DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach

Transkrypt

1 DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach

2 Wiadomym jest, iż nie ma dwóch takich samych ludzi, każdy wygląda inaczej, ma inne zdolności i niepowtarzalną historię życia inne determinanty mają wpływ na rozwój sytuacji życiowej. Świadomość tego faktu powinna spowodować wybór takich czynności i podjęcie działań ukierunkowanych na efektywną pracę w kształceniu uczniów aby umożliwić osiąganie szeroko rozumianego sukcesu.

3 Dlatego niezmiernie ważna jest właściwa diagnoza i sprawne podjęcie odpowiednich działań zaradczych. Rozpoczynając czynności zaradcze musimy nieustannie pamiętać o odrębności i podmiotowości każdego ucznia pamiętać o indywidualnym traktowaniu każdego dziecka. Wraz z modernizującą się i ewoluującą rzeczywistością, zmienia się świat edukacji, a wespół z nim metody pracy. I dlatego indywidualizacja jest zagadnieniem wciąż otwartym i aktualnym.

4 Indywidualizacja nauczania to dostosowanie wymagań, metod i środków pracy z uczniem, do jego indywidualnych potrzeb, możliwości i modalności, w celu zoptymalizowania przebiegu procesu dydaktycznego. Każdemu uczniowi poświęca się zatem tyle uwagi, by adekwatnie do swoich predyspozycji zdołał przyswoić określone zagadnienia podstawy programowej na danym etapie nauczania. Indywidualizacja dotyczy zatem zarówno uczniów zdolnych, wyróżniających się szczególnymi umiejętnościami i osiągnięciami z zakresu danego przedmiotu, którzy podlegając takiemu procesowi rozwijają się, stymulują swój rozwój w dziedzinie, którą się interesują, zdobywają informacje rozszerzone, których nie omawia się podczas lekcji; jak również uczniów słabych, mających trudności w nauce.

5 Nasza propozycja pracy z uczniem, to dostosowanie sposobu kształcenia do możliwości i potrzeb przy wykorzystaniu wiedzy o jego preferencjach sensorycznych

6 CELE PROJEKTU

7 CELE STRATEGICZNE 1.Szkoła opiera proces nauczania na prowadzeniu diagnoz dominant sensorycznych. 2. Dopasowanie odpowiedniej oferty edukacyjnej, udzielanie właściwej pomocy edukacyjnej i zwiększenie szansy na sukces każdemu uczniowi.

8 KIERUNKI DZIAŁAŃ I. Opracowanie narzędzi diagnostycznych preferencji sensorycznych. Promocja programu w środowisku szkolnym. Plan pracy szkoły oraz plany pracy zespołów nauczycielskich i indywidualne plany pracy uwzględniają wspieranie uczniów poprzez systematyczne wdrażanie innowacji. Przeprowadzenie i opracowanie wyników badań dominant sensorycznych uczniów w szkole.

9 KIERUNKI DZIAŁAŃ II Analiza wyników badań dominant sensorycznych pod kątem właściwej organizacji. Zorganizowanie sytemu pomocy uczniom o specyficznych dominantach sensorycznych w oparciu o wnioski z tych analiz.

10 CELE TAKTYCZNE Wdrażanie kształcenia opartego na diagnozie dominant sensorycznych. Doskonalenie procesu nauczania w szkole. Wspieranie wszechstronnego rozwoju uczniów. Poprawa jakości procesów dydaktycznowychowawczych.

11 GŁÓWNE ZAŁOŻENIA PROGRAMU

12 GŁÓWNE ZAŁOŻENIA PROGRAMU Wprowadzenie do praktyki szkoły badań diagnostycznych nad dominantami sensorycznymi uczniów. Opracowanie narzędzi badawczych: arkusza do badań preferencji sensorycznych/ sporządzenie arkusza diagnostycznego dostosowanego do różnicowania dominant sensorycznych/. Rozpoznawanie preferencji sensorycznych uczniów na podstawie arkusza diagnostycznego. Ustalenie rozkładu preferencji sensorycznych w klasach. Wdrażanie metod nauczania w oparciu o wyniki diagnozy. Umożliwienie uczniom działania w strefie sukcesu.

13 Wspieranie uczniów poprzez odpowiedni dobór metod, strategii nauczania i uczenia się uczniów, które aktywizują równomiernie poszczególne modalności zmysłowe. Usprawnienie procesu nauczania poprzez stosowanie różnorodnych form i metod pracy dostosowanych do specyfiki jednostki. Umiejętność rozpoznawania specyficznych problemów w uczeniu się ucznia i stosowanie doraźnej interwencji edukacyjnej lub kierowanie do pomocy specjalistycznej (Integracja Sensoryczna). Wzbogacenia środowiska techno-dydaktycznego szkoły zorientowanego na ucznia o różnych preferencjach.

14 Ukierunkowanie doskonalenia umiejętności psychopedagogicznych nauczycieli w zakresie pracy z uczniami o różnych dominantach. Stworzenie warunków organizacyjnych wspierających pracę z uczniami o różnych dominantach. Realizacja programu nie jest ograniczona w czasie, program ma charakter działań wieloletnich możliwych do ciągłych modyfikacji. Każdorazowe modyfikacje treści programu podlegają zatwierdzeniu droga uchwały rady pedagogicznej i jak sam program podlegają upublicznieniu. Program podlega cyklicznym ocenom w zakresie merytorycznym i organizacyjnym.

15 SPODZIEWANE EFEKTY

16 SPODZIEWANE EFEKTY Dla uczniów: poznanie swoich preferencji sensorycznych w celu doboru strategii uczenia się, zwiększona satysfakcja z samego procesu uczenia się i osiąganych wyników, usprawnienie procesu uczenia się, wspieranie kształtowania osobowości dziecka, kształtowanie umiejętności porozumiewania się z otoczeniem w sposób werbalny bądź niewerbalny, zwiększenie efektywności nauki,

17 poszerzenie umiejętności wykorzystania metod uczenia się dostosowanych do indywidualnych predyspozycji, zwiększenie motywacji do nauki, wykorzystanie wiedzy i nabytych umiejętności w późniejszym procesie kształcenia, poprawa dobrostanu psychicznego, wzmocnienie poczucia własnej wartości, poczucie akceptacji.

18 SPODZIEWANE EFEKTY Dla nauczycieli: ułatwienie doboru metod nauczania, które aktywizują równomiernie poszczególne modalności zmysłowe, wzrost liczby uczniów aktywnych na zajęciach (przyrost uczniów, do których dotarł przekaz), poprawa jakości procesu nauczania (zwiększenie satysfakcji ze swojej pracy), zwiększenie efektywności procesu nauczania, poszerzenie zakresu wiedzy i umiejętności, poszerzenie poziomu umiejętności psychopedagogicznych nauczyciela, podniesienie kompetencji nauczyciela

19 SPODZIEWANE EFEKTY Dla rodziców: zwiększenie wiedzy dotyczącej dostosowania narzędzi pracy w domu w oparciu o indywidualne predyspozycje dziecka, uzyskanie konkretnych wskazówek dotyczących form i metod pracy w domu z dzieckiem o danych preferencjach sensorycznych, satysfakcja z efektów pracy dziecka - aspekt psychologiczny (sukcesy dziecka, jego chęć do nauki), poszerzenie wiedzy o własnym dziecku, zwiększenie poziomu wiedzy rodziców o działaniach szkoły, wzmacnianie pozytywnych postaw i odczuć wobec szkoły.

20 MONITOROWANIE WDRAŻANIA 1.Terminowość/ Czy zadania ujęte w harmonogramie są realizowane terminowo? 2. Przydział zadań i kompetencji / Czy przydział zadań odpowiada kompetencjom osób za nie odpowiedzialnych? 3. Adekwatność narzędzi do podmiotu badań/ Czy narzędzia badawcze są dostosowane do wieku oraz możliwości percepcyjnych uczniów?

21 4. Systematycznośc prowadzenia dokumentacji wdrażania innowacji (diagnozy, dzienniki, teczki wychowawców, teczki nauczycieli przedmiotów/ Czy dokumentacja wdrażania innowacji prowadzona jest na bieżąco?)

22 Kryterium SUMA OCENA POZIOMU REALIZACJI XI III VI SUMA PUNKTÓW UZYSKANYCH/ MOŻLIWYCH

23 EWALUACJA SKUTECZNOŚCI 1.Użyteczność 2.Adekwatność 3.Efektywność 4.Sprawność organizacyjna prgramu