MOJA RODZINA PAŹDZIERNIK Cele ogólne:

Transkrypt

1 PAŹDZIERNIK 2009 MOJA RODZINA Cele ogólne: Poznać siebie, poznać innych: ja inni Jaki jestem, kim jestem? Ja inni: moja rodzina, moi koledzy Czym różnię się od innych, a w czym jestem podobny? Wybrane treści programowe: Decyzja nauczyciela Diagnoza zachowań emocjonalno-społecznych, umiejętności poznawczych, kompetencji komunikacyjnych i językowych, motoryki małej i dużej. Formy organizacyjne: indywidualnie, zespołowo, w małych grupach, z całą grupą Kolejność poszczególnych form pracy stosowana w zależności od przeprowadzonej diagnozy dzieci; różnicowanie zadań, umożliwienie wyboru zadań (ofert edukacyjnych zabawowo-zadaniowych) oraz sposobu ich realizacji. Cele realizowane są w różnych porach dnia, głównie przez zabawę. 1

2 Lp. Sytuacje edukacyjne Forma organizacyjna Uwagi 1 Planowanie dnia wspólnie z dziećmi Z całą grupą Czynność stała 2 Propozycje tematów edukacyjnych: zabawy z rodzicami; rodzeństwo; gdy byłem mały rosnę i się zmieniam Edukacja przyrodnicza i prozdrowotna Gry i zabawy na powietrzu: zabawy badawcze np. związane z obserwacją zmian w przyrodzie, zmian związanych z jesienią(zmiany w pogodzie - chłodniejsze dni; w życiu roślin i zwierząt). Zabawy ruchowe, gry zespołowe (na placu zabaw i w sali gimnastycznej), gimnastyka rozwojowa. /Wdrażanie do higieny i dbania o zdrowie /czynności samoobsługowe, nawyki higieniczne/. Wychowanie dla poszanowania roślin i zwierząt. Pomaganie w rozumieniu istoty zjawisk atmosferycznych i w unikaniu zagrożeń/ 3 Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania Wprowadzenie w świat kodowanych informacji sens kodowania i dekodowania znaków, symboli(w otoczeniu najbliższym, wokół przedszkola);inspirowanie do wypowiedzi na temat rodziców, ulubionych z nimi zabaw; wybranych ilustracji ; zabawy słowne typu: Dokończ zdanie itp. (wspomaganie rozwoju mowy dzieci). Ćwiczenia manualne przygotowujące do pisania zabawy w rysowanie, /malowanie/ na dużych płaszczyznach różnymi narzędziami pisarskimi oraz na różnych materiałach /piasek, karton, tapeta itp./; dorysowywanie brakujących elementów; zabawa -np. Taniec dłoni, Dyrygent (ćwiczenie motoryki małej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, wodzenia wzrokiem ruchem ręki od lewej strony do prawej; wyrabianie umiejętności prawidłowego trzymania i posługiwania się narzędziem piszącym; zmniejszanie napięcia mięśniowego); Rozpoznawanie imion łączenie podpisów z ilustracjami; słowne W małych grupach lub zespołach, indywidualnie, czasami z całą grupą W małych grupach lub indywidualnie, czasami z całą grupą Diagnoza sfery intelektualnej (spostrzegawczość, umiejętność myślenia analizowanie zjawisk, formułowanie wniosków itp.) oraz umiejętności współdziałania; motoryki dużej.. Diagnoza kompetencji poznawczych (spostrzegawczość, pamięć, analiza-synteza) i komunikacyjno-językowych. gotowości do nauki czytania i pisania. 2

3 układanie zdań do ilustracji; analiza i synteza sylabowa oraz głoskowa wyrazów. Zapoznawanie z literami alfabetu (tylko w zależności od stopnia zainteresowania i gotowości dzieci do czytania i pisania - indywidualnie, w małych grupach). 4 Wspomaganie rozwoju intelektualnego wraz z edukacją matematyczną. Rytm i rytmiczna organizacja czasu - skupianie uwagi na rytmach, wychwytywanie powtarzających się układów oraz kontynuowanie ich; wdrażanie do przekładania dostrzeżonych regularności z jednej reprezentacji na inną, a potem na jeszcze inną; kodowanie rytmu na papierze. Rytmiczna organizacja czasu: pory roku, dni tygodnia, miesięcy w roku; określenia czasu: dziś, wczoraj, przedwczoraj, jutro, pojutrze. 5 Kształtowanie umiejętności społecznych - porozumiewanie się z innymi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i sytuacjach zadaniowych. Zabawy integracyjne i inne: np. Ślizgany berek, Tropiciele; Sztafeta bajkowa; Tratwa, Kolorowe światła; Zabawa w imiona; Fruwające piórka; zabawy naśladowcze; gry Memo, Piotruś; scenki pantomimiczne (w sali lub na placu zabaw). Zabawy dowolne według zainteresowań, wybrane i proponowane przez dzieci (tematyczne, konstrukcyjne, ruchowo-orientacyjne, plastyczne, receptywne, itp.). Zachęcanie do wypowiedzi na temat ulubionych zabawek i zabaw; wyzwalanie spontanicznej aktywności zabawowej dzieci, pomysłowości w zabawie. Próby wspólnego planowania dnia w przedszkolu (uwzględniając propozycje dzieci); planowanie przestrzeni do działania, zabawy. Zabawy tematyczne: np.: w dom, w sklep, w lekarza stosowanie form grzecznościowych w zabawie (oraz sytuacjach realnych) ( Poznam siebie, poznam innych, jaki jestem, z kim i jak mogę się bawić) W małych grupach lub indywidualnie, czasami z całą grupą Z całą grupą, w małych grupach, zespołach Indywidualnie, w małych grupach lub zespołach w zależności od potrzeb dzieci. W małych grupach Diagnoza kompetencji matematycznych; motoryki dużej. Diagnoza zachowań społecznych i emocjonalnych, diagnoza zdolności rozumienia i zapamiętywania prostych umów oraz stosowania zasad wspólnej zabawy Diagnoza aktywności zabawowej, pomysłowości, podejmowania działań wspólnych oraz diagnoza zdolności rozumienia i zapamiętywania prostych umów. Diagnoza oraz rozwijanie relacji między dziećmi. 3

