METODY WYCHOWANIA. Metody i techniki pedagogiczne. mgr Lidia Dąbrowa

Transkrypt

1 METODY WYCHOWANIA

2 Metoda wychowania wg H. Muszyńskiego: Każdy wyodrębniony sposób postępowania wychowawcy polegający na wywieraniu określonego wpływu na aktywność wychowanka, związany zawsze z dokonywaniem zmian w obrębie układu nagród i kar w danej sytuacji wychowawczej.

3 Procedura stosowania metody: 1.Wywołanie sytuacji-wychowanek zaspokaja własne motywy 2.Zakłócenie tego układu (stanu)- wprowadzenie większej liczby kar lub mniejszej liczby nagród i wywołanie u wychowanka stanu napięcia

4 3. Przedstawienie wychowankowi określonych wymagań-sugerujących aktywność, jaką powinien on podjąć, aby przywrócić korzystny dlań układ 4.Operowanie różnymi elementami i sytuacjami-w taki sposób, aby podjęcie przez wychowanka pożądanej działalności było nagrodzone, a w przeciwnym razie- karane, czyli że sytuacja stresowa powinna się utrzymywać lub nawet nasilać, jeżeli uczeń postępuje źle.

5 1.WYSUWANIE SUGESTIIsygnalizowanie wychowankowi swojego stanowiska i sugerowanie mu, czego się od niego oczekuje. Sugestie mogą mieć charakter: zachęcania, przestrzegania, oceniania. METODA WPŁYWU OSOBISTEGO

6 PERSWAZJA polega na posuwaniu wychowankom określonych rozwiązań przez posłużenie się repertuarem takich argumentów, które wywołują u wychowanka określone wewnętrzne przeżycie problemu

7 DZIAŁANIE PRZYKŁADEM OSOBISTYM na dostarczeniu wychowankowi właściwych wzorów zachowania lub reagowania.

8 WYRAŻANIE APROBATY I DEZAPROBATY w stosunku do zachowań wychowanka. Ujawnianie uznania lub dezaprobaty zachowań powinno dotyczyć tylko wychowanka i nie pociągać za sobą jakichś konsekwencji późniejszych dla niego.

9 NAGRADZANIE WYCHOWAWCZE KARANIE WYCHOWAWCZE ORGANIZOWANIE DOŚWIADCZEŃ WYCHOWANKA ĆWICZENIA METODY WPŁYWU SYTUACYJNEGO INSTRUOWANIE UŚWIADOMIENIE ANTYCYPACJI NASTĘPSTW ZACHOWAŃ SPOŁECZNYCH PRZYDZIELANIE FUNKCJI I RÓL SPOŁECZNYCH

10 NAGRADZANIE WYCHOWAWCZE Pożądane wychowawczo formy aktywności Zindywidualizowane Charakter oficjalny Bezpośrednio Uzasadnione

11 KARANIE WYCHOWAWCZE Udaremnienie i tłumienie zachowań destruktywnych ucznia Funkcja orientacyjna Bezpośrednio Różne formy karania

12 POZBAWIENIE SWOBODY PRZYWILEJÓW FUNKCJI POZBAWIENIE PRAWA UDZIAŁU W ŻYCIU GRUPY ZAKAZAZ UŻYWANIA PEWNYCH PRZEDMIOTÓW FORMY KARANIA OBOWIĄZEK REKOMPENSATY OFICJALNA DEZAPROBATA: NAGANA LUB OSTRZEŻENIE

13 INSTRUOWANIE Zwracanie uwagi ucznia na następstwa poszczególnych zachowań, nie dostrzeżonych przez niego elementów sytuacji Dostarczanie wzorów zachowań oraz wskazówek Stosowana często z metodą perswazji

14 ORGANIZOWANIE DOŚWIADCZEŃ WYCHOWANKA Integracja nauczyciela w sytuację, w których uczeń, przejawia określoną aktywność w ten sposób, że działania konstruktywne przynoszą mu następstwa pozytywne w stosunku do jego motywów(nagroda), a destruktywne-następstwa negatywne(kary).

15 Wdrażanie wychowanków do pożądanej aktywności i kształtowania ich przekonań Przydzielanie funkcji bez przymusu Odwołanie do inicjatywy ucznia Poczucie swobody PRZYDZIELANIE FUNKCJI I RÓL SPOŁECZNYCH

16 UŚWIADOMIENIE ANTYCYPACJI NASTĘPSTW ZACHOWAŃ SPOŁECZNYCH Przedstawienie wychowankowi konsekwencji ewentualnych czynów, które już miały dla niego wartość nagrody lub kary

17 ĆWICZENIE Ugruntowanie u ucznia określonych postaw i przekonań pod wpływem celowego powtarzania określonych czynności o ustalonym porządku Zasada bezwyjątkowości

18 MODYFIKACJA CELÓW ZESPOŁU KSZTAŁTOWANIE NORM OBOWIĄZUJĄCYCH W ZESPOLE METODY WPŁYWU SPOŁECZNEGO PRZEKSZTAŁCANIE STRUKTURY WEWNĘTRZNEJ ZESPOŁU NADAWNIE WŁAŚCIWEGO KIERUNKU DZIAŁANIU KONTROLI SPOŁECZNEJ W ZESPOLE

19 Podniesienie atrakcyjności życia w zespole Większy wpływ wychowawcy na każdą jednostkę w zespole Wprowadzanie nowych rodzajów aktywności zespołu i norm postępowania MODYFIKACJA CELÓW ZESPOŁU

20 KSZTAŁTOWANIE NORM POSTĘPOWANIA OBOWIĄZUJĄCYCH W ZESPOLE Wprowadzenie nowych kryteriów oceny zachowań członków zespołu

21 PRZEKSZTAŁCANIE STRUKTURY WEWNĘTZRNEJ ZESPOŁU Przez wzmacnianie w zespole pozycji jednostek wywierających dodatni wpływ

22 NADAWANIE WŁAŚCIWEGO KIERUNKU DZIAŁANIU KONTROLI SPOŁECZNEJ W ZESPOLE Zapewnia to właściwy styl kierowania zespołem Jest to styl demokratyczny

23 ZESPÓŁ OCENIA WŁASNE BŁĘDY I OSIĄGNIĘCIA UCZEŃ ODPOWIADA PRZED WYCHOWAWCĄ I ZESPOŁEM UDZIAŁ UCZNIA W PODEJMOWANIU DECYZJI STYL DEMOKRATYCZNY WYCHOWAWCA JAKO CZŁONEJK ZESPOŁU POMOC I PRZYDATNOŚĆ WYCHOWAWCY W Metody OSIĄGANIU i techniki CELU ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZESPOŁU ORGANIZOWAĆ DZIAŁANIA, BY SPRZYJAŁY WZBUDZENIU INICJATYWY ZESPOŁU

24 DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