.)przeprowadzono 92 ewaluacje zewnętrzne, w tym 17 całościowych oraz 75 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13(w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.)z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 8 32 40 2. Szkoły podstawowe 0 17 17 3. Gimnazja 4 11 15 9

4. Licea ogólnokształcące 0 0 0 5. Technika 0 0 0 6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 0 0 7. Licea profilowane 0 0 0 8. Szkoły specjalne 0 11 11 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 0 0 0 5 4 9 11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0 12. 13. 14. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy 0 0 0 16. 17. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych 0 0 0 0 0 0 Suma 17 75 92 W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 398 ewaluacji, w tym 293 w szkołach samodzielnych i 105 w zespołach szkół. Od1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r. przeprowadzono 92 ewaluacje, w tym 55 w szkołach samodzielnych i 37 w zespołach szkół.

W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano przeprowadzenie 398 (łączna liczba) ewaluacji, w tym 106 (liczba) ewaluacji całościowych, 292 (liczba) ewaluacji problemowych w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką 145 ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów - 120 ewaluacji; wybranych przez kuratora oświaty - 27 ewaluacji. Od1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r.przeprowadzono 93 ewaluacje, w tym18(liczba) ewaluacji całościowych oraz 75 (liczba) ewaluacji problemowych w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką - 10 ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów - 18 ewaluacji; wybranych przez kuratora oświaty - 47 ewaluacji. W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) zrealizowano 399 ewaluacji, co stanowi 100,2 % planu, w tym 96 ewaluacji całościowych 92 % planu, 238 ewaluacji problemowych 90 % planu, w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką 140 ewaluacji 96,5 % planu; 11

Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów 98 ewaluacji- 81,6 % planu; wybranych przez kuratora oświaty 65 ewaluacji - 240 % planu. W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 5 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), stwierdzając: zasadność zgłoszonych zastrzeżeń w całości - 0 przypadków; zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń- 5 przypadków. 2.2. Wyniki ewaluacji 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagańpaństwaw poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). Wymagania Typ placówki Poziom 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolne go A 4 4 5 1 3 2 9 2 2 4 B 9 9 8 26 20 15 21 22 20 9 8 1 9 12 9 7 5 4 9 1 8 12 24 16 17 16 17 12 4 5

C 2 1 3 1 1 1 1 1 1 3 D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A 1 1 1 3 1 1 1 2 3 B 3 4 4 4 15 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 15 13 12 40 Szkoły podstawowe C 1 1 2 1 2 2 5 D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A 1 1 2 1 1 1 1 1 3 B 2 1 4 3 1 0 4 3 4 3 4 5 2 3 5 5 5 5 11 11 11 3 3 Gimnazja C 1 2 1 4 1 1 1 2 1 6 2 2 2 6 D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A Licea ogólnokształcące B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m 13

A B Technika C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A Zasadnicze szkoły zawodowe B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A B Licea profilowane C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A 2 2 B 11 10 9 8 Szkoły specjalne C 1 1 D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze

m m m A Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A 1 1 2 3 2 1 8 5 4 1 1 Poradnie psychologiczno pedagogiczne B 5 6 5 1 6 7 4 5 5 1 4 3 5 4 3 2 9 C 1 1 1 2 2 D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A B Biblioteki pedagogiczne C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m Placówki doskonalenia nauczycieli A B C D 15

