Plan p re r z e e z nta t cj c i
|
|
- Antonina Owczarek
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 1
2
3 Plan prezentacji
4 Program rozwojowy szkoły w Poddziałaniu aniu Poddziałanie Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych prowadzących kształcenie ogólne wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów i zmniejszanie dysproporcji w ich osiągnięciach edukacyjnych oraz podnoszenie jakości procesu kształcenia.
5 5 cech programu rozwojowego szkoły Według zapisów Szczegółowego Opisu Priorytetów PO KL, programy rozwojowe szkół oświatowych realizowane w Priorytecie IX muszą spełniać łącznie 5 cech: i placówek 1. kompleksowo odpowiadać na zdiagnozowane potrzeby dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze danej szkoły/placówki oświatowej i jej uczniów (szkół/placówek oświatowych i ich uczniów). 2. kompleksowo i trwale przyczyniać się do jakościowych zmian w funkcjonowaniu szkoły/placówki oświatowej i/lub rozszerzenia oferty edukacyjnej danej szkoły/placówki oświatowej (szkół/placówek oświatowych). 3. zawierać określone cele, rezultaty i działania juŝ na etapie aplikowania. 4. działania określone w programie rozwojowym mają przyczyniać się do rozwoju kompetencji kluczowych określonych w Zaleceniach Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe Ŝycie (2006/962/WE). 5. zawierać elementy zgodne z polityką edukacyjną państwa i województwa.
6 5 cech programu rozwojowego szkoły (1) 1. kompleksowo odpowiadają na zdiagnozowane potrzeby dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze danej szkoły/placówki oświatowej i jej uczniów (szkół/placówek oświatowych i ich uczniów). kompleksowa próba rozwiązania zdiagnozowanych problemów, jak najszersze potraktowanie istniejących potrzeby dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych danej szkoły lub placówki, zdiagnozowane potrzeby szkoły lub placówki oświatowej wynikające z sytuacji na lokalnym lub regionalnym rynku pracy odpowiedź na powyŝsze potrzeby - rozszerzenie oferty edukacyjnej danej szkoły lub podniesienie jakości świadczonych usług edukacyjnych
7 5 cech programu rozwojowego szkoły (2) 2. kompleksowo i trwale przyczyniają się do jakościowych zmian w funkcjonowaniu szkoły/placówki oświatowej i/lub rozszerzenia oferty edukacyjnej danej szkoły/placówki oświatowej (szkół/placówek oświatowych) W zaleŝności od analizy potrzeb i polityki edukacyjnej danej szkoły lub placówki oświatowej moŝe ona stworzyć program rozwojowy ukierunkowany na: reformę szkoły (podniesienie jakości i atrakcyjności dotychczasowej oferty) i/lub rozszerzenie oferty edukacyjnej (w celu dopasowania tej oferty do potrzeb lokalnego/regionalnego rynku pracy). Kompleksowe podejście do rozszerzenia oferty edukacyjnej i/lub reformy danej szkoły oznacza systemowe (całościowe) podejście do rozwoju szkoły lub placówki oświatowej. Wywołanie efektu trwałej zmiany pracy szkoły.
8 5 cech programu rozwojowego szkoły (2) Program rozwojowy szkoły zastąpienie działań, które do tej pory były realizowane ze środków organu prowadzącego. jedynie zajęcia z j. obcego, czy teŝ zajęcia sportowe (mimo Ŝe podniosą atrakcyjność oferty edukacyjnej danej szkoły, to nie będzie to systemowe podejście do rozszerzenia oferty edukacyjnej) rozszerzenie lub modyfikacja programów rozwojowych szkół i placówek oświatowych, w przypadku, gdy posiadają one takie programy.
9 5 cech programu rozwojowego szkoły (3) 3. zawierają określone cele, rezultaty i działania juŝ na etapie aplikowania Program rozwojowy szkoły Cele projektu, załoŝone rezultaty oraz konkretne działania w programie rozwojowym są znane juŝ na etapie aplikowania o środki w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Programem rozwojowym nie jest projekt zakładający wybór szkół, określenie ich potrzeb, a następnie ustalenie odpowiednich działań w celu zaspokojenia tych potrzeb dopiero po uzyskaniu wsparcia.
