LUTY Cele ogólne:

Transkrypt

1 LUTY 2011 Cele ogólne: Umiejętność dostrzegania zjawisk, formułowania uogólnień Umiejętność dostrzegania zjawisk w otoczeniu, obserwowania wybranych zjawisk Umiejętność klasyfikowania spostrzeżeń Umiejętność wiązania nowego z posiadanym zasobem wiedzy, stosowania w praktyce Uczyć się określać przyczynę zdarzeń Geneza przedmiotów, działania, zjawiska Ja sprawca zdarzeń (zależności)- co mogę; na co mogę wpłynąć; na co nie mam wpływu; przy pomocy lub bez? Czy jestem przyczyną radości, płaczu, złości, smutku innych? Przewidywanie tego, co mogę, czego nie. Wybrane treści programowe + propozycje dzieci: Sroga zima np. w krainie wiecznej zimy; zabawy i sporty zimowe, zimowe krajobrazy, Królowa Śniegu, pomagamy ptakom. Poznaję świat np. Wiem nie wiem; Ja inni - mamy prawo do: szacunku, zabawy, własnych myśli i uczuć, prawo do błędu, do własności W zakresie wychowania religijnego: Wspólna modlitwa Katechezy: Ofiarowanie P. Jezusa w świątyni; Jezus pragnie naszej radości - Wesele w Kanie Galilejskiej; Bóg opiekuje się ludźmi historia Noego; Bóg jest zawsze ze mną Diagnoza zachowań emocjonalno-społecznych, umiejętności poznawczych, kompetencji komunikacyjnych i językowych, motoryki małej i dużej. Formy organizacyjne: indywidualnie, zespołowo, w małych grupach, z całą grupą Kolejność poszczególnych form pracy stosowana w zależności od przeprowadzonej diagnozy dzieci; różnicowanie zadań, umożliwienie wyboru zadań (ofert edukacyjnych zabawowo-zadaniowych) oraz sposobu ich realizacji. Cele realizowane są w różnych porach dnia, głównie przez zabawę. 1

2 Lp. Sytuacje edukacyjne Forma organizacyjna Uwagi 1 Planowanie dnia wspólnie z dziećmi Z całą grupą Czynność stała 2 Edukacja przyrodnicza i prozdrowotna Gry i zabawy na powietrzu, zabawy śniegiem, zabawy badawcze np. związane z obserwacją zmian w przyrodzie (właściwościami i wyglądem śniegu, lodu itp.); zabawy badawcze w sali związane z właściwościami wody, powietrza, z określaniem długości wybranych przedmiotów. Zabawy ruchowe, gry zespołowe (na placu zabaw i w sali gimnastycznej), gimnastyka rozwojowa. Wdrażanie do higieny i dbania o zdrowie /czynności samoobsługowe, nawyki higieniczne/. Wychowanie dla poszanowania roślin i zwierząt. Pomaganie w rozumieniu istoty zjawisk atmosferycznych i w unikaniu zagrożeń. Doskonalenie umiejętności współdziałania, rozwijanie motorki dużej i małej. 3 Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania Wprowadzenie w świat kodowanych informacji sens kodowania i dekodowania znaków, symboli; inspirowanie do wypowiedzi na tematy bliskie dzieciom; opisywanie wybranych ilustracji, opowiadanie historyjek obrazkowych; zabawy słowne typu: Dokończ zdanie lub Co by było, gdyby (wspomaganie rozwoju mowy dzieci). Ćwiczenia manualne przygotowujące do pisania zabawy w rysowanie, /malowanie/ na dużych płaszczyznach różnymi narzędziami pisarskimi oraz na różnych materiałach /piasek, karton, tapeta itp./; dorysowywanie brakujących elementów; zabawa -np. Taniec dłoni lub Dyrygent (ćwiczenie motoryki małej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, wodzenia wzrokiem ruchem ręki od lewej strony do prawej; wyrabianie umiejętności prawidłowego trzymania i posługiwania się narzędziem piszącym; zmniejszanie napięcia mięśniowego); W małych grupach lub zespołach, indywidualnie, czasami z całą grupą W małych grupach lub indywidualnie, czasami z całą grupą Diagnoza sfery intelektualnej (spostrzegawczość, umiejętność myślenia analizowanie zjawisk, formułowanie wniosków itp.) oraz umiejętności współdziałania; motoryki dużej. potrzeb dzieci. Diagnoza kompetencji poznawczych (spostrzegawczość, pamięć, analiza-synteza) i komunikacyjno-językowych. potrzeb dzieci gotowości do nauki czytania i pisania. 2

3 Zapoznawanie z literami alfabetu (w zależności od stopnia zainteresowania i gotowości dzieci do czytania i pisania - indywidualnie, w małych grupach). Rozpoznawanie imion, łączenie podpisów z ilustracjami; tworzenie modeli wyrazów (rozróżnianie samogłosek i spółgłosek); słowne układanie zdań do ilustracji, tworzenie rymów; analiza i synteza sylabowa i głoskowa wyrazów ( np. zagadki słowno-obrazkowe, zabawy w rozróżnianie głosek w nagłosie,śródgłosie, wygłosie; wyodrębnianie sylab - np. zabawa robocik, puzzle literowo-obrazkowe lub sylabowe, domino samogłoskowe itp.) Czytanie prostych wyrazów, zabawy w nazywanie świata i inne. 4 Wspomaganie rozwoju intelektualnego wraz z edukacją matematyczną. Długość kształtowanie umiejętności mierzenia; stałość długości. Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych /przyczyna i skutek przewidywanie następstw, łączenie czynności i ich skutków /; planowanie czynności umiejętność samodzielnego prowadzenia działań - budowanie przestrzeni, planowanie i tworzenie miejsc do działania i zabawy; zmiany odwracalne i nieodwracalne; formułowanie wniosków; przewidywanie skutków w sytuacjach życiowych. Doskonalenie umiejętności posługiwania się liczbami w aspekcie głównym i porządkowym z zakresie 8,9. Doskonalenie umiejętności klasyfikowania przedmiotów według określonego kryterium. Przygotowanie do rozwiązywania prostych zadań tekstowych z wykorzystaniem liczmanów i symboli. Doskonalenie zdolności określania kierunków w przestrzeni. 5 Kształtowanie umiejętności społecznych - porozumiewanie się z innymi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i sytuacjach zadaniowych. ( Poznam siebie, poznam innych, jaki jestem, z kim i jak mogę się bawić) Zabawy integracyjne i inne: np. Tam i z powrotem, Saneczkarz, Jaką bajkę mam na myśli, Okręty na morzu; W prawo, w lewo; Zmiana 3 W małych grupach lub indywidualnie, czasami z całą grupą Z całą grupą, w małych grupach, zespołach Diagnoza kompetencji matematycznych; motoryki dużej. potrzeb dzieci Diagnoza zachowań społecznych i emocjonalnych, diagnoza zdolności rozumienia i zapamiętywania prostych umów, stosowania zasad wspólnej zabawy oraz

4 miejsc; Czarodziejski tunel, Imiona, Taniec zwierząt, Kolorowe kulki ; zabawy pantomimiczne; mini-scenki sytuacyjne; gry Memo, Domino, gry planszowe (np. Warcaby, Chińczyk, Zawiszak) /w sali lub na placu zabaw/. Zabawy dowolne (wybrane i proponowane przez dzieci) - tematyczne, konstrukcyjne, ruchowo-orientacyjne, plastyczne, receptywne, itp. Wyzwalanie spontanicznej aktywności zabawowej dzieci, pomysłowości w zabawie, planowania przestrzeni do działania; stosowania form grzecznościowych w zabawie (oraz sytuacjach realnych); oglądanie książek, słuchanie bajek i melodii, słuchanie wierszy; rozpoznawanie różnych dźwięków z otoczenia (realnych i wytworzonych), z CD zagadki słuchowe(zabawy receptywne). /Kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania/ 6 Wychowanie przez sztukę muzyka i śpiew, pląsy i taniec. Zabawy muzyczno rytmiczne / rytmika, tańce/; zgadywanki muzyczne; nauka piosenek o zimie; zabawy instrumentami perkusyjnymi; słuchanie muzyki relaksacyjnej, klasycznej Kształtowanie i rozwijanie - ekspresji muzyczno-ruchowej; wrażliwości słuchowej, poczucia rytmu; umiejętność słuchania linii melodycznych oraz koncentracji uwagi. 7 Zajęcia stymulujące kompetencje językowe m.in. ćwiczenia ortofoniczne (szum drzew, szum wiatru, głosy ptaków, owadów itd.) /Wspomaganie rozwoju mowy dzieci/ Indywidualnie, w małych grupach lub zespołach w zależności od potrzeb dzieci. Z całą grupą, zespołowo Z całą grupą i indywidualnie umiejętności stosowania doświadczeń własnych. Diagnoza motoryki dużej; ekspresji muzyczno-ruchowej; wrażliwości słuchowej, poczucia rytmu; umiejętność słuchania linii melodycznych oraz koncentracji uwagi. potrzeb dzieci Diagnoza możliwości językowych i komunikacyjnych dzieci(sprawność aparatu mowy). potrzeb dzieci 4

5 8 Wychowanie przez sztukę różne formy plastyczne. Malowanie farbami na różnych płaszczyznach, rysowanie, lepienie z plasteliny lub gliny, wycinanie i klejenie (m.in. składanki origami, układanie obrazków z części, wydzieranki, collage tematy zaproponowane (np. zimowy wieczór, Królowa śniegu; Skrzynia skarbów, Brzydkie kaczątko Rozwijanie myślenia twórczego, pomysłowości oraz sprawności manualnych dłoni. 9 Wychowanie religije: - Wspólna modlitwa (czynność stała, każdego dnia) - Katechezy: * Ofiarowanie P. Jezusa w świątyni (czyli co ja mogę dać Jezusowi? -kształtowanie postawy dzielenia się oraz skupienia podczas modlitwy; * Jezus pragnie naszej radości - Wesele w Kanie Galilejskiej * Bóg opiekuje się ludźmi historia Noego / kształtowanie ufności wobec Boga, który czuwa nad ludźmi / * Bóg jest zawsze ze mną /w każdej sytuacji Bóg jest blisko, by pomagać/ Indywidualnie, w małych grupach lub zespołach (nauczyciel demonstruje sposoby posługiwania się przyborami) Z całą grupą i w zespołach Diagnoza myślenia, pomysłowości, sprawności manualnych dłoni (motoryka mała, chwyt, płynność, precyzja, nacisk i siła). potrzeb dzieci. Umiejętność skupiania uwagi podczas ważnych momentów w ciągu dnia. 10 Podsumowanie dnia: co planowaliśmy, co się udało, a co nie? Z całą grupą 11 Inne: - zajęcia z ceramiki - pantomima - Msza Św. (pierwszy piątek miesiąca) 5

6 Literatura wykorzystana w planowaniu pracy nauczyciela: Podstawa programowa - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (obowiązuje od 30 stycznia 2009 r.) Program Pakiet dla sześciolatka Bawię się i działam. Przygotowuję się do szkoły Scenariusze zajęć dziennych z sześciolatkami, Wydawnictwo Nowa Era, Barbara Bilewicz-Kuźnia, Teresa Parczewska, Entliczek-pentliczek. Ku dziecku. Program wychowania przedszkolnego ; Wydawnictwo Nowa Era, Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E., Program wspomagania rozwoju, wychowania i edukacji starszych przedszkolaków, Wydawnictwo Nowa Era, Waloszek D., Zabawa. Edukacja. Zielona Góra Waloszek D., Rola zadań w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym, Zielona Góra Waloszek D., Nauczyciel i dziecko. Organizacja warunków edukacji przedszkolnej, ODN, Zielona Góra Waloszek D., Pedagogika przedszkolna metamorfoza statusu i przedmiotu badań, WNAP, Kraków Majchrzak I., Wprowadzanie dziecka w świat pisma metoda odimiennej nauki czytania. Kielar-Turska M., Jak pomagać dziecku w poznawaniu świata. Warszawa Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E.,Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną nauke w szkole, Edukacja Polska Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E., Dziecięca matematyka. Metodyka i scenariusze zajęć z sześciolatkami w przedszkolu, w szkole i w placówkach integracyjnych, WSiP, Warszawa Gruszczyk - Kolczyńska E., Edukacja matematyczna sześciolatków. "Wychowanie w Przedszkolu" 1992 nr 1-10, 1993, nr Gruszczyk - Kolczyńska E., Jak kształtuje się u dzieci psychiczna dojrzałość do uczenia się matematyki? " Wychowanie w Przedszkolu"1988, nr 6-8 Karwowska - Struczyk M., Hajnicz W., Obserwacja w poznawaniu dziecka, Warszawa 1998, WSiP. Dyner W. J., Zabawy tematyczne dzieci w domu i przedszkolu. Wrocław - Warszawa- Kraków- Gdańsk Elkonin D.B., Psychologia zabawy. Warszawa Filip J., Rams T., Dziecko w świecie matematyki. Kraków Muchacka B., Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej. Kraków Popek S., Twórczość artystyczna w wychowaniu dzieci i młodzieży, WSiP, Warszawa

7 7