E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A Placówki oświatowowychowawcz e B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A MOW-y, MOS-y i inne ośrodki (art.2 pkt 5 ustawy) B C D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m Placówki zapewniające opiekę i wychowanie (art. 2 pkt 7 A B C

ustawy) D E 1.1 1.2 1.3 1. 4 ra ze m 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 ra ze m 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 ra ze m A Kolegia pracowników służb społecznych B C D E 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wynikówewaluacjiszkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów *tabele należy uzupełnić wskazując na najistotniejsze wyniki ewaluacji w ramach poszczególnych obszarów, zawierające np. mocne strony, osiągnięcia oraz słabe strony, trudności w poszczególnych typach szkół i placówek (każdorazowo do trzech wskazań) Przedszkolai inne formy wychowania przedszkolnego Lp. Badany obszar 1 Efekty 1. W pełni i systematycznie realizowana podstawa programowa wychowania przedszkolnego z zachowaniem zalecanych warunków i sposobu jej realizacji oraz prowadzenie skutecznych oddziaływań wychowawczo dydaktycznych opartych na diagnozach i analizach osiągnięć dzieci uwzględniających ich możliwości Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 17

rozwojowe. 2. Dostosowanie oferty edukacyjnej przedszkoli do potrzeb, możliwości i zainteresowań dzieci oraz wspieranie ich w samodzielnym podejmowaniu różnorodnej aktywności na rzecz własnego rozwoju. 3. Analiza i ocena skuteczności podejmowanych przez przedszkola działań wychowawczych zapewniająca wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego dzieci oraz znajomość i przestrzeganie przez nich obowiązujących norm i zasad zachowania. 2 Procesy 1. Wczesne wykrywanie deficytów rozwojowych i projektowanie zindywidualizowanych oddziaływań edukacyjnych z udziałem specjalistów. 2. Zespołowe projektowanie działań przedszkoli i procesów grupowych odpowiednio do potrzeb, możliwości i zainteresowań dzieci, z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. 3. Różnorodna oferta edukacyjna przedszkoli, spójna z podstawą programową, wzbogacona o nowatorskie rozwiązania programowe w zakresie edukacji (regionalnej, europejskiej, ekologicznej), obejmującą realizację programów, projektów, ogólnopolskich akcji, kampanii społecznych o tematyce wychowawczej, zdrowotnej i ekologicznej. 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Skuteczne informowanie o wartości wychowania przedszkolnego oraz systematyczne prezentowanie efektów kształcenia i sukcesów dzieci. 2. Podejmowanie działań nauczycieli w zakresie współpracy ze środowiskiem oraz pozytywny wizerunek przedszkoli w środowisku. 1. Brak modyfikacji zapisów Koncepcji Pracy Przedszkola. 2. Utożsamianie diagnozy (pedagogicznej, psychologicznej i logopedycznej) z monitorowaniem procesu wspomagania i rozwoju dzieci. 3. Brak specjalistów z zakresu logopedii i psychologii, a fakt ten rekompensuje się kierowaniem wychowanków do poradni psychologiczno pedagogicznej oraz na indywidualne zajęcia logopedyczne. 1. Część rodziców, mimo poczucia wpływu na działania przedszkoli, nie potrafi wskazać konkretnych tego przykładów. 2. Niewielki udział rodziców w modyfikowaniu koncepcji pracy przedszkola i opiniowaniu oraz wnoszeniu uwag do planu pracy.

3. Pozyskiwanie opinii rodziców i partnerów zewnętrznych na temat pracy placówki oraz podejmowanie inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego oraz identyfikowanie jego potrzeb i możliwości. 4 Zarządzanie 1.Ustalanie wniosków z nadzoru pedagogicznego, w tym także z ewaluacji wewnętrznej, ich analizowanie przez nauczycieli i wykorzystywanie w planowaniu pracy przedszkola 2. Zapewnianie odpowiednich warunków lokalowych, nowoczesnego wyposażenia sal, funkcjonalnie zagospodarowanych ogrodów umożliwiających realizację podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podejmowanie różnorodnych działań poszerzających ofertę przedszkoli. 3. Korzystanie przez nauczycieli z pomocy innych w skutecznym rozwiązywaniu pojawiających się problemów. 1. Zbyt rzadkie włączanie w pracę zespołów nauczycielskich funkcjonujących w przedszkolach pracowników niepedagogicznych (ich potencjał nie jest efektywnie wykorzystywany). 2. Proces organizacji ewaluacji wewnętrznej w zakresie planowanej metodologii badań. 3. Sposób realizacji ewaluacji wewnętrznej i analizy jej wyników, który utrudnia projektowanie zmian skutkujących rozwojem przedszkola. Szkoły podstawowe Lp. Badany obszar 1 Efekty 1. Dzieci czują się w szkole i jej otoczeniu bezpiecznie, chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych oraz uważają je za atrakcyjne. Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 2. Szkoły realizują inicjatywy uczniowskie, dotyczące głównie akcji charytatywnych i ekologicznych, organizacji szkolnych imprez i uroczystości oraz wycieczek. 3. Szkoły dokonują wnikliwej 1.Wdrażane w życie wnioski z analizy osiągnięć uczniów nie zawsze powodują wzrost efektów kształcenia, mierzonych sprawdzianem zewnętrznym. 19

analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianu zewnętrznego zarówno na poziomie osiągnięć indywidualnych jak i na poziomie zespołu klasowego oraz w odniesieniu do wcześniejszych roczników, uwzględnia również aspekty kontekstowe mające wpływ na wyniki sprawdzianu. 2 Procesy 1.Oferta edukacyjna szkoły odpowiada potrzebom większości uczniów i rodziców. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Nauczyciele realizują wiele różnorodnych nowatorskich rozwiązań programowych, które wpływają między innymi na kształtowanie umiejętności przydatnych uczniom w późniejszym życiu. 3.Dyrektor oraz nauczyciele dbają o realizację podstawy programowej. Monitorują swoją pracę w tym zakresie i wyciągają wnioski, co służy modyfikowaniu oferty w celu rozwoju uczniów 1. Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach, promuje w środowisku potrzebę uczenia się, jest w nim pozytywnie postrzegana. 2. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów poprzez różnorodne formy współpracy z nimi, co wpływa na podejmowanie doskonalenia efektów nauczania i wychowania. 3. Szkoła podejmuje wiele inicjatyw na rzecz środowiska oraz regularnie współpracuje z instytucjami i organizacjami oraz korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. 4 Zarządzanie 1.Zarządzanie oparte o pracę zespołową doskonalących się systematycznie nauczycieli w zakresie metod współpracy, sprzyja poczuciu współodpowiedzialności za efekty kształcenia uczniów i rozwój szkół. 2.Planowanie nadzoru w oparciu o wnioski wynikające z wnikliwej analizy skuteczności podejmowanych działań sprzyjają wprowadzaniu prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkół. 1. Część szkół nie posiada sal gimnastycznych i szatni dla uczniów, przebierających się na zajęcia wychowania fizycznego.

3. Baza dydaktyczna szkół jest systematycznie wzbogacana przy znaczącym udziale środowiska lokalnego oraz z wykorzystaniem środków unijnych, ze szczególnym uwzględnieniem modernizacji oprogramowania i sprzętu komputerowego w tym tablic interaktywnych, pozwalających na ich stosowanie w codziennej praktyce szkolnej. Gimnazja Lp. Badany obszar Mocne strony 1 Efekty 1. Dokonywana corocznie analiza wyników egzaminu zewnętrznego służy planowaniu i podejmowaniu działań przyczyniających się do osiągania przez uczniów zadawalających wyników edukacyjnych. 2.Młodzież aktywnie uczestniczy w zajęciach szkolnych, wysuwa propozycje organizacji akcji charytatywnych, społecznych, ekologicznych, zajęć dodatkowych. 3. Przeprowadzanie diagnoz wiedzy i umiejętności oraz egzaminów próbnych. 2 Procesy 1. Nauczyciele wykorzystują ciekawe pomoce dydaktyczne, urozmaicają zajęcia, organizują wycieczki, motywują uczniów. Stosują ciekawe rozwiązania np. realizacja projektów edukacyjnych, zajęcia w ośrodkach naukowych Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Efektywność kształcenia oraz wyniki egzaminów zewnętrznych nie są stabilne. W zbyt małym stopniu wykorzystuje się potencjał uczniów 2. Zdarzają się incydenty związane z brakiem respektowania zasad obowiązujących w szkole. 3. Stosowanie w małym zakresie metod aktywizujących. 1.Brak inicjatyw uczniów w kwestiach dydaktycznych. 2.Nieumiejętność monitorowania i analizy procesów edukacyjnych. 3.Częsciowy brak indywidualizacji pracy z uczniem. i badawczych, wyjazdy i wycieczki edukacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi. 2.Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych. 21