10 5 cech programu rozwojowego szkoły (4) 4. działania określone w programie rozwojowym przyczyniają się do rozwoju kompetencji kluczowych określonych w Zaleceniach Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe Ŝycie(2006/962/WE) 8 kompetencji kluczowych, potrzebnych do samorealizacji i rozwoju osobistego, do bycia aktywnym obywatelem oraz do pełnej integracji społecznej i zatrudnienia. Program rozwojowy, ze względu na szczególną wagę kompetencji kluczowych powinien przyczyniać się do ich rozwoju i stanowić instrument wyrównywania szans edukacyjnych w oparciu o nie. Kompetencje kluczowe w kontekście programów rozwojowych mogą być rozwijane poprzez: zajęcia pozalekcyjne, dodatkowe i wyrównawcze, tworzenie i wdraŝanie nowych metod ich rozwijania.
11 5 cech programu rozwojowego szkoły (4) Porozumiewanie się w językach obcych Porozumiewanie się w języku ojczystym Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne Inicjatywność i przedsiębiorczość KOMPETENCJE KLUCZOWE Świadomość i ekspresja kulturalna Kompetencje społeczne i obywatelskie Umiejętność uczenia się Kompetencje informatyczne
12 5 cech programu rozwojowego szkoły (5) 5. zawierają elementy zgodne z polityką edukacyjną państwa i województwa Program rozwojowy ma się przyczyniać do wzmocnienia atrakcyjności i podniesienia jakości oferty edukacyjnej szkoły i jednocześnie musi być powiązany z polityką edukacyjną państwa (logiczne rozwinięcie i wdroŝenie załoŝeń polityki edukacyjnej państwa wpisujące się w określone kierunki jej rozwoju obecnie szczególnie w kontekście realizacji reformy systemu oświaty obejmującej obniŝenie wieku szkolnego, zmianę poszczególnych podstaw programowych, zmianę podręczników itp.) Program rozwojowy szkoły powinien zawierać elementy zgodne z polityką edukacyjną danego regionu, która w duŝej mierze wynika z sytuacji na regionalnym i lokalnych rynkach pracy.
13 Program rozwojowy szkoły Zmiany wewnątrz szkoły - m.in.: opracowanie odpowiednich programów dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (wyrównawczych i rozwijających indywidualne zainteresowania uczniów) opracowanie narzędzi umoŝliwiających diagnozowanie uczniów w zakresie indywidualnych predyspozycji i potrzeb zorganizowanie opieki pedagogiczno-psychologicznej w szkole, zmiany w zakresie współpracy nauczycieli (np. praca zespołowa, tworzenie wspólnej koncepcji pracy szkoły itp.) zmiany w zakresie metod i form nauczania oraz organizacji procesu dydaktycznego (np. efektywniejsze wykorzystanie nowoczesnych technologii informatycznych, aktywizujące metody nauczania, praca metodą projektu, itp.) Zmiany w zakresie aktywności szkoły na zewnątrz m.in.: lepsza współpraca z rodzicami (jakość kontaktów oraz aktywność rodziców w działalności szkoły) nawiązanie współpracy z osobami i instytucjami w środowisku lokalnym (np. przedsiębiorcy, liderzy lokalni, ośrodki akademickie, instytucje kultury i sportu, organizacje pozarządowe) lepsza współpraca z samorządem terytorialnym (szczególnie poprzez budowanie kapitału społecznego i wspólne tworzenie i kreowanie polityki edukacyjnej regionu)
14 Program rozwojowy szkoły WaŜne obszary funkcjonowania szkoły / placówki oświatowej (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z r. w sprawie nadzoru pedagogicznego) Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły / placówki Procesy zachodzące w szkole / placówce słuŝące jej rozwojowi Funkcjonowanie szkoły / placówki w środowisku lokalnym (w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów) Zarządzanie szkołą / placówką
15 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn, jej rozumienie i przełoŝenie na praktykę projektową kaŝdorazowo musi wynikać z analizy. Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn (dziewczynek i chłopców) oraz barier równości jest podstawą do stwierdzenia, czy i w jakim stopniu nierówności występują. Jej celem jest pokazanie, za pomocą danych ilościowych i jakościowych, w jakiej sytuacji znajdują się kobiety i męŝczyźni (dziewczynki i chłopcy) wchodzący w skład grupy docelowej. Czy w ich połoŝeniu występują róŝnice? Jakie to są róŝnice? Czy któraś płeć znajduje się w gorszym połoŝeniu? Wpisanie do wniosku słów: dyskryminacja, nierówności, równy dostęp lub stwierdzeń typu: Będziemy w kaŝdym działaniu przestrzegać zasady równości, jeśli nie mają one odzwierciedlenia w uzasadnieniu potrzeby realizacji, celach i konkretnych działaniach, w Ŝaden sposób nie gwarantuje spełnienia standardu minimum w zakresie równości szans kobiet i męŝczyzn.
