PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE. KARTA PRZEDMIOTU Dydaktyka nauczania języka angielskiego - ćwiczenia II rok studia I stopnia (semestr I i II)

Transkrypt

1 PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE KARTA PRZEDMIOTU Dydaktyka nauczania języka angielskiego - ćwiczenia II rok studia I stopnia (semestr I i II) CEL PRZEDMIOTU C1 Przygotowanie merytoryczne do wykonywania zawodu nauczyciela angielskiego w przedszkolu i w szkole podstawowej. C2 Opanowanie podstawowej wiedzy i umiejętności z zakresu dydaktyki nauczania języka angielskiego w zakresie przedszkola i szkoły podstawowej. C3 Zdobycie podstawowowej wiedzy na temat współczesnych koncepcji kształtowania zachowań człowieka teorii uczenia się oraz modeli języka C4 Gruntowne zapoznanie się z sylwetką rozwojową dziecka w wieku poniemowlęcym, przedszkolnym i we wczesnym i późnym wieku szkolnym (edukacja przedszkolna, I i II etap edukacyjny) C5 Opanowanie podstawowej wiedzy na temat rozwoju fizycznego i motorycznego dziecka. C6 Zdobycie wiedzy dotyczącej rozwoju procesów poznawczych (myślenie, mowa, spostrzeganie, uwaga, pamięć), rozwoju społeczno-emocjonalnego i moralnego w wieku przedszkolnym oraz we wczesnym i późnym wieku szkolnym. C7 Zdobycie wiedzy na temat psychofizycznych różnic rozwojowych występujących u dzieci na różnych etapach edukacji obejmującej przedszkole i szkołę podstawową. C8 Rozwinięcie głębokiej świadomości dotyczącej różnic indywidualnych występujących pośród dzieci w zakresie inteligencji, temperamentu i stylu poznawczego. C9 Zaznajomienie się z rolą osób dorosłych w aktywności zabawowej dziecka. C10 Poznanie i przyswojenie technik aktywowania dzieci w klasie językowej. C11 Opanowanie typów zabaw oraz rozwinięcie umiejętności doboru typu zabawy do wieku i potrzeb dziecka. C12 Rozwinięcie i utrwalenie umiejętności motywowania dzieci do nauki zgodnie z ich profilem poznawczym, emocjonalnym i społecznym. C13 Nabycie umiejętności skutecznego porozumiewania się z dzieckiem w procesie dydaktycznym poprzez dobór języka nauczyciela zgodnie z wiekiem dziecka. Poziom j. angielskiego B2 wg. ESOKJ WYMAGANIA WSTĘPNE W ZAKRESIE WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I INNYCH KOMPETENCJI EFEKTY KSZTAŁCENIA K _W01 ma podstawową wiedzę z zakresu dydaktyki nauczania języka angielskiego w przedszkolu i szkole podstawowej K _W02 zna terminologię dotycząca sylwetki rozwojowej dziecka w wieku poniemowlęcym, przedszkolnym, wczesnym i późnym wieku szkolnym. K _W03 posiada wiedzę z zakresu ogólnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne, społeczne i motorykę dziecka K_W 04 posiada wiedzę na temat współczesnych koncepcji kształtowania zachowań człowieka i teorii uczenia się oraz modeli języka K_ W05 posiada wiedzę dotyczącą różnic indywidualnych dzieci w zakresie inteligencji, temperamentu i stylu poznawczego. K _W10 ma podstawową wiedzę o najważniejszych osiągnięciach w dziedzinie badań nad przyswajaniem języka obcego przez dzieci K _U01 wykazuje się umiejętnością dostosowania formy aktywności dziecka do etapu rozwoju na

2 jakim się znajduje K_U02 potrafi dostrzec i uwzględnienić indywidualne potrzeby dziecka związane z jego inteligencją, temperamentem i stylem poznawczym K_U03 potrafi skutecznie porozumiewać się z dzieckiem w procesie dydaktycznym poprzez dobór języka nauczyciela zgodnie z wiekiem i możliwościami kognitywnymi dziecka K_U04 posiada umiejetność kierowania klasą językową oraz utrzymania ładu i dyscypliny podczas lekcji języka obcego w przedszkolu i szkole podstawowej K_U05 posiada umiejętność motywowania dzieci do nauki zgodnie z ich profilem poznawczym, emocjonalnym i społecznym K_K01 umie współpracować w grupie i koordynować działania innych K_K02 posiada umiejętność (samo)kontroli i (samo)oceny działań K_K03 Umie formułować i egzekwować polecenia K_K04 posiada umiejętność słuchania i trafnego odpowiadania na pytania K_K05 Stosuje się do norm etyki zawodowej TREŚCI PROGRAMOWE Forma zajęć Liczba godzin I semestr 1. Jak uczą się dzieci? Aspekt kognitywny 2 2. Jak uczą się dzieci? Aspekt afektywny 2 3. Etapy rozwojowe wg. Piageta i implikacje dla nauczania 2 4. Lev Vygotski i ZPD 2 5. Jerome Bruner i praktyczne zastosowanie pojęcia scaffolding 2 6. Zastosowanie taxonomii Blooma przy konstruowaniu zadań dla dzieci 2 7. Charakterystyka dzieci na poszczególnych etapach edukacyjnych Techniki pracy z małymi dziećmi : metoda dramy Techniki pracy z małymi dziećmi : wykorzystanie gier i zabaw Techniki pracy z małymi dziećmi : rola pacynek w nauczaniu umiejętności mówienia Techniki pracy z małymi dziećmi :wykonanie pacynek do ćwiczeń językowych Wykorzystanie Realbooks w nauczaniu dzieci Praca z piosenką na lekcji języka angielskiego Przygotowanie do praktyk, omówienie zadań obserwacyjnych Podsumowanie semestru 2 Suma godzin 30 II semestr 1 Omówienie praktyk obserwacyjnych 2 2. Rola opowiadań w pracy z małym dzieckiem 2 3. Tworzenie własnych opowiadań przez dzieci 2 4. Rola zajęć artystycznych w nauczaniu języków obcych 2 5. Wykorzystanie poezji na lekcji języka obcego 2 6. Praca projektowa 2 7. Rola nauczyciela, atmosfera na lekcji, utrzymanie dyscypliny 2 8. Tworzenie własnych materiałów dydaktycznych 2 9. Ewaluacja materiałów dydaktycznych Planowanie lekcji Budowa konspektów Ocena pracy uczniów Tworzenie własnych zadań oceniających Przygotowanie do praktyk Podsumowanie semestru 2

3 Suma godzin 30 NARZĘDZIA DYDAKTYCZNE 1. Ćwiczenia aktywizujące 2. Materiały filmowe ilustrujące omawiane zagadnienia dostępne w internecie 3. Nagrania video lekcji 1. Aktywny udział w zajęciach 2. Wykonanie prac zaliczeniowych SPOSOBY OCENY OBCIĄŻENIE PRACĄ STUDENTA (na 1 semestr) Forma aktywności Średnia liczba godzin na zrealizowanie aktywności Przygotowanie materiałów do zajęć 30 Czytanie artykułów metodycznych 30 Udział w zajęciach 30 SUMA 90 SUMARYCZNA LICZBA PUNKTÓW ECTS DLA PRZEDMIOTU LITERATURA PODSTAWOWA I UZUPEŁNIAJĄCA Cameron, L Teaching Languages to Young Learners. Cambridge, Cambridge University Press. Halliwell, S Teaching English in the Primary Classroom London: Longman Komorowska, H Metodyka nauczania języków obcych, Warszawa: Fraszka Edukacyjna.33 Komorowska, H (red.). Skuteczna nauka języka obcego. Struktura i przebieg zajęć językowych. Warszawa: CODN. Moon, J Children Learning English. Oxford: Macmillan Heinemann. Pinter, A Teaching Young Language Learners. Oxford, Oxford University Press. Przetacznik-Gierowska M.; Makiełło-Jarża G Psychologia rozwojowa i wychowawcza wieku dziecięcego. Warszawa,WSiP. Szpotowicz, M,; Szulc-Kurpaska, M Teaching English to Young Learners. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN. Literatura uzupełniająca: Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; and Krathwohl, D. R Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals; Handbook I: Cognitive Domain. New York, Longmans, Green. Campbell, T.C.; Fuller, R.G A teacher s guide to the learning cycle: a Piagetian approach to college instruction. In: Multidisciplinary Piagetian-based programs for college freshmen. Lincoln, University of Nebraska. Chomsky, N A Review of Verbal Behavior By B. F. Skinner. Language, vol. 35, p Copeland, R How children learn mathematics: teaching implications of Piaget s research. New York,33 MacMillan. Elkind, D Child development and education: a Piagetian perspective. New York, Oxford University Press. Erikson, E Dzieciństwo i społeczeństwo. Warszawa.333 Gardner, H Multiple Intelligences: The Theory in Practice. Basic Books. Kamii, C.; De Vries, R Piaget for early education. In: M. Parker; R. Parker (dir. publ.): The preschool in action: Exploring early childhood programs. Boston, Allyn & Bacon. Kozielecki J Koncepcje psychologiczne człowieka. Warszawa, Wyd. AK. "Żak".33 Labinowicz, E The Piaget primer: thinking, learning, teaching. Menlo Park, CA, Addison- Wesley. 2

4 Lowery, L Learning about learning: conservation abilities. Berkeley, CA, University of California Press. Papert, S Mindstorms : children, computers, and powerful ideas. New York, Basic Books. Schwebel, M.; Raph, J Piaget in the classroom. New York, Basic Books. Sigel, I.W The Piagetian system and the world of education. Dans : D. Elkind ; I. Flavell (dir. publ.). Studies in cognitive development: essays in honour of Jean Piaget. New York, Oxford University Press. Skinner, B.F Verbal Behavior. Acton, MA: Copley Publishing Group. Sprinthall, R.; Sprinthall, N Educational psychology: a developmental approach. Reading, Addison-Wesley. PROWADZĄCY PRZEDMIOT (IMIĘ, NAZWISKO, ADRES ) Malgorzata Tetiurka mtetiurka@kul.pl Efekt Wiedza Efekt Umiejętności Efekt Kompetencje społeczne II. FORMY OCENY SZCZEGÓŁY Na ocenę 2 Na ocenę 3 Na ocenę 4 Na ocenę 5 Student ma pełną wiedzę zakresu Student ma przyswajania Student nie ma Student posiada uporządkowaną języka obcego na podstawowej ogólną wiedzę wiedz wiedzy z zakresu z zakresu przyswajania przedszkolnym przyswajania przyswajania języka obcego na oraz I i II języka obcego na języka obcego na edukacyjnym, przedszkolnym ktora umożliwia przedszkolnym przedszkolnym oraz I i II mu samodzielne i oraz I i II oraz I i II edukacyjnym ę twórcze edukacyjnym edukacyjnym z zakresu przeprowadzenie procesu dydaktycznego Student nie potrafi dobrać formy aktywności dziecka do etapu rozwoju na jakim się ono znajduje Nieuczestniczenie lub bierne tylko uczestniczenie w zajęciach. Nie wywiązuje się z zadań lub jego praca jest niestaranna. Student potrafi dobrać formę aktywności dziecka do etapu rozwoju na jakim się ono znajduje Uczestniczy mało aktywnie w zajęciach. Jego postawa jest pozbawiona kreatywności i zaangażowania. Student potrafi zastosować techniki aktywacji dziecka odpowiednie do jego etapu rozwoju i uwzglednić porzeby dziecka wynikajace z jego cech indywidualnych Student aktywnie uczestniczy w zajęciach i spełnia wymagania w sposób zadowalający. III. Inne przydatne informacje o przedmiocie Student jest kreatywny, zaangażowany oraz potrafi stymulować rozwój dziecka poprzez zastosowanie metod i technik aktywizujacych Student wykazuje się zaangażowaniem dodatkowym, stawia pytania, i podnosi swoje kompetencje jako przyszłego nauczyciela.

5