3 Współpraca ze środowiskiem 3.Realizowanie podstawy programowej w wykorzystaniem zalecanych warunków. 1.Wielopłaszczyznowa współpraca ze środowiskiem. 2.Podejmowanie działań informacyjnych dotyczących oferty, działań i osiągnięć szkół. 3.Dobry wizerunek szkoły w środowisku lokalnym. 1.Brak systemowych rozwiązań w sprawie współpracy z absolwentami. 2.Mały udział rodziców w opiniowaniu, decydowaniu oraz w działaniach na rzecz szkoły. 3.Potrzeba korepetycji lub zajęć poza szkołą. 4 Zarządzanie 1.Dobre warunki lokalowe i wyposażenie pracowni przedmiotowych. 2.Powołanie zespołów do spraw ewaluacji wewnętrznej. 1. Występują przypadki braku planu doskonalenia warunków lokalowych i wyposażenia szkół. 3.Nadzór pedagogiczny sprawowany jest poprzez kontrole, wspomaganie i ewaluacje. Szkoły specjalne Lp. Badany obszar Mocne strony 4 Zarządzanie 1.Nauczyciele angażują się w pracę różnorodnych zespołów szkolnych. 2.Zespoły dokonują analizy efektów swojej pracy stosując regularne procedury ewaluacyjne lub dokonują refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu. 3.Większość działań jest planowana wspólnie z innymi nauczycielami, działania te przynoszą efekty. 4.Wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz ewaluacji Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Nauczyciele (nieznaczna grupa) neguje (nie widzi) potrzeby ewaluacji pracy szkoły oraz podejmowania działań w tym zakresie. 2. Nie wszyscy nauczyciele w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołów ds. ewaluacji, podważając zasadność działań. 3.Postawa nauczycieli ma bezpośredni związek z niewystarczająca wiedzą na temat możliwości wykorzystania wyników ewaluacji w planowaniu rozwoju szkoły specjalnej.

wewnętrznej są istotnym elementem wprowadzania zmian, określania dalszych kierunków rozwoju. 5.W szkołach specjalnych prowadzone są liczne działania wzbogacające warunki lokalowe i wyposażenie pozwalające na realizację podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. 6.Priorytetowym działaniem jest systematyczna poprawa warunków lokalowych w celu zwiększenia bezpieczeństwa dzieci i młodzieży. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Lp. Badany obszar Mocne strony 1 Efekty 1. Poradnie regularnie prowadzą analizę poziomu satysfakcji klientów, a wnioski wykorzystują do modyfikowania oferty i sposobu świadczenia usług. 2 Poradnie są otwarte na propozycje i sugestie klientów, dzięki czemusposób świadczenia usług, ich szeroki zakres odpowiada indywidualnym potrzebom klientów 3. Klienci chętnie korzystają z proponowanych przez poradnie usług, angażują się we współpracę. Cenią skuteczność i jakość działań oraz postawy i umiejętności pracowników. 2 Procesy 1. Poradnie posiadają koncepcje pracy obejmujące szeroki zakres funkcjonowania z uwzględnieniem wpływu przedstawicieli środowiska lokalnego i bezpośrednich klientów. Są bardzo otwarte na zabezpieczenie potrzeb i oczekiwań zewnętrznych. Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Słabością jest czas oczekiwania na wizytę lub dobór odpowiedniej terapii, duża odległość ze względu na miejsce zamieszkania, brak specjalistów z określonych dziedzin (np. surdopedagoga) 23