16 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Ilość dziewczynek i chłopców w wieku szkolnym na terenie realizacji projektu to nie jest nierówność płci, ale fakt demograficzny. Zapisy typu: 55% dzieci uczestników projektu to będą dziewczynki Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały dziewczynki są sprzeczne z zasadą równego traktowania. `
17 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn w projektach edukacyjnych pokazanie liczby dziewczynek / chłopców, którzy są grupą docelową projektu, odniesienie się do istniejących barier równości w obszarze edukacji Jeśli wszystkie dzieci otrzymują tą samą ofertę edukacyjną, to celem projektodawcy nie jest zmiana istniejących proporcji. Liczby w podziale na płeć są waŝne w przypadku, gdy wsparcie w ramach projektu kierujemy tylko do części dzieci. W takim wypadku, projekt powinien zakładać rekrutację do projektu zapewniającą udział uczennic i uczniów proporcjonalny do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce. `
18 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Celem projektów powinno być: edukacyjnych w kontekście zasady równości szans przygotowanie dziewczynek i chłopców do pełnienia ról społecznych i zawodowych osłabienie istniejących barier równości i stereotypów m.in. poprzez: przekazanie dzieciom niestereotypowej wiedzy oraz pokazanie szerokiego, niezaleŝnego od płci, spektrum moŝliwych wyborów Ŝyciowych, zapewnienie, Ŝe zarówno dziewczynki, jaki i chłopcy otrzymają wiedzę i umiejętności o tej samej jakości i w równym stopniu, niezaleŝnie od stereotypów płci, wspieranie partnerskich relacji między płciami, opierających się na zasadzie wzajemnego szacunku, równych praw i obowiązków, wolności od przemocy.
19 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji Działania równościowe: przygotowanie kadry pedagogicznej poprzez: warsztaty przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć, róŝnorodne formy edukacyjne pokazujące czym są stereotypy i jak mogą krzywdzić (np. zajęcia wykorzystujące postaci z lektur szkolnych i literatury pięknej, ich cechy charakteru, działania, wybory przed jakimi stają, relacje między kobietami i męŝczyznami, ), zajęcia, podczas których prezentowane są kobiety waŝne w Ŝyciu społecznym, politycznym i gospodarczym, organizacja spotkań z przedstawicielami róŝnych zawodów (np. policjantami, lekarzami) tak, aby dzieci / młodzieŝ poznawały w danej roli zarówno kobiety i męŝczyzn, zajęcia dotyczące języka, uwraŝliwiające na formy męskie i Ŝeńskie nazw zawodów; wykorzystujące przysłowia odnoszące się do kobiet i męŝczyzn. `
20 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w zarządzaniu projektem ZałoŜenie dotyczące płci osoby, którą planujemy zatrudnić przy realizacji projektu, jest niezgodne z prawem pracy i zasadą równego traktowania. Zapisy typu: Przy rekrutacji do zespołu projektowego będą preferowane kobiety 60% zespołu projektowego stanowiły będą kobiety Przy rekrutacji pierwszeństwo będą miały kobiety są sprzeczne z zasadą równego traktowania. Orzeczenie Europejskiego Trybunału Sprawiedliwości wskazuje, Ŝe zgodnie z prawem moŝemy preferować daną płeć przy rekrutacji tylko po spełnieniu dwóch warunków: 1. Wymagania i kwalifikacje merytoryczne na dane stanowisko są spełnione przez kandydatkę i kandydata w równym lub prawie równym stopniu. 2. Dana płeć jest niedoreprezentowana w danym sektorze.
