Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Małopolskiego Kuratora Oświaty

Transkrypt

1 NP PS Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Małopolskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. Kraków, 12 czerwca 2014r. 1

2 Spis treści 1. Wstęp 5 2. Ewaluacja.6 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów. 13 Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Rekomendacje na następny rok szkolny Kontrola Kontrole planowe 55 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Kontrola w zakresie spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej Kontrola przestrzegania przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami (kontrola przewidziana do realizacji w okresie od czerwca do lipca 2013 r.) Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność (kontrola w trakcie realizacji) 2

3 Kontrola w zakresie organizowania i realizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologicznopedagogicznych i ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Organizacja kształcenia uczniów niepełnosprawnych w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych Zgodność szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem nauczania dla ww. szkoły Zgodność kształcenia w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w czasie pobytu w szkole Wybór podręczników przez nauczycieli i działania organizacyjne dyrektora szkoły umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach przedszkolnych w publicznym przedszkolu Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) Wnioski wynikające z kontroli planowych Kontrole doraźne Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli Wyniki kontroli doraźnych Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek

4 Organizowanie konferencji i narad wskazanie liczby konferencji i narad dla dyrektorów różnych typów szkół i rodzajów placówek (adresaci), zakresy tematyczne konferencji i narad Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek., Inne działania wspomagające Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej

5 1. Wstęp Analiza wyników ewaluacji oraz spostrzeżeń i zaleceń wydanych w wyniku kontroli planowych i doraźnych, przeprowadzonych przez pracowników Kuratorium Oświaty w Krakowie w roku szkolnym 2013/2014 wskazuje na potrzebę kontynuowania działań w ramach nadzoru pedagogicznego w celu oceny stanu przestrzegania przepisów prawa w szkołach i placówkach. W celu poprawy jakości pracy szkół i placówek rekomenduje się następujące rozwiązania: 1. wykorzystywać wszelkie rozwiązania programowe, metodyczne, organizacyjne, które powodować będą zaangażowanie i wzrost samodzielności uczniów w procesie edukacji; 2. zdecydowanie większą wagę winny mieć procesy współdziałania pomiędzy uczniami a nauczycielami w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych, pracy wychowawczej, rozwoju oferty szkół; 3. większą uwagą objąć wymagania państwa dotyczące procesów edukacyjnych realizowanych bezpośrednio w trakcie zajęć. Szczególnie istotny jest wpływ uczniów na organizowanie i przebieg procesu uczenia się oraz tworzenie warunków do podejmowania samodzielnej odpowiedzialności za efekty uczenia się; 4. szkolić dyrektorów szkół i placówek oraz nauczycieli w prowadzeniu analizy różnorodnych działań prowadzonych w szkole; 5. analizy osiągnięć uczniów poprzedzać określeniem kryteriów sukcesu, a kończyć oceną czy tak określone kryteria zostały spełnione; 6. doskonalić nauczycieli i dyrektorów szkół i placówek w organizacji ewaluacji wewnętrznej oraz wykorzystania wyników nadzoru pedagogicznego; 7. propagować dobre praktyki dotyczące wdrażania nowatorskich rozwiązań programowych, metodycznych i organizacyjnych, które skutkują zaangażowaniem i wzrostem samodzielności uczniów w procesie edukacji; 8. obejmować badaniami działania szkół i placówek w zakresie indywidualizacji procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia, zwłaszcza w kontekście wykorzystania wyników analizy ich osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wszystkich funkcji oceniania wewnątrzszkolnego. Wskazanym jest monitorowanie efektywności współpracy szkoły z instytucjami wspierającymi rozwój psychofizyczny uczniów; 9. poddać badaniom sposób realizacji ewaluacji wewnętrznej, jako formy nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły oraz wykorzystania wyników nadzoru pedagogicznego do poprawy jakości pracy szkół i placówek. 5

6 2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r.) przeprowadzono 116 ewaluacji zewnętrznych, w tym 37 całościowych oraz 79 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i rodzajów placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Licea profilowane Szkoły specjalne łącznie 9. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowo-wychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt Kolegia pracowników służb społecznych Suma