3 Współpraca ze środowiskiem 2. Pracownicy poradni współpracują ze sobą na różnych poziomach wykonywania zadań: planowanie, monitorowanie działań, badanie efektywności pracy zespołowej i indywidualnej, modyfikowanie działań. 3. Pracownicy poradni dbają o dostępność swoich usług dla jak największej grupy zainteresowanych. Są otwarci na zmiany organizacyjne i upowszechnianie działań poradni w środowisku. 1.Poradnia podejmuje skuteczne działania w zakresie promowania wartości edukacji - widoczna jest duża częstotliwość, dostępność i różnorodność form upowszechnianych informacji dot. celów, oferty, podejmowanych działań, osiągnięć, a także widoczna jest ich powszechność. 2.Wszystkie środowiska związane z poradnią (rodzice, klienci, partnerzy) wysoko oceniają działalność poradni - dostrzegają jej dbałość o wysoką jakość świadczonych usług, dbałość o dobre relacje oraz współpracę z rodzicami i lokalnym środowiskiem. 3.Poradnia prowadzi szeroko zakrojone działania edukacyjne w zakresie omawiania wyników diagnozy psychologicznej, pedagogicznej. 4 Zarządzanie 1. Wypracowane przez poradnie zasady planowania pracy i dokonywanie ewaluacji, zespołowe działania pracowników merytorycznych służą wyrównywaniu szans edukacyjnych klientów i sprzyjają tworzeniu systemowych oddziaływań edukacyjno - terapeutycznych. 2. Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego służą planowaniu pracy poradni i wprowadzaniu korzystnych zmian w ich funkcjonowaniu, a także podejmowaniu działań na poziomie województwa. 3. Pracownicy merytoryczni systematycznie poszerzają kompetencje o nowe 1.Partnerzy i odbiorcy usług poradni dostrzegają ograniczone możliwości placówki, m.in.: zbyt długi okres oczekiwania na diagnozę i terapię, brak możliwości prowadzenia terapii sensorycznej oraz diagnostyki dzieci autystycznych. 1.Poradnia posiada częściowo wystarczające warunki lokalowe i wyposażenie do realizowania przyjętych przez nią celów i priorytetów.

umiejętności, co znacząco wpływa na jakość świadczonych usług. Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2013/2014(w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.)przeprowadzono 324ewaluacji zewnętrznych, w tym 36 całościowych oraz 289problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13(do 31 maja 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 11 90 101 2. Szkoły podstawowe 10 82 92 3. Gimnazja 9 35 44 4. Licea ogólnokształcące 4 28 32 5. Technika 1 24 25 6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 16 16 7. Licea profilowane 0 0 0 8. Szkoły specjalne 0 0 0 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 0 0 0 1 3 4 25

11. Biblioteki pedagogiczne 0 1 1 12. 13. 14. Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy 0 2 2 0 2 2 0 0 0 15. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy 0 3 3 16. 17. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych 0 3 3 0 0 0 Suma 35 289 324 W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 386 ewaluacji, w tym 295 w szkołach samodzielnych i 91 w zespołach szkół. Od1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 324 ewaluacje, w tym 234 w szkołach samodzielnych i 90w zespołach szkół. W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 386 (łączna liczba) ewaluacji, w tym: 39(liczba)ewaluacji całościowych oraz 232(liczba) ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 84 ewaluacje; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 163 ewaluacje;

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa)- 3 ewaluacje; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 9 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 4 ewaluacje; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 8 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty - 115 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań Od1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 324 ewaluacje, w tym: 35(liczba)ewaluacji całościowych oraz 195(liczba) ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 57ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 160 ewaluacji; 27

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 6 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania(zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 3 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 3 ewaluacje; g) wybranych przez kuratora oświaty 94 ewaluacje. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) zrealizowano 324ewaluacje, co stanowi 83,9% planu, w tym 35ewaluacji całościowych 89,7% % planu, 289ewaluacji problemowych 83,2 % planu, w ramach wymagań: a) wskazanych w Podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014-194 ewaluacje 83,6 % planu; b) wybranych przez kuratora oświaty - 95 ewaluacji 82,6 % planu W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 1 pisemnego umotywowanego zastrzeżenia dotyczącego raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty: stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 0 przypadków; stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; stwierdził brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń- 1 przypadków.

2.4. Wyniki ewaluacji 2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 13 3 1 5 1 1 5 13 3 0 1 46 B 11 40 51 9 48 9 7 49 41 8 9 8 290 C 2 1 1 3 0 3 1 1 2 2 16 D 2 2 1 1 6 E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Poziom A Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem B C D 29

E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych III. Szkoły podstawowe* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 10 7 5 5 1 5 3 2 39 B 9 47 42 28 57 10 28 8 25 7 8 7 276 C 11 18 0 5 5 0 4 1 1 45 D 1 1 1 1 1 1 E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 2 6 2 5 1 1 1 2 1 2 25 B 7 24 20 15 28 6 16 6 12 7 5 6 152 C 1 9 9 1 2 2 1 2 6 3 1 37 D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 2 1 6 1 1 1 1 13 B 3 17 10 8 14 3 7 2 3 3 2 2 74 C 1 7 11 2 1 1 4 2 1 30 D 1 1 1 1 2 6 E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 2 1 4 B 9 14 3 16 1 7 4 1 55 C 1 9 4 1 2 1 1 1 25 D 1 1 3 5 E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 1 B 7 11 3 11 2 2 36 C 5 2 2 1 1 11 D E 31

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VIII. Licea profilowane* Poziom A Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Szkoły specjalne* Poziom A Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3e-3h ustawy o systemie oświaty* Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem

A 1 1 2 B 1 1 2 4 C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych XI. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Poziom Wymagania 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 x x x x 1 B 1 2 1 2 1 x x x x 7 C x x x x D x x x x E x x x x XII. Biblioteki pedagogiczne Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 1 x x x x 2 B 1 x x x x 1 C x x x x D x x x x E x x x x 33

Poziom XIII. Placówki doskonalenia nauczycieli Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 2 2 1 x x x x 5 B 1 x x x x 1 C x x x x D x x x x E x x x x XIV. Placówki oświatowo-wychowawcze Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 x x x x x x x 1 B 2 1 x x x x x x x 3 C x x x x x x x D x x x x x x x E x x x x x x x XV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Poziom A Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem B C D E

Poziom XVI. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A 1 x 1 B 1 3 3 x 7 C x D x E x XVII. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy Poziom Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem A x x x x x x B 3 3 x x x x x x 6 C x x x x x x D x x x x x x E x x x x x x XVIII. Kolegia pracowników służb społecznych Poziom A Wymaganie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Razem B C D 35

E 2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Lp. Badane wymaganie 1 Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2 "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 1. Organizacja procesu wspomagania wszechstronnego rozwoju i edukacji dziecka w sposób sprzyjający uczeniu się. 2. Współpraca nauczycieli w zakresie organizowania przestrzeni edukacyjnej (dobór metod i form pracy, działań o charakterze innowacyjnym) adekwatnej do rozpoznanych potrzeb i możliwości psychofizycznych każdego dziecka. 3. Monitorowanie procesów edukacyjnych i modyfikowanie działań zgodnie ze zdiagnozowanymi potrzebami. 1. Spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego. 2.Powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć każdego dziecka, z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości rozwojowych oraz systemowość działań wynikających z wdrażania wniosków. 3.Użyteczność działań, 1. W pojedynczych przypadkach: procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci nie są jednakowo atrakcyjne i efektywne dla wszystkich dzieci oraz nie w pełni przekładają się na indywidualne wspieranie rozwoju każdego dziecka, jednolita forma pracy i brak powszechności działań nauczycieli w zakresie stosowania zalecanych warunków i sposobu realizacji postawy programowej oraz różnicowania zadań odpowiednio do potrzeb i możliwości dzieci. 1. W niektórych placówkach scedowanie obowiązków nauczycieli, wynikających z podstawy programowej wychowania przedszkolnego i zadań statutowych przedszkola w zakresie rozwijania zainteresowań i uzdolnień dzieci na podmioty zewnętrzne, działające w obszarze edukacji.