4 Zabawy konstrukcyjno-manipulacyjne, np. budowanie z klocków, konstruowanie z różnych elementów, z wykorzystaniem przedmiotów z sali (własne planowanie miejsca do zabawy, umowy z innymi ) /Kształtowanie umiejętności społecznych, wspomaganie rozwoju umysłowego/ Zabawy receptywne oglądanie książek, słuchanie bajek, słuchanie wierszy; rozpoznawanie różnych dźwięków z otoczenia (realnych i wytworzonych), z CD zagadki słuchowe. /Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania/ Zespołowo, indywidualnie Indywidualnie, w małych grupach W celu diagnozy zachowań społecznych oraz umiejętności stosowania doświadczeń własnych. W celu diagnozy umiejętności skupiania uwagi oraz umiejętności intelektualnych 6 Wychowanie przez sztukę muzyka i śpiew, pląsy i taniec. Zabawy muzyczno rytmiczne / rytmika, tańce/; zgadywanki muzyczne; nauka piosenek o jesieni, zabawy instrumentami perkusyjnymi; słuchanie muzyki relaksacyjnej, klasycznej 7 Zajęcia stymulujące kompetencje językowe m.in. ćwiczenia ortofoniczne (szum drzew, głosy ptaków, owadów itd.) /Wspomaganie rozwoju mowy dzieci/ Z całą grupą, zespołowo Diagnoza motoryki dużej; ekspresji muzyczno-ruchowej; wrażliwości słuchowej, poczucia rytmu; umiejętność słuchania linii melodycznych oraz koncentracji uwagi. Z całą grupą i indywidualnie Diagnoza możliwości językowych i komunikacyjnych dzieci(sprawność aparatu mowy). 4

5 8 Wychowanie przez sztukę różne formy plastyczne. Malowanie farbami na różnych płaszczyznach, rysowanie, lepienie z plasteliny lub gliny, wycinanie i klejenie (m.in. składanki origami, układanie obrazków z części, wydzieranki, colage tematy zaproponowane (np. Moja rodzina) i dowolne Indywidualnie, w małych grupach lub zespołach (nauczyciel demonstruje sposoby posługiwania się przyborami) Diagnoza myślenia, pomysłowości, sprawności manualnych dłoni (motoryka mała, chwyt, płynność, precyzja, nacisk i siła). 9 Wychowanie religije: -Wspólna modlitwa (czynność stała, każdego dnia) -Katechezy: Bóg pragnie abym był szczęśliwy; Bóg jest naszym Ojcem Z całą grupą 10 Podsumowanie dnia: co planowaliśmy, co się udało, a co nie? Z całą grupą Umiejętność skupiania uwagi podczas ważnych momentów w ciągu dnia. 11 Inne: - pantomima - zajęcia z ceramiki 5

6 Literatura wykorzystana w planowaniu pracy nauczyciela: Podstawa programowa - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (obowiązuje od 30 stycznia 2009 r.) Program Pakiet dla sześciolatka Bawię się i działam. Przygotowuję się do szkoły Scenariusze zajęć dziennych z sześciolatkami, Wydawnictwo Nowa Era, Waloszek D., Zabawa. Edukacja. Zielona Góra Waloszek D., Rola zadań w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym, Zielona Góra Waloszek D., Nauczyciel i dziecko. Organizacja warunków edukacji przedszkolnej, ODN, Zielona Góra Waloszek D., Pedagogika przedszkolna metamorfoza statusu i przedmiotu badań, WNAP, Kraków Majchrzak I., Wprowadzanie dziecka w świat pisma metoda odimiennej nauki czytania. Kielar-Turska M., Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E.,Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną nauke w szkole, Edukacja Polska Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E., Dziecięca matematyka. Metodyka i scenariusze zajęć z sześciolatkami w przedszkolu, w szkole i w placówkach integracyjnych, WSiP, Warszawa Gruszczyk - Kolczyńska E., Edukacja matematyczna sześciolatków. "Wychowanie w Przedszkolu" 1992 nr 1-10, 1993, nr Gruszczyk - Kolczyńska E., Jak kształtuje się u dzieci psychiczna dojrzałość do uczenia się matematyki? " Wychowanie w Przedszkolu"1988, nr 6-8 Karwowska - Struczyk M., Hajnicz W., Obserwacja w poznawaniu dziecka, Warszawa 1998, WSiP. Dyner W. J., Zabawy tematyczne dzieci w domu i przedszkolu. Wrocław - Warszawa- Kraków- Gdańsk Elkonin D.B., Psychologia zabawy. Warszawa Filip J., Rams T., Dziecko w świecie matematyki. Kraków Muchacka B., Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków Popek S., Twórczość artystyczna w wychowaniu dzieci i młodzieży, WSiP, Warszawa Szuman S., Sztuka dziecka. Psychologia twórczości rysunkowej dziecka. Warszawa Trojanowska A., Dziecko i plastyka, WSiP, Warszawa