7 W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 445 ewaluacji, w tym 255 w szkołach samodzielnych i 190 w zespołach szkół. Od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r. przeprowadzono 116 ewaluacji, w tym 70 w szkołach samodzielnych i 46 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano przeprowadzenie 445 ewaluacji, w tym 135 ewaluacji całościowych, 310 ewaluacji problemowych w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów ewaluacji; wybranych przez kuratora oświaty - 50 ewaluacji. Od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r. przeprowadzono 116 ewaluacji, w tym 37 ewaluacji całościowych oraz 79 ewaluacji problemowych w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką 31 ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów 27 ewaluacji; wybranych przez kuratora oświaty 21 ewaluacji. W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) zrealizowano 470 ewaluacji, co stanowi 106% planu, w tym 129 ewaluacji całościowych 96% planu, 341 ewaluacji problemowych 110% planu, w obszarach: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką 155 ewaluacji % planu; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów ewaluacji % planu; wybranych przez kuratora oświaty - 49 ewaluacji - 98 % planu. 7

8 W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 4 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), stwierdzając: zasadność zgłoszonych zastrzeżeń w całości - 1 przypadek; zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń 0 przypadków; brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 3 przypadki. 8

9 razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem 2.2. Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). Typ placówki Przedszko la i inne formy wychowan ia przedszko lnego Po zio m Wymagania A B C D E Szkoły podstawo we A B C D E Gimnazja A B C D E A Licea ogólnokształcące B C D E

10 razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem Technika A B C D E Zasadnicz e szkoły zawodowe A B C D E A Licea profilowan e B C D E A Szkoły specjalne B C D E Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty A B C D E

11 razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem razem Poradnie psychologiczno pedagogic zne A B C D E A Biblioteki pedagogic zne B C D E Placówki doskonale nia nauczyciel i A B C D E Placówki oświatowo - wychowa wcze (MDK) A B C D E Placówki kształceni a ustawiczn ego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy A B C D E

12 razem razem razem razem razem razem razem razem MOW-y, MOS-y i inne ośrodki (art.2 pkt 5 ustawy) A B C D E Placówki zapewniaj ące opiekę i wychowan ie (art. 2 pkt 7 ustawy) A B C D E Kolegia pracownik ów służb społeczny ch A B C D E 12

13 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Przedszkola stwarzają dzieciom warunki do nabywania wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, a także do rozwijania indywidualnych zainteresowań. 2. Podejmowane przez pracowników działania skierowane są na zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego. 2 Procesy 1. Modyfikacja działań realizujących koncepcję pracy przedszkola wynika z potrzeb dzieci oraz zaspakajania oczekiwań rodziców i środowiska. 2. Oferta edukacyjna jest wzbogacana o różnorodne zajęcia dodatkowe i ukierunkowana na rozwój zainteresowań oraz rozwój wszechstronnej aktywności dzieci. 3. Systematyczna diagnoza potrzeb i możliwości dzieci pozwala na dostosowanie działań do ich indywidualnych potrzeb rozwojowych. 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Przedszkola podejmują liczne inicjatywy na rzecz środowiska oraz aktywnie współpracują z działającymi w nim instytucjami. 2. Rodzice są zaangażowani w pracę przedszkola, współpracują i współdecydują w wielu obszarach jego działalności. 4 Zarządzanie 1. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, w tym w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej. 2. Nauczyciele analizują efekty swojej pracy i czują się współodpowiedzialni za pracę przedszkola. 1. Wnioski z analizy osiągnięć dzieci nie zawsze wykorzystywane są w planowaniu pracy wychowawczodydaktycznej. 1. Oferta edukacyjna nie jest wzbogacana o nowatorskie rozwiązania programowe. 2. W punktach przedszkolnych w niewielkim stopniu uwzględnia się indywidualizację procesu wspomagania rozwoju dzieci. 3. Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych (w punktach przedszkolnych) nie są wykorzystywane w planowaniu i organizacji tych procesów. 1. Nie wszystkie przedszkola pozyskują informacje o losach absolwentów i tym samym nie wykorzystują ich w planowaniu pracy. 1. Niektóre przedszkola nie planują poprawy warunków bazy lokalowej i wyposażenia. 13