3 Respektowane są normy społeczne 4. Inne:Inne: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Inne: Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty wskazujących na wykorzystanie wniosków z analizowania osiągnięć dzieci do rozwijania umiejętności, opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, a także do odkrywania, promowania i wspierania uzdolnień rozpoznanych u dzieci. 1.Działania wychowawcze podejmowane w dialogu z rodzicami służące zapewnieniu warunków do pełnego rozwoju emocjonalnego, fizycznego i intelektualnego każdego dziecka. 2.Atmosfera przedszkola sprzyjająca budowaniu życzliwych relacji między wszystkimi członkami społeczności przedszkolnej i poczuciu bezpieczeństwa dzieci. 3.Wdrażane systemy motywowania dzieci mające wpływ na wzmacnianie u nich właściwych zachowań, naukę samodzielności, odpowiedzialności w działaniach i relacjach społecznych. 1.Praca zespołowa nauczycieli, w zakresie planowania, realizowania i analizowania podejmowanych działań. 2.Aktywność zespołów nauczycielskich, dzięki którym udaje się rozwiązywać problemy edukacyjne, opiekuńcze i organizacyjne. 3.Skuteczne współdziałanie nauczycieli przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 1.Promowanie wychowania przedszkolnego poprzez upowszechnianie informacji o przebiegu, wartości i efektach podejmowanych działań. 2.Podejmowanie różnorodnych inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego i pozyskiwanie sprzymierzeńców. 3.Integracja środowiska 1. Wdrażane normy i zasady zachowań dzieci nie w pełni przekładają się na ich rozumienie i respektowanie przez wszystkich przedszkolaków 1. Zbyt mała liczba nauczycieli w przedszkolu utrudniająca powoływanie różnorodnych zespołów w stosunku do zadań wynikających z pracy przedszkola. 2. Brak środków finansowych przyznawanych w ograniczonych ilościach przez organy prowadzące na realizację wielu inicjatyw nauczycielskich. 1. Zdarzają się pojedyncze placówki, które nie podejmują działań zewnętrznych w zakresie promowania wartości wychowania przedszkolnego. 37

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) lokalnego i współpraca z nim przy organizacji imprez, uroczystości, przeglądów i konkursów. 1. Stwarzanie warunków sprzyjających wzmożonej aktywności dzieci, poprzez stosowanie przez nauczycieli aktywizujących metod i form pracy, atrakcyjnych środków dydaktycznych oraz proponowanie bogatej oferty zajęć dodatkowych. 2. Systematyczne rozpoznawanie potrzeb lokalnego środowiska i podejmowanie adekwatnych działań służących rozwojowi i edukacji dzieci. 3.Organizowanie zajęć specjalistycznych dla dzieci adekwatnie do rozpoznanych potrzeb (logorytmika, logopedia, gimnastyka korekcyjna, terapia pedagogiczna, terapia integracji sensorycznej, muzykoterapia) 1. Partycypacja rodziców w procesach decyzyjnych oraz ich uczestnictwo w realizowanych działaniach nie zawsze noszą znamiona powszechności 2. Przedszkola nie zawsze realizują zaplanowane działania dotyczące poprawy warunków lokalowych *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Szkoły podstawowe* Lp. Badane wymaganie 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Mocne strony 1. Nauczyciele dostosowują procesy edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów, pobudzają ich aktywność i pomagają im się uczyć. 2. Nauczyciele realizują nowatorskie rozwiązania programowe (np. innowacje pedagogiczne i programy własne). 3. Wnioski z przeprowadzanych diagnoz nauczyciele wykorzystują do planowania procesów edukacyjnych, niwelowania braków, rozwijania zainteresowań, indywidualizacji pracy oraz określania efektów swoich działań. 1. Nauczyciele diagnozują osiągnięcia uczniów, a wnioski wykorzystują do planowania procesu edukacyjnego. 2. Szkoły podejmują różnorodne działania, które pozwalają uczniom Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Nie wszyscy nauczyciele wdrażają uczniów do brania odpowiedzialności za proces uczenia się poprzez umożliwienie im wpływu na sposób organizowania i przebieg lekcji. 2. Stosowane przez nauczycieli metody pracy nie zawsze umożliwiają wzajemne uczenie się uczniów. 3. Planowanie i realizacja procesów edukacyjnych z niewielkim udziałem uczniów utrudnia ich uczenie się. 1. Działania nauczycieli, wynikające z analizy osiągnięć uczniów, nie zawsze przynoszą wzrost wyników nauczania mierzonych