21 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w zarządzaniu projektem Wzmocnienie kompetencji zespołu w stosowaniu zasady równości szans w obszarze realizacji projektu (np. warsztaty uwraŝliwiające, konsultacje eksperckie). Zapewnienie moŝliwości elastycznego czasu pracy. Określenie obowiązków związanych z realizacją zasady równości szans kobiet i męŝczyzn w projekcie (np. zbieranie danych o uczestnikach, monitorowanie wskaźników i sprawozdawczość w podziale na płeć, przygotowywanie materiałów informacyjnych z uwzględnieniem problematyki równościowej). Włączenie do projektu osób lub organizacji posiadających wiedzę i doświadczenie w prowadzeniu działań z zachowaniem zasady równości szans. Zapewnienie, Ŝe w procesie podejmowania decyzji w projekcie zaangaŝowane są i kobiety i męŝczyźni (np. rady partnerskie, komisje rekrutacyjne).
22 Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn Standard minimum wg Zasad dokonywania wyboru projektów w ramach PO KL i Instrukcji wypełniania wniosku o dofinansowanie PO KL (styczeń 2010 r.) Standard minimum jest spełniony w przypadku uzyskania co najmniej 2 pozytywnych odpowiedzi 1. Czy projekt zawiera analizę sytuacji kobiet i męŝczyzn dotyczącą obszaru interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu, która wskazuje na nierówności ze względu na płeć? 2. Czy analiza sytuacji kobiet i męŝczyzn zawiera dane ilościowe, które wskazują na brak istniejących nierówności w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 3. Czy uŝyte w analizie sytuacji kobiet i męŝczyzn dane w podziale na płeć dotyczą obszaru interwencji i zasięgu oddziaływania projektu? 4. Czy działania odpowiadają na nierówności ze względu na płeć istniejące w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu i/lub róŝnicują działania (formy wsparcia) dla kobiet i męŝczyzn? 5. Czy rezultat(y) są podane w podziale na płeć i/lub wskazują jak projekt wpłynie na sytuację kobiet i męŝczyzn w obszarze interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu? 6. Czy projekt wskazuje w jaki sposób zostanie zapewnione równościowe zarządzanie projektem? 7. Czy projekt naleŝy do wyjątku, co do którego nie stosuje się standardu minimum?
23 Konstrukcja projektu CEL PROJEKTU (konkretny, mierzalny) PROBLEM wynikający z DIAGNOZY POTRZEB NA DANYM TERENIE DZIAŁANIA dostosowane do potrzeb GRUPY DOCELOWEJ właściwej dla realizacji celów projektu REZULTATY i PRODUKTY Odzwierciedlone w HARMONOGRAMIE i BUDśECIE
24 Konstrukcja projektu W projektach często brak spójności i logicznego powiązania pomiędzy tymi elementami: Cel nie wynika lub tylko częściowo wynika ze zdiagnozowanego problemu, Działania nie są dostosowane lub są bardzo słabo dostosowane do specyfiki grupy docelowej, celu i problemu, Rezultaty nie wynikają lub bardzo słabo wynikają z podjętych działań. Na przykład W analizie problemu projektodawca stwierdza, Ŝe problemem jest dziedziczenie statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie przewiduje wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze
25 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) UZASADNIENIE POTRZEBY REALIZACJI PROJEKTU Dane podane w części 3.1 wniosku powinny pokazywać sytuację na terenie realizacji projektu jakie problemy mają dzieci ze szkoły, w której będzie realizowany projekt; jakie są problemy w środowisku, z którego pochodzą dzieci uczęszczające do szkół objętych projektem? Opis celu ogólnego i celów szczegółowych powinien odnosić się do zdiagnozowanego problemu na terenie realizacji projektu. Przykładowe uzasadnienie powinno zawierać następujące informacje: działania podejmowane w danej szkole na rzecz wspierania uczniów słabych i zdolnych, działania podejmowane w danej szkole na rzecz rozwoju kompetencji kluczowych dzieci uczęszczających do danej szkoły, liczba dzieci z rodzin patologicznych i niepełnych, liczba dzieci wykazujących szczególne uzdolnienia, liczba nauczycieli, którzy zostali przeszkoleni z poszczególnych zakresów, formy i ilość zajęć wyrównawczych i dodatkowych prowadzonych w szkole. Z diagnozy powinno wynikać, Ŝe projektodawca dostrzega istnienie problemu, któremu moŝe zaradzić realizacja projektu.