14 Szkoły podstawowe Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. W szkołach podejmowane są działania wynikające z analiz wyników sprawdzianów w klasie VI, co w większości szkół przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. 2. W zdecydowanej większości szkół uczniowie czują się bezpiecznie. 3. Uczniowie chętnie podejmują różnorodne aktywności w ramach zajęć proponowanych przez szkołę, a także przedsięwzięć organizowanych z ich inicjatywy. 1. Formułowane przez nauczycieli wnioski z analizy wyników sprawdzianu w klasie VI oraz osiągnięć uczniów nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 2. Podczas modyfikacji działań wychowawczych, szkoły nie zawsze uwzględniają inicjatywy uczniów. 3. Mimo podejmowanych w szkołach licznych działań wychowawczych i wzmacniania postaw uczniów, pojawiają się zachowania agresywne oraz naruszające ustalone reguły i normy. 2 Procesy 1. Przyjęte w szkołach koncepcje pracy są akceptowane przez pracowników szkoły, uczniów i ich rodziców. 2. Oferta edukacyjna szkół umożliwia nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej oraz pozwala dzieciom osiągać sukces na miarę ich możliwości. 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Szkoły efektywnie współpracują z licznymi podmiotami środowiska lokalnego, kształtuje to pozytywny wizerunek szkoły jako instytucji uczącej. 2. Szkoły wykorzystują zasoby środowiska lokalnego do poszerzania oferty edukacyjnej, doskonalenia umiejętności uczniów oraz kształtowania właściwych postaw i zachowań. 3. Szkoły wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania i wychowania. 4 Zarządzanie 1. Dyrektorzy szkół podejmują skuteczne działania, które poprawiają wyposażenie dydaktyczne. 2. Wnioski z wewnętrznego nadzoru dyrektora, w tym z ewaluacji wewnętrznej, wykorzystywane są do planowania pracy szkoły. 3. Nauczyciele angażują się w pracę zespołów funkcjonujących w szkole, współdziałają podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych. 1. Niektóre szkoły dysponują niewystarczającymi warunkami lokalowymi do prowadzenia zajęć, szczególnie w zakresie edukacji wczesnoszkolnej. 14

15 Gimnazja Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. We wszystkich gimnazjach prowadzone są ilościowe i jakościowe analizy osiągnięć szkolnych uczniów, wnioski z nich są formułowane i wykorzystane w pracy. 2. Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. 3. Uczniowie podejmują szereg inicjatyw na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 1. Wdrażanie wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych nie zawsze przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. 2. Nie wszyscy uczniowie, mają dostęp do tych form aktywności, które zgodne są z ich zainteresowaniami i potrzebami. 2 Procesy 1. Oferta edukacyjna szkół jest zmieniana, szkoły starają się zapewnić warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów oraz wyrównywania szans edukacyjnych. 3 Współpraca ze środowiskiem 2. Nauczyciele ściśle współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych, a podejmowane przez nich działania mają charakter systemowy. 3. Działania wychowawcze są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb uczniów. 1. Rodzice włączają się do licznych przedsięwzięć organizowanych w szkole. 2. Szkoły prowadzą skuteczne działania informacyjne skierowane do rodziców i środowiska lokalnego, dotyczące osiągnięć szkoły i jej uczniów. 3. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkoły jako dbające o jakość uczenia się oraz o pozytywne relacje z lokalnym środowiskiem. 4 Zarządzanie 1. Baza lokalowa i wyposażenie szkół jest systematycznie poprawiane i wzbogacane, zapewniając odpowiednie warunki do realizacji podstawy programowej. 2. Nauczyciele biorą udział w różnych formach doskonalenia zawodowego. 3. Konsekwentne wdrażanie wniosków i rekomendacji z nadzoru pedagogicznego, wpływa na podniesienie jakości pracy szkół. 1. Nie wszyscy rodzice mają poczucie, że w szkole ich dziecko jest traktowane indywidualnie. 2. Nie jest powszechne przekonanie uczniów, że wszyscy nauczyciele wierzą w ich możliwości oraz w to, że w razie problemów w nauce mogą liczyć na ich pomoc. 1. Rodzice nie mają poczucia współuczestniczenia w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 15

16 Licea ogólnokształcące Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Systemowe są działania w zakresie analizowania wyników egzaminu maturalnego i skuteczności podejmowanych działań. 2. Szkoły wykorzystują projekty edukacyjne organizowane przez zewnętrzne podmioty. 2 Procesy Nie badano 3 Współpraca ze środowiskiem Nie badano 4 Zarządzanie 1. Sprawowany nadzór pedagogiczny jest skutecznym sposobem zarządzania szkołą (dot. szkoły niepubliczna). Technika Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1. W szkołach systemowo prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych i osiągnięć uczniów. Podejmowane działania w oparciu o wnioski wynikające z analiz przyczyniają się do znacznego wzrostu efektów kształcenia mierzonych wynikami egzaminów zewnętrznych, wskaźnikiem EWD i osiągnięciami ogólnopolskimi w konkursach i olimpiadach. 2. Szkoły stwarzają uczniom warunki i możliwości do rozwijania zainteresowań i uzdolnień oferując różnorodne zajęcia pozalekcyjne. 2 Procesy Nie badano 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Szkoły podejmują liczne inicjatywy na rzecz środowiska, współpracują systematycznie z wieloma podmiotami funkcjonującymi w nim oraz korzystają z jego zasobów w procesie nauczania. 16

17 4 Zarządzanie 1. Dyrektorzy i nauczyciele są zaangażowani w powadzenie ewaluacji wewnętrznej. Wdrażane wnioski przyczyniają się do podniesienia jakości pracy szkoły. Zasadnicze szkoły zawodowe Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów pod kątem ich możliwości rozwojowych i dostosowują do nich zajęcia, co pozwala osiągać wysokie wyniki na egzaminie zawodowym. 2 Procesy 1. Zajęcia szkolne przez większość uczniów odbierane są jako mało interesujące. Nie badano 3 Współpraca ze środowiskiem Nie badano 4 Zarządzanie 1. Współpraca z organem prowadzącym pozwala poprawiać bazę lokalową i wyposażenie szkół. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Nauczyciele dokonują bieżącej oceny stopnia osiągnięcia zakładanych efektów kształcenia oraz przygotowania słuchaczy do potwierdzania kwalifikacji zawodowych. 2. Podejmowane działania wynikające z wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych mają na celu poprawę jakości nauczania. 3. Słuchacze są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 2 Procesy 1. Oferta edukacyjna zapewnia słuchaczom osiągnięcie celów określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego oraz w podstawie programowej kształcenia w zawodach. 2. W szkole podejmowane są działania wspomagające rozwój każdego uczącego się, stosownie 1. Analiza efektów kształcenia nie jest podstawą do formułowania i wdrażania wniosków w zakresie poprawy jakości uczenia się i organizacji procesu edukacyjnego. 2. Niewielu słuchaczy ma poczucie wpływu na organizację zajęć, zakres omawianego materiału, wyposażenie czy stosunek nauczycieli do uczących się. 1. Monitorowanie podstawy programowej nie obejmuje wszystkich aspektów jej realizacji. 17

18 do jego potrzeb i możliwości, ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych ścieżek edukacji i kariery oraz możliwości podnoszenia kwalifikacji zawodowych. 3. Nauczyciele współdziałają w zakresie organizowania i realizowania procesów edukacyjnych i wspólnie podejmują decyzje dotyczące ich modyfikacji. 3 Współpraca ze środowiskiem 1. We współpracy z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym, szkoła podejmuje różnorodne działania, które odpowiadają na potrzeby środowiska lokalnego i służą rozwojowi szkoły. 2. Szkoła udostępnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach informując o celowości i skuteczności swoich działań oraz promując w środowisku lokalnym potrzebę uczenia się przez całe życie. 4 Zarządzanie 1. Wnioski będące efektem sprawowanego nadzoru pedagogicznego służą do doskonalenia i modyfikowania przyjętych w szkole rozwiązań w kluczowych obszarach pracy szkoły. 2. Nauczyciele angażują się w pracę funkcjonujących w szkołach zespołów. Wspólnie planują działania i rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze, a analizę efektów pracy zespołów prowadzą z wykorzystaniem procedur ewaluacyjnych. 3. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły są wystarczające do realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. W poradniach analizuje się poziom satysfakcji osób korzystających z ich oferty, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. 1. Poradnia w niepełnym zakresie diagnozuje potrzeby osób korzystających z oferty. 2. Poradnia prowadzi analizę atrakcyjności oferty, jednak formułowane na jej podstawie wnioski nie mają pełnego odzwierciedlenia w ofercie i sposobie świadczenia usług. 18

19 2 Procesy 1. Wzbogacana oferta poradni jest wynikiem analizy oczekiwań i potrzeb klientów. 2. Poradnie dostosowują zakres swojego działania oraz czas pracy do potrzeb osób korzystających oraz badają skuteczność swojej działalności. 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Poradnia, we współpracy z podmiotami działającymi w środowisku, identyfikuje jego potrzeby i możliwości oraz podejmuje działania, aby je skutecznie zaspokoić. 2. Poradnia współpracuje z różnorodnymi instytucjami i organizacjami działającymi zarówno w środowisku lokalnym jak i globalnym oraz z rodzicami, w diagnozowaniu i rozwijaniu mocnych stron uczniów. 4 Zarządzanie 1. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do planowania pracy poradni, do wprowadzenia prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu poradni, w szczególności w zakresie działalności diagnostycznoterapeutycznej. 2. Warunki lokalowe poradni oraz wyposażenie są wystarczające do realizowania przyjętych przez placówkę celów i zadań priorytetowych. 1. Efektem monitorowania procesów edukacyjnych są wnioski na dużym poziomie ogólności, nie zawsze są wynikiem wspólnych ustaleń pracowników. 1. Poradnie nie mogą często zrealizować wszystkich potrzeb zainteresowanych ich usługami rodziców. 1. Zespoły pracowników nie konsultują się w rozwiazywaniu spraw merytorycznie trudnych. 2. Bariery architektoniczne utrudniają zaspokojenie potrzeb korzystania z usług osobom niepełnosprawnym. Placówki doskonalenia nauczycieli Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1. Placówka zaspokaja potrzeby klientów w zakresie doskonalenia oraz prowadzi analizę ich potrzeb edukacyjnych, a wyniki badań wpływają na zmianę oferty placówki. 2. Atrakcyjność oferty edukacyjnej placówki jest analizowana, a wnioski z tej analizy są wdrażane. 3. Dzięki systematycznej współpracy z klientami placówki, osoby i instytucje korzystające z jej oferty pozytywnie postrzegają placówkę i są zadowoleni z jej działalności. 2 Procesy 1. Placówka podejmuje szereg różnorodnych działań realizujących koncepcję oraz posiada wdrożony System Zarządzania Jakością PN-EN ISO 9001: Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są 1. Udział pracowników w tworzeniu i analizowaniu procesów edukacyjnych jest niewielki. 19

20 3 Współpraca ze środowiskiem wykorzystywane do ich planowania i modyfikowania. 3. Placówka podejmuje działania służące wyrównywaniu szans, ułatwiając dostęp klientom do swoich usług poprzez dostosowanie godzin pracy do możliwości klientów czy świadczenie usług poza jej siedzibą. 1. Placówka współpracuje z wieloma podmiotami działającymi w środowisku oraz korzysta z ich zasobów. Rozpoznaje możliwości i potrzeby środowiska lokalnego, co pozwala na zaspokajanie oczekiwań w zakresie doskonalenia i podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli i dyrektorów szkół. 2. Placówka prezentuje i upowszechnia informacje o swojej ofercie oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach oraz promuje w środowisku znaczenie swoich działań dla edukacji. Jest postrzegana w środowisku jako instytucja dbająca o jakość kształcenia. 4 Zarządzanie 1. Placówka dba o zapewnienie niezbędnych środków dydaktycznych. Placówki oświatowo-wychowawcze Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty Nie badano 2 Procesy Nie badano 3 Współpraca ze środowiskiem Nie badano 4 Zarządzanie 1. Nauczyciele pracują zespołowo, wspólnie planują i realizują przedsięwzięcia podejmowane na rzecz uczestników zajęć i środowiska. 2. Ewaluację wewnętrzną prowadzą zespoły nauczycieli, a wnioski z nadzoru pedagogicznego są brane pod uwagę przy planowaniu pracy na następny rok 1. Nie wszyscy nauczyciele znają istotę ewaluacji wewnętrznej i dostrzegają jej znaczenie w podnoszeniu jakości pracy placówki. 2. Występuje zróżnicowanie placówek w zakresie warunków lokalowych i wyposażenia są placówki gdzie baza lokalowa utrudnia podejmowanie działań 20

21 lub okres. 3. Warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiają realizowanie zadań placówki. Rodzice aktywnie włączają się w realizację zadań mających na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia. służących jej rozwojowi. 21

22 Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) przeprowadzono 497 ewaluacji zewnętrznych, w tym 52 całościowych oraz 445 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/2013 (do 31 maja 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i rodzajów placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Licea profilowane Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych Suma

23 W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 577 ewaluacji, w tym 392 w szkołach samodzielnych i 185 w zespołach szkół. Od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 497 ewaluacji, w tym 301 w szkołach samodzielnych i 196 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 577 ewaluacji, w tym: 58 ewaluacji całościowych oraz 519 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w poszczególnych typach szkół i rodzajach placówek: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 68 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 270 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 8 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty ewaluacji. Od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 497 ewaluacji, w tym: 52 ewaluacji całościowych oraz 445 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w poszczególnych typach szkół i rodzajach placówek: 23

24 a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 45 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 235 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 5 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty ewaluacji. W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) zrealizowano 497 ewaluacji, co stanowi 86% planu, w tym 52 ewaluacje całościowe - 90% planu, 445 ewaluacji problemowych - 86% planu, w ramach wymagań: a) wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/ ewaluacji - 82% planu; b) wybranych przez kuratora oświaty ewaluacji - 92% planu. W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 7 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty: stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 0 przypadków; stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń 0 przypadków; stwierdził brak zasadność zgłoszonych zastrzeżeń - 7 przypadków. 24

25 2.4. Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Poziom Wymaganie Razem A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Wymaganie Poziom A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Razem III. Szkoły podstawowe* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 25

26 IV. Gimnazja* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 26

27 VIII. Licea profilowane* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Szkoły specjalne* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3e-3h ustawy o systemie oświaty* Poziom Wymaganie Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom XI. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania A x x x x 5 B x x x x 9 C x x x x 6 D x x x x 0 E x x x x 0 Razem 27

28 XII. Biblioteki pedagogiczne Poziom Wymaganie A x x x x B x x x x C x x x x D x x x x E x x x x Razem XIII. Placówki doskonalenia nauczycieli Poziom Wymaganie Razem A x x x x 1 B x x x x 24 C x x x x 0 D x x x x 0 E x x x x 0 XIV. Placówki oświatowo-wychowawcze Poziom Wymaganie A x x x x x x x B x x x x x x x C x x x x x x x D x x x x x x x E x x x x x x x Razem Poziom A B C D E Poziom A B C D E XV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Wymaganie XVI. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Wymaganie x x x x x Razem Razem 28

29 XVII. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy Poziom Wymaganie A x x x x x x B x x x x x x C x x x x x x D x x x x x x E x x x x x x Poziom A B C D E XVIII. Kolegia pracowników służb społecznych Wymaganie Razem Razem 29

30 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2 "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 Respektowane są normy społeczne 1. Planowanie i monitorowanie procesów edukacyjnych poprzedzone jest diagnozą indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci. 2. Podejmowane w przedszkolach działania wynikają z wniosków z monitorowania procesów wspomagania rozwoju dzieci. 1. Różnorodność podejmowanych w przedszkolach działań wpływa na kształtowanie umiejętności określonych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. 2. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. 1. Podejmowane w przedszkolach działania ukierunkowane są na zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa i dbałość o właściwe relacje między wszystkimi członkami społeczności przedszkolnej. 2. Dbałość przedszkola o kształtowanie postawy odpowiedzialności w działaniach dzieci i pozytywne relacje społeczne. 1. Niektóre przedszkola nie podejmują prób organizacji takich działań, którym można przypisać charakter nowatorski. 1. Rodzice, w niektórych przedszkolach, nie są włączani w ocenę i modyfikację działań wychowawczych. 30

31 4. Inne: 1) Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 2) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 3) Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 4) Zarządzanie ( ) służy jego rozwojowi 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy i pomagają sobie podczas ewaluacji wewnętrznej i ewaluacji własnej pracy. 2. Przedszkola wspomagają rozwoju dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 1. W przedszkolach współpracuje się rodzicami na rzecz rozwoju dzieci i przedszkola. 2. Współpraca przedszkoli z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku przekłada się na korzyści edukacyjne i wychowawcze przedszkolaków. 3. Działania nauczycieli w stwarzaniu wszystkim dzieciom możliwości rozwijania własnej aktywności są powszechne. 1. Wykorzystywanie wyników badań zewnętrznych, nie we wszystkich przedszkolach, jest działaniem powszechnym. 2. Działania dyrektora w celu zapewnienia nauczycielom warunków do podejmowania różnorodnych nowatorskich i innowacyjnych działań nie zawsze są skuteczne i efektywne. 1. Rodzice nie uczestniczą w modyfikowaniu założeń koncepcji pracy przedszkola. *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych 31

32 Szkoły podstawowe* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1. Nauczyciele stosują różnorodne metody pracy dostosowane do potrzeb uczniów. 2. W szkołach panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się, a nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się. 3. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób umożliwiający uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i wykorzystanie w praktyce. 1. W szkołach dokonuje się diagnoz wiedzy i umiejętności uczniów rozpoczynających dany etap edukacyjny, co pozwala poznać ich potencjał na wejściu i właściwie planować proces edukacyjny z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb uczniów. 2. W szkołach analizuje się wyniki sprawdzianu w klasie VI i na tej podstawie formułuje wnioski do dalszej pracy. 3. Podstawa programowa realizowana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. 1. Uczniowie systematycznie współpracują podczas realizowania rożnego rodzaju przedsięwzięć wynikających z działalności samorządu uczniowskiego. 2. Szkoły zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. 3. Zasady postępowania i współżycia w szkole przestrzegane przez całą społeczność szkolną oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. 1. Uczniowie nie czują się w pełni odpowiedzialni za własny rozwój. 2. Podczas zajęć uczniowie nie zawsze mają możliwość uczenia się od siebie nawzajem. 3. W niektórych szkołach nauczyciele nie stosują nowatorskich rozwiązań służących rozwojowi uczniów. 1. W niektórych szkołach analizy wyników sprawdzianu w klasie VI są zbyt powierzchowne, co wpływa na duże uogólnienie wniosków i trudność w ich wdrażaniu. 2. Formułowane wnioski z analiz wyników sprawdzianu w klasie VI i analizy osiągnięć edukacyjnych oraz wdrażane na ich podstawie działania nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 1. W niektórych szkołach rodzice i uczniowie nie biorą udziału (lub jest on ograniczony) w modyfikacjach dotyczących zasad panujących w szkole. 2. Rodzice i uczniowie nie zawsze czują potrzebę uczestnictwa w wypracowywaniu i modyfikowaniu zasad panujących w szkole. 3. Analizy działań wychowawczych często są prowadzone incydentalnie i nie mają charakteru systemowego. 32

33 4. Inne: 1) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 2) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 3) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu ( ) oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 4) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Szkoły rozpoznają potrzeby i możliwości, a także sposoby uczenia się i sytuację społeczną każdego ucznia. 2. W szkołach analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, a wnioski z prowadzonych analiz stanowią podstawę do modyfikacji podejmowanych działań. 3. Podejmowane przez dyrektorów działania sprawiają, że nauczyciele współpracują ze sobą podczas organizowania i realizowania procesów edukacyjnych. 1. Uczniowie podejmują różnorodne aktywności i są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole. 2. Szkoły posiadają koncepcje pracy adekwatne do potrzeb rozwojowych uczniów, akceptowane przez rodziców i społeczność szkolną. 3. Szkoły podejmują liczne działania we współpracy z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego, co korzystnie wpływa na ich wzajemny rozwój, przyczynia się do uatrakcyjniania oferty edukacyjnej i sprzyja kształtowaniu właściwych postaw i zachowań uczniów. 1. Podejmowane działania nie uwzględniają wszystkich rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (braki w indywidualizowaniu procesu edukacyjnego). 2. W niektórych szkołach nauczyciele nie prowadzą badań odpowiednich do potrzeb szkoły i w niewielkim stopniu korzystają z wyników badań dostępnych w literaturze fachowej. 3. W szkołach rzadko wdraża się rozwiązania nowatorskie i innowacyjne. 1. W niektórych szkołach uczniowie nie są angażowani w działalność na rzecz rozwoju społeczności lokalnej. 2. W wielu szkołach uczniowie i rodzice sporadycznie uczestniczą w przygotowaniu i modyfikowaniu koncepcji pracy. 3. Działania promujące wartość edukacji nie zawsze obejmują przedstawicieli lokalnej społeczności, ograniczają się do uczniów i ich rodziców. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolnowychowawczych 33