odnieść sukces na kolejnym etapie kształcenia. 3. Uczniowie chętnie biorą udział w konkursach i zawodach sportowych. sprawdzianem zewnętrznym. 2. Zdarza się, że uczniowie uzależniają swoje wyniki w nauce od opinii nauczycieli i korepetycji. 3. Nauczyciele rzadko zwracają uwagę na rozwijanie myślenia naukowego oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnokomunikacyjnymi, w tym także wyszukiwania i korzystania z informacji. 3. Respektowane są normy społeczne 1. Wpływ uczniów, nauczycieli i rodziców na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkołach jest powszechny, a relacje między członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. 2. Wielorakie działania większości szkół podejmowane wspólnie z rodzicami zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. 1. W nielicznych szkołach uczniowie sygnalizują brak pełnego bezpieczeństwa na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych. 2. Uczniowie informują o występujących pojedynczych przypadkach agresji słownej. 3. W części szkół brak przy salach gimnastycznych oddzielnych szatni dla dziewcząt i chłopców. 3. Uczniowie współorganizują różne przedsięwzięcia, najczęściej akcje charytatywne, uroczystości i imprezy oraz konkursy szkolne. 4. Inne: Rodzice są partnerami szkoły. Nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Uczniowie są aktywni (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1.Szkoły pozyskują opinie rodziców na temat swojej pracy i wykorzystują je w procesie planowania działań. 2. Nauczyciele skutecznie aktywizują uczniów podczas zajęć, stwarzają im możliwości działań na innych płaszczyznach, głównie w zakresie organizacji życia szkolnego, sportu i inicjowania akcji na rzecz lokalnej społeczności. 3. Zaangażowanie nauczycieli w planowanie i realizowanie procesów edukacyjnych, ukierunkowane na pracę zespołową, służy rozwojowi uczniów oraz przyczynia się do budowania poczucia współodpowiedzialności za pracę szkoły i jej rozwój. 1. W części szkół uczniowie rzadko zgłaszają pomysły dotyczące lekcji. 2. Nauczyciele rzadko zbierają opinie o efektywności swojej pracy od pozostałych pracowników pedagogicznych 3. Działania niektórych szkół w zachęcaniu rodziców do zgłaszania inicjatyw na rzecz uczniów i szkoły są mało skuteczne. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1.Szkoły działają zgodnie z przyjętą koncepcja pracy, która uwzględnia potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę ich pracy oraz rozpoznają oczekiwania środowiska lokalnego. 2.Szkoły posiadają bogata ofertę zajęć pozalekcyjnych 1.Badanie losów absolwentów w wielu szkołach nie jest prowadzone w sposób planowy i systemowy. 2.Wyposażenie szkół w sprzęt multimedialny jest niewystarczające w stosunku do istniejących potrzeb. 39