26 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie uzasadnienia potrzeby realizacji projektu: Brak wskazania problemu, na który odpowiada projekt (brak danych pokazujących, Ŝe projektodawca sprawdził, jakie działania są potrzebne w danej szkole) Brak danych statystycznych dot. terenu realizacji projektu (brak jakichkolwiek danych albo dane z poziomu UE i kraju) Szczegółowe opisywanie problemu w bardzo szerokim kontekście, a zdawkowe potraktowanie opisu sytuacji na terenie realizacji projektu (analiza na poziomie jak powszechnie wiadomo, opis ogólnoświatowej, europejskiej lub krajowej sytuacji bez odniesienia do realiów danego terenu) Bardzo ogólna analiza problemu jego przyczyn i skutków (w analizie problemu projektodawca stwierdza, Ŝe problemem jest dziedziczenie statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie przewiduje wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze) Brak odniesienia lub zbyt ogólnikowe odniesienie do kwestii równości szans kobiet i męŝczyzn (nie wystarczy zapis projekt będzie zgodny z polityką równości szans kobiet i męŝczyzn. W analizie problemu naleŝy pokazać dane w podziale na płeć. Na ich podstawie moŝna stwierdzić, czy nierówność występuje czy nie i odpowiednio dobrać działania.)
27 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) CEL PROJEKTU Cel projektu powinien wynikać bezpośrednio ze zdiagnozowanego problemu. NaleŜy wskazać cel ogólny oraz cele szczegółowe, które powinny w bezpośredni sposób wpływać na cel (wskazanie sposobu realizacji celu; opis stanu docelowego). Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu oraz cele projektu powinny być odniesione do celów PO KL, Priorytetu, Działania, ; a przez to i zgodne z Planem działania i Dokumentacją konkursową. Dobrze sformułowany cel odpowiada na pytania: co? gdzie? kiedy? dla kogo? zostanie zmienione w wyniku realizacji projektu.
28 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) Projekt obejmie społeczności uczniowskie SP nr 2 i SP nr 3 w miejscowości XYZ. Łącznie w obu placówkach uczy się 477 uczniów, w tym 213 dziewczynek i 264 chłopców. W ofertach edukacyjno-wychowawczych szkoły proponują róŝnorodne zajęcia dydaktyczne, zajęcia pozalekcyjne, Koła zainteresowań, opiekę w świetlicy szkolnej oraz doŝywianie w formie obiadów. Z danych statystycznych wynika, Ŝe w środowisku panuje wysokie bezrobocie (xx% wg danych PUP w XYZ), co prowadzi do dysfunkcji i patologii w rodzinie. W związku z powyŝszym z róŝnorodnych form pomocy MOPS korzysta 49 rodzin dzieci uczęszczający do obu szkół. Z informacji zebranych od wychowawców wynika, Ŝe wiele dzieci wychowuje się w rodzinach niepełnych (ok. xx%), w tym prawie połowa to eurosieroty. Wśród uczniów są równieŝ wychowankowie Domu Dziecka w ZYX (15 osób).
29 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) Niepokojące jest dziedziczenie niskiego statusu społecznego rodziców. Osiągając niezadawalające wyniki w nauce, dzieci nie wierzą we własne siły i moŝliwości zmiany. Natomiast uczniowie zdolni nie mogą liczyć na rodziców w rozwijaniu talentów i zdolności. W szkole nie ma selekcji dzieci na zdolne i słabe, dlatego teŝ naleŝy obie grupy wesprzeć tylko w innym zakresie. Z obserwacji wynika, Ŝe dzieci zdolne z jednego przedmiotu, nie radzą sobie z innymi. Jak wynika z informacji zebranych od nauczycieli i wychowawców chłopcy częściej mają problemy z przedmiotami humanistycznymi a dziewczynki z przedmiotami ścisłymi. Obie grupy wykazują trudności w wykorzystaniu wiedzy teoretycznej w praktyce. Brakuje im umiejętności komunikacyjnych, uczenia się na własnych doświadczeniach, analizowania danych i racy w grupie. Stałą współpraca z PPP potwierdza występowanie wielu dysfunkcji u dzieci (dysleksja, dyskalkulia, nadpobudliwość psychoruchowa, zaburzenia neurologiczne).
30 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) CEL GŁÓWNY: wyrównywanie szans edukacyjnych 158 dzieci w SP nr 2 i nr 3 w XYZ w terminie od do W ramach projektu wsparcie skierowane będzie do dzieci zagroŝonych wykluczeniem społecznym, patologią oraz do dzieci uzdolnionych. CELESZCZEGÓŁOWE: Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych poprzez organizację zajęć wyrównawczych Wyrównywanie szans uczniów zagroŝonych wykluczeniem społecznym ze względu poprzez organizację wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i opiekę specjalistów (psychologa, logopedy) Rozwój kompetencji kluczowych uczniów poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, języków obcych i ICT oraz zajęć rozwijających wyobraźnię i zdolności manualne oraz komunikacyjne.
31 Diagnoza potrzeb i cel projektu (3.1) PRZYKŁAD 1 (+) CELE SZCZEGÓŁOWE(c (c.d.): Podniesienie poziomu świadomości uczniów w zakresie wyboru ścieŝki edukacyjnej pod kątem predyspozycji zawodowych poprzez organizację warsztatów i konsultacji z doradcą zawodowym oraz zajęć dot. przedsiębiorczości i spotkań z przedstawicielami róŝnych zawodów Podniesienie poziomu świadomości uczniów w zakresie postawy obywatelskiej oraz komunikacji poprzez organizację warsztatów i spotkań z osobami działającymi w organizacjach pozarządowych Przeszkolenie nauczycieli wszystkich przedmiotów w zakresie nowoczesnych form nauczania i wykorzystania nowych technologii w procesie edukacyjnym Przeszkolenie nauczycieli wszystkich przedmiotów w zakresie zasady równości szans (warsztaty przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć)
32 Grupa docelowa (3.2) Opis osób i instytucji, które zamierzamy objąć wsparciem w ramach projektu. Uzasadnienie wyboru grupy docelowej w odniesieniu do grup docelowych wskazanych w Szczegółowym Opisie Priorytetów PO KL. Opis sposobu rekrutacji. Wskazanie kwalifikowalności grupy docelowej (wskazana w Szczegółowym Opisie Priorytetów PO KL i Dokumentacji Konkursowej). Wskazanie sposobu uwzględnienia zasady równości szans kobiet i męŝczyzn. Opis grupy docelowej powinien być duŝo bardziej szczegółowy niŝ zapisy Szczegółowego Opisu Priorytetów PO KL i Dokumentacji Konkursowej.
33 Grupa docelowa (3.2) Niewystarczające opisy grupy docelowej: Niejasne, niedostosowane do specyfiki grupy docelowej i do wskazanego problemu kryteria stosowane przy rekrutacji (np. zdawkowe stwierdzenie, Ŝe rekrutacja słuchaczy odbędzie się lub Ŝe rekrutacja będzie prowadzona w sposób ciągły) Zbyt ogólne uzasadnienie wyboru grupy docelowej, m.in. nieodnoszenie się do barier (np. wskazanie całej szkoły jako grupy docelowej bez wzięcia pod uwagę, Ŝe część dzieci nie będzie chciała brać udziału w zajęciach ze względu na słabą motywację czy inne zajęcia pozaszkolne; zaplanowanie zajęć do późnych godzin popołudniowych w szkole, do której dzieci dojeŝdŝają z odległych miejscowości bez zapewnienia transportu) Brak odniesienia lub zbyt ogólnikowe odniesienie do kwestii równości szans kobiet i męŝczyzn (nie wystarczy zapis projekt będzie zgodny z polityką równości szans kobiet i męŝczyzn. Grupę docelową naleŝy przedstawić w podziale na płeć lub wskazać, Ŝe przy rekrutacji płeć nie będzie brana pod uwagę i wyjaśnić dlaczego. W przypadku projektów szkolnych, struktura płciowa grupy docelowej (dzieci) jest podyktowana demografią. NaleŜy zwrócić większą uwagę na zmniejszanie istniejących barier. W przypadku gdy wsparcie jest kierowane do części uczniów szkoły, rekrutacja powinna zapewnić proporcjonalny udział uczennic i uczniów do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w danej placówce.)
34 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) Łącznie w projekcie (w okresie ) udział weźmie 158 uczniów i uczennic z SP nr 2 i nr 3 w XYZ, w tym 83 dzw. i 75 chł. oraz 30 nauczycieli z obu szkół. Liczba uczestników wynika z diagnozy potrzeb przeprowadzonej przez nauczycieli. Na podstawie wyników ankiet (informacje dot. zdiagnozowanych barier w części 3.1 wniosku), z grupy 477 uczniów wyłoniono 158 osób wykazujących chęć oraz potrzebę uczestniczenia w projekcie. W celu podniesienia jakości procesu edukacyjnego w obu szkołach, przeszkolonych zostanie 30 nauczycieli (ICT, nowoczesne metody nauczania oraz zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji).
35 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA Dziewczynki i chłopcy zostaną zakwalifikowani do odpowiednich grup na podstawie analizy dokumentacji szkolnej i informacji od pedagoga szkolnego i wychowawców. Grupy będą zróŝnicowane w celu dopasowania trudności i intensywności zajęć biorąc pod uwagę dwojaki cel projektu pomoc uczniom i uczennicom, którzy mają problemy w nauce oraz wsparcie rozwoju talentów i umiejętności uczniów wykazujących szczególne uzdolnienia. Nauczyciele przeszkoleni w ramach projektu wybierani będą w taki sposób, aby reprezentowani byli pedagodzy róŝnych przedmiotów. Po zakończonym cyklu szkoleń, w ramach Rady pedagogicznej, nauczyciele przeszkolą całe grono pedagogiczne i udostępnią materiały.
36 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA (c.d.) Za rekrutację odpowiedzialna będzie Komisja Rekrutacyjna. Opracowany zostanie równieŝ Regulamin rekrutacji uczestników projektu. Proces rekrutacji obejmie wszystkich uczniów. Wstępna rekrutacja została juŝ przeprowadzona na podstawie ankiet. Wszyscy uczestnicy projektu wezmą udział w zajęciach dot. komunikacji i postaw obywatelskich oraz przedsiębiorczości i wyboru ścieŝki zawodowej. Pozostałe zajęcia będą dobierane przez Komisję Rekrutacyjną na podstawie informacji zebranych od pedagoga i wychowawców oraz samych uczniów. Pierwszeństwo będą miały dzieci: a) niepełnosprawne, b) wywodzące się z rodzin dysfunkcyjnych oraz z Domu Dziecka, c) korzystające z pomocy społecznej. Istotnym czynnikiem rekrutacji będzie równieŝ motywacja uczniów, chęć do nauki i rozwoju.
37 Grupa docelowa (3.2) PRZYKŁAD 1 (+) REKRUTACJA (c.d.) W związku z tym, Ŝe wsparcie jest kierowane do części uczniów szkól, rekrutacja będzie prowadzona tak, aby udział uczennic i uczniów w projekcie był proporcjonalny do ich udziału w grupie wszystkich dzieci w obu placówkach. Rekrutacja będzie się odbywać cyklicznie. Wyklucza się uczestnictwo jednej osoby w tym samych zajęciach w kolejnych cyklach. Szkoły objęte projektem nie biorą i nie będą brały udziału w projekcie systemowym realizowanym przez Wydział Edukacji i Nauki UMWD w ramach Poddziałania
38 Działania ania (3.3) Opis działań, jakie projektodawca planuje, aby osiągnąć rezultaty i zrealizować nakreślony wcześniej cel ogólny i cele szczegółowe. Opisane działania powinny znaleźć czytelne odzwierciedlenie w harmonogramie i budŝecie projektu. Z opisanych działań odzwierciedlonych w harmonogramie i budŝecie projektu jasno powinna wynikać: liczba dzieci objętych wsparciem, liczba nauczycieli objętych wsparciem, liczba osób zatrudnionych przy zarządzaniu projektem (w jaki sposób będą zatrudnione, za co będą odpowiadać), liczba godzin zajęć dydaktycznych, liczba godzin zajęć w poszczególnych blokach, liczba godzin / forma szkolenia dla nauczycieli, Ilość wycieczek, wyjść do teatru, spotkań ze specjalistami..., liczba godzin doradztwa zawodowego, wsparcie przeznaczone dla jednego uczestnika projektu.
39 Działania ania (3.3) Metodologia działań (sposób, w jaki realizowane są róŝne działania w dąŝeniu do realizacji celu) jest determinowana m.in. przez: filozofię oraz wartości organizacji i projektu (projekt ukierunkowany na rozwój i promocję organizacji, czy na pomoc danej społeczności lokalnej), dostępne środki (zamiast drogiej kampanii telewizyjnej promocja moŝe być realizowana poprzez plakaty i ogłoszenia prasowe), doświadczenie (instytucjonalne i kadrowe), kalendarz i dostępny czas, typ grupy docelowej. Opis działań powinien uwzględniać odpowiedź na następujące pytania: czy proponowane wsparcie ma charakter kompleksowy? dlaczego przewiduje się realizację właśnie takich działań? czy projekt jest zgodny z działaniami lokalnymi? czy zapewniona będzie równość szans kobiet i męŝczyzn? czy wykorzystane będą nowoczesne technologie?
40 Działania ania (3.3) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie działań: Nie są kompleksowe (np. stwierdzono, Ŝe problemem jest dziedziczenie niskiego statusu społecznego oraz niewiara we własne siły i moŝliwości zmiany, ale nie zaplanowano wsparcia psychologicznego i doradztwa zawodowego a jedynie zajęcia dodatkowe i wyrównawcze) Nie są dostosowane do potrzeb grupy docelowej (np. bardzo duŝo bardzo obciąŝających zajęć dodatkowych) Nie zapewniają realizacji zasady równości szans kobiet i męŝczyzn (w przypadku projektów szkolnych bardzo waŝna jest funkcja edukacyjna i kształtowanie świadomości i wraŝliwości dzieci na kwestię równości i stereotypy) Zbyt ogólny opis działań (opis powinien wskazywać, dlaczego projektodawca wybrał takie, a nie inne działania, jak przyczynią się one do realizacji celu i jak będą realizowane) Nie wskazanie osoby odpowiedzialnej za prawidłową realizację zadania, a nawet podmiotu odpowiedzialnego za realizację zadania w przypadku projektów partnerskich
41 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) W ramach projektu przewidziano następujące działania: ZADANIE 1 Zarządzanie projektem (odpowiedzialny: lider projektu) ZADANIE 2 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (odpowiedzialny: partner) 1. Polubię matematykę 2. Giętki język 3. Komputer pomaga mi w nauce ZADANIE 3 Zajęcia pozalekcyjne (odpowiedzialny: partner) 1. Przygoda z przyrodą 2. Prawa natury zajęcia matematyczno-przyrodnicze 3. Jestem kreatywny (zajęcia plastyczno-modelarskie, teatralne i muzyczne oraz pisarskie) 4. Ja w Europie zajęcia językowe 5. Z informatyką na ty 6. Uczę się komunikuję rozwijam (techniki szybkiego uczenia się, komunikacja i rozwój osobisty)
42 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) ZADANIE 4 Opieka specjalistyczno-psychologiczna (odpowiedzialny: lider projektu) 1. Zajęcia i doradztwo logopedyczne i psