DIAGNOZA ROZOWJU DZIECKA W GR. IV We wstępie pragniemy przybliżyć czym jest diagnoza pedagogiczna oraz wyjaśnić podstawowe pojęcia z nią związane.

Transkrypt

1 DIAGNOZA ROZOWJU DZIECKA W GR. IV We wstępie pragniemy przybliżyć czym jest diagnoza pedagogiczna oraz wyjaśnić podstawowe pojęcia z nią związane. Diagnoza to rozpoznawanie stanu rzeczy i jego tendencji rozwojowych na podstawie jego objawów i w oparciu o znajomość ogólnych prawidłowości. Celem głównym diagnozy pedagogicznej jest optymalizacja procesu wychowania i kształcenia. Jest to proces ciągły, pozwalający na uchwycenie wielkości i zakresu zmian dokonanych lub dokonujących się w dziecku i określenie co dalej czynić by wspierać harmonijny rozwój dziecka. Naszym zadaniem jest zrozumienie indywidualności dzieci, mechanizmów oraz uwarunkowań ich rozwoju. Do postawienia dobrej diagnozy wymagane jest uwzglednienie wielu aspektów takich jak: 1. Aspekt medyczny dotyczący rozwoju fizycznego i motoryki oraz stanu zdrowia. 2. Aspekt psychologiczny dotyczący funkcji emocjonalno motywacyjnych, osobowości, socjalizacji, funkcjonowania procesów poznawczych, literalizacji. 3. Aspekt społeczny dotyczący środowiska rodzinnego i fukncjonowania w grupie przedszkolnej 4. Aspekt pedagogiczny obejmujący wiedzę i umiejętności odpowiednio do wieku dziecka i wymagań wynikających z podstawy programowej. Na tym etapie diagnozowania okreslane są trudności i problemy z jakimi boryka się dziecko. Nasze działania związane z diagnozą w minionych miesiącach w szególności dotyczyły aspektu pedagogicznego jednakże w miarę naszych możliwości brałyśmy pod uwagę rolę pozostałych wyżej wymienionych aspektów. Podsumowanie diagnozy wstępnej kształtuje się w nastepujący sposób: W roku szkolnym 2010/2011r. do grupy IV uczęszcza 22 dzieci 6-letnich i 2 dzieci 5-letnich. Informacje o dziecku były pozyskiwane poprzez: a) obserwację dziecka w codziennych sytuacjach b) rozmowy z dziećmi (okazjonalne i celowe) c) organizowanie zabaw skierowanych na konkretne działania dziecka d) wykonywanie zadań z wykorzystaniem konkretnych pomocy dołączonych do dokumentacji: diagnozy. e) informacje od rodziców. Celem przeprowadzonej analizy było określenie w jakich sferach trzeba dziecko wspomóc, by osiągnęło kompetencje wskazane w podstawie programowej dla osiągnięcia

2 gotowości szkolnej. W realizowanym przez nas programie określone są trzy etapy dochodzenia dzieci do określonej umiejętności. Rozpoczynając ostatni rok edukacji przedszkolnej (diagnoza wstępna), harmonijnie rozwijające się dziecko winno z każdej umiejętności otrzymać 3 punkty. W celu ustalenia ogólnego poziomu umiejętności dzieci w grupie sporządziłyśmy zbiorową tabelę umiejętności wychowanków. Uzyskane wyniki są bardzo zadowalające. Zbiorowa liczba punktów za umiejętności uzyskane przez grupę prawie w każdej z badanych dziedzin są wysokie. Do zapoznania się z wynikami oraz uzyskania szczegółowych informacji zapraszamy na indywidualne konsultacje w listopadzie. Tak dobre rezultaty grupa uzyskała m.in. dzięki wykazywanymi przez dzieci zdolnościomi: intelektualnymi - wykazujące się dociekliwością, łatwością uczenia się, umiejętnością analizy i syntezy wyrazów, znajomością liter i cyfr, a nawet umiejętnością czytania (7 osób) Na podstawie obserwacji wyłoniono też grupę dzieci przejawiających uzdolnienia plastyczne (8osób) W wyniku analizy indywidualnych arkuszy diagnozy wyłoniono dzieci, które potrzebują więcej wsparcia w celu osiągnięcia sukcesu w opanowaniu niektórych umiejętności. W zakresie rozwoju fizycznego i motorycznego: (3 osoby) W zakresie samoobsłygi: (3 osoby) W zakresie sprawności manualnej:( 2 osoby) Z zakresu rozwoju społecznego i emocjonalnego: (3 osoby) W zakresie mowy: (2 osoby) W zakresie percepcji wzrokowej: ( 3 osoby) W zakresie percepcji słuchowej: (2 osoby) W zakresie rozowju intelektualnego wraz z pojęciami matematycznymi: (2 osoby) Jedno dziecko nie opanowało rozumienia symboli na zadowalającym poziomie. Po konsulatacji z psychologiem jedno dziecko zostanie objęte planem pracy kompensacyjno- korekcyjnym

3 Podstawą naszych działań w tym półroczu będzie: 1. Organizowanie zajęć i zabaw umożliwiający dalszy harmonijny rozwój umiejętności wychowanków w różnych sferach aktywności. 2. Prowadzenie w małych zespołach pracy kompensacyjno korekcyjnej z dziećmi wymagającymi wsparcia przy opanowaniu wybranych umiejętności w określonych dziedzinach niezbędnych do uzyskania gotowości szkolnej. 3. Praca z dziećmi uzdolnionymi intelektualnie i plastycznie wg opracowanego planu działań stymulujących ich rozwój. Nasze działania będą ukierunkowane w następujący sposób: Kierunki pracy wyrównawczej w zakresie: 1. Usprawnianie motoryki małej (Grupa MM): - Usprawnianie koordynacji pracy rąk (nawlekanie, zapinanie, lepienie). - Doskonalenie umiejętności rysowania figur geometrycznych i prostych przedmiotów. - Doskonalenie umiejętności malowania farbami, rysowania kredkami, lepienia, wycinania. - Ćwiczenia grafomotoryczne (pisanie po śladzie, kalkowanie, pisanie po śladzie). - Prawidłowe trzymanie przyboru oraz stosowanie odpowiedniego nacisku podczas rysowania. 2. Percepcja wzrokowa i koordynacja ( Grupa PW ): - Rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej np. układanie puzzli, kolorowanie, cięcie nożyczkami, ćwiczenia graficzne. - Doskonalenie percepcji wzrokowej np. układanie klocków według wzoru, składanie obrazków z części. 3.Rozwijanie poprawnej wymowy ( Grupa W ): - Ćwiczenia narządów mowy (gimnastyka buzi i języka, ćw. dźwiękonaśladowcze) - Ćwiczenia oddechowe. 4.Percepcja słuchowa (GRUPA PS): - Opowiadanie historyjek obrazkowych, - Słuchanie bajek, opowiadań, - Wymyślanie zakończenia do opowiadań, bajek, - Opowiadanie treści usłyszanych bajek i opowiadań, - Kończenie zdań, - Nauka na pamięć wierszyków, piosenek, rymowanek i ich prezentowanie, - Rozwiązywanie, układanie zagadek, - Odtwarzanie rytmu (klaskaniem, pukaniem itp.), 5.Czynności poznawcze z pojęciami matematycznymi Grupa P. - Doskonalenie umiejętności nazywania kierunków. - Nabywanie umiejętności rozpoznawania kolorów. - Nabywanie umiejętności porządkowania zbiorów. - Znajomość pór roku i dni tygodnia. - Doskonalenie posługiwania się liczebnikami, dodawania i odejmowania. 6. Funkcjonowanie w środowisku ( Grupa S )

4 - Wdrażanie do przestrzegania zasad grupowych. - Wyrabianie nawyku reagowania na polecenia. - Wdrażanie do uważnego udziału podczas zajęć. - Kształtowanie umiejętności współżycia w grupie, nawiązywania kontaktów, czynnego udziału w zabawach z innymi. - Czynności porządkowe. Plan stymulujący rozwój dzieci zdolnych w grupie IV. Grupy zdolności i propozycje działań: 1. Dzieci zdolne intelektualnie Grupa UI - Organizacja przestrzeni do pracy utworzenie kącika czytelniczego, kącika matematycznego - Prowadzenie zabaw czytelniczych z wykorzystaniem domina sylabowego, układanek literowych, układanek obrazkowo-wyrazowych i obrazkowo-zdaniowych itp. - Prowadzenie zabaw matematycznych z wykorzystaniem symboli cyfr i znaków matematycznych, rozwiązywanie zadań rachunkowych, odczytywanie godzin na zegarze itp. - Ćwiczenia graficzne szlaczki litero podobne, pisanie po śladzie, samodzielne pisanie liter. - Gry dydaktyczne poszerzające zasób wiadomości na wybrane tematy. 2. Dzieci uzdolnione plastycznie Grupa UP a)wzbogacenie kącika plastycznego np. stemple, węgiel rysowniczy, materiały tekstylne i przyrodnicze. b) Poznawanie nowych technik plastycznych. malowanie farbami akrylowymi, poznawanie różnych sposobów ich stosowania ( pociągnięcia szerokim pędzlem, rysowanie tekturką po zamalowanej powierzchni, drugą stroną pędzla, uzyskiwanie wzorów poprzez odbijanie innych faktur papieru, drukowanie bibułką, kropkowanie) - Wykonywanie obrazków z kleju, z wykorzystaniem farb akrylowych, czarnej pasty, - Odbijanie wzorów, - Wykonywanie odbitek z wykorzystaniem gumki recepturki, ręki tekturki, - Maskowanie i opryskiwanie, - Malowanie pociągnięciami tektury, malowanie i rysowanie atramentem, - Poznawanie sposobów malowania akwarelami ( usuwanie farby, zlewanie kolorów, - malowanie na mokrym papierze, efekt mokrego papieru, malowanie wodne, malowanie dmuchnięciami, malowanie solą), - Rysowanie pastelami, - Origami, - Kirigami, - Wycinanie z wykorzystaniem szablonów. c) Przygotowywanie prac na konkursy międzyprzedszkolne twórczości plastycznej. Opracowały Paulina Wnuk, Beata Brząkała BIBLIOGRAFIA:

5 W. Okoń - Słownik pedagogiczny, PWN., M. Przetacznikowa Psychologia rozwojowa WSiP, 1977 J. Pytlarczyk-Diagnoza rozwoju dziecka podstawą planowania procesu edukacyjnego w przedszkolu, Juka, 2007