Diagnoza potrzeb szkoły w procesie rozwoju kompetencji kluczowych Elżbieta Modrzewska

Transkrypt

1 Diagnoza potrzeb szkoły w procesie rozwoju kompetencji kluczowych Elżbieta Modrzewska

2 Dzisiaj w edukacji? Kompetencje Kluczowe Diagnoza potrzeb szkoły Procesowe wspomaganie

3 Dlaczego kompetencje kluczowe w szkole? Szkoła w swej tradycyjnej formie została stworzona głównie po to, aby przygotować ludzi do warunków pracy przemysłu XIX. Od tego czasu na świecie i w przemyśle wiele się zmieniło! A co ze szkołą?

4 Fabryka Forda XIX w.

5 Fabryka Forda XX w.

6 U stomatologa

7 U stomatologa

8 Piccadilly Circus

9 London

10 Szkoła?

11 ustainability + Partnering = First class learning environments + Local Authority Professionals + Teachers + Pupils + Parents + Architects + Engineers + Educationalists + Estates Managers + Advisers + Contractors klasa Local Authority Professionals + Teachers + Pupils + Parents + Innovation + Innovation + + Financiers + Planners + Project + Financiers + Planners + Project + Financiers + Planners + Project Managers + ICT Providers A classroom from 1850s

12 1932..

13 1947..

14 1965..

15 2016

16 MP3 MP4 YOU TOUBE Google smartofny Call centres Banki on line Reality Television Fotografia cyfrowa Ebay/Allegro & On line zakupy Supermarkety Poszerzenie UE i wprowadzenie Euro (waluty europejskiej) Tanie linie lotnicze Co zmieniło się w naszej rzeczywistości od 1997 Portale społecznościowe: Facebook, Second Life

17 Edukacja. Jest w niej ukryty skarb Raport dla Międzynarodowej Komisji do Spraw Edukacji dla XXI wieku - napisany pod przewodnictwem Jacques'a Delorsa dla UNESCO, opublikowany w 1996 roku.

18 Cztery filary edukacji - edukacja przez całe życie uczyć się, aby żyć wspólnie - należy poszerzać wiedzę o innych społeczeństwach, historii, tradycji, duchowości, tolerancji oraz uczyć się współdziałania i rozwiązywania konfliktów, uczyć się, aby wiedzieć - należy poznać narzędzia służące do zdobywania wiedzy, ( ) celem uczenia jest osiągnięcie radości z rozumienia, odkrywania i posiadania wiedzy, uczyć się, aby działać - należy posiadać umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce, nauczyć się współdziałania oraz komunikacji ( ) uczyć się, aby być - głównym celem jest wszechstronny rozwój jednostki, edukacja powinna troszczyć się o rozwój niezależnego myślenia, zdolności krytycznego osądu, uczuć i fantazji, bez tego światu grozi odhumanizowanie.

19 Kompetencje kluczowe Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady nr 2006/962/WEz dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (Dz.U. L 394 z ). porozumiewanie się w języku ojczystym; porozumiewanie się w językach obcych; kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowotechniczne; kompetencje informatyczne; umiejętność uczenia się; kompetencje społeczne i obywatelskie; inicjatywność i przedsiębiorczość; świadomość i ekspresja kulturalna.

20 Czym są kompetencje kluczowe? Kompetencje kluczowe są jak klucz, który otwierając drzwi, umożliwia dostęp do nowej przestrzeni sprawnego funkcjonowania w społeczeństwie wiedzy i informacji. (L.Bugiera) Kompetencja połączenie trzech atrybutów: wiedzy, umiejętności i postawy.

21 kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo - techniczne Kompetencje matematyczne obejmują zdolność i chęć wykorzystywania matematycznych sposobów myślenia (myślenie logiczne i przestrzenne) oraz prezentacji (wzory, modele, konstrukty, wykresy, tabele). W przypadku nauki, technologii i inżynierii Umiejętności obejmują rozumienie nauki jako procesu badania przyrody za pomocą kontrolowanych eksperymentów, zdolność wykorzystywania narzędzi i urządzeń technologicznych oraz danych naukowych i zdolność posługiwania się nimi do osiągnięcia celu bądź podjęcia decyzji lub wyciągnięcia wniosku na podstawie dowodów

22 kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo - techniczne obejmują postawy krytycznego rozumienia i ciekawości ( ) znajomość zasad rządzących światem przyrody, podstawowe pojęcia naukowe, teorie, zasady i metody (.) rozpoznawanie cech postępowania naukowego oraz posiadanie zdolności wyrażania wniosków i sposobów rozumowania, które do tych wniosków doprowadziły.

23 Rozwijanie kompetencji kluczowych nie jest łatwe Wymaga: 1. dobrej diagnozy określenia, co już robimy dobrze, w czym powinniśmy się rozwijać? 2. otwartego dialogu nt. wizji i misji i zadań szkoły, 3. określenia celów ogólnych i szczegółowych, 4. zbudowania planu działań.

24 Dobra diagnoza Różnorodne narzędzia: analiza dokumentów, badania ankietowe wszystkich interesariuszy szkoły, profil szkoły, wywiady pogłębione, analizy wyników egzaminów oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

25 Diagnoza w szkole a wymagania Państwa wobec szkół Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. z 2017r., poz. 1611) Wymaganie 8. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu ósmoklasisty, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych*. * Dotyczy również przeprowadzanego w latach wcześniejszych sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej, [ ] oraz egzaminu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w dotychczasowym gimnazjum, [...]

26 Diagnoza Czego chcemy się dowiedzieć? Jak chcielibyśmy wykorzystać pozyskaną wiedzę? Jakich trudności się obawiamy?

27 Analiza ilościowa

28 Analiza jakościowa Co nam wyszło dobrze? Nad czym powinniśmy popracować? Czy jesteśmy zadowoleni z wyników, uwzględniając kontekst kształcenia w szkole?

29 Diagnoza jest fundamentem ewaluacji Ewaluacja to nie oceny, to opis sytuacji, nie służy rankingom. ma charakter kształtujący (służy planowaniu, modyfikowaniu pracy)

30 Diagnoza jest fundamentem ewaluacji Jest procesem systematycznego gromadzenia informacji w celu podjęcia decyzji. /George Smith Patton, 1982/ Jest zaproszeniem do rozwoju. /wg prof. Leszka Korporowicza/

31 Diagnoza powinna: dostarczać uczniom i nauczycielom informacji zwrotnej o wynikach uczenia się w badanych obszarach, dawać możliwość poznania wpływu postaw uczniów i nauczycieli na przebieg procesów edukacyjnych, umożliwiać poznawanie zależności między kontekstem i działaniami a wynikami kształcenia w różnych systemach dydaktycznych, podnosić trafność planowania dydaktycznego.

32 Planowanie dydaktyczne Kompetencje w szkole kształtujemy nie poprzez to czego uczymy, ale JAK uczymy.

33 EFEKT MOTYLA Efekt wpływu pozornie nieistotnych zdarzeń na inne, o wielokroć większym zasięgu. Społeczeństwo wyposażone w kompetencje kluczowe! Kontynuowane przez wszystkie etapy edukacyjne w adekwatny do potrzeb rozwojowych uczniów sposób Pozornie nic nie znaczące działanie nauczyciela w kl. 1. np. Kiedy uczeń pyta: Czy mam podkreślić na zielono czy na czerwono? Odpowiedź: Jak chcesz to zrobić? Zamiast: Ile razy mogę powtarzać, że podkreślamy na zielono! itd..

34 Jak to jest w mojej szkole? Diagnoza pozwala na odpowiedzi

35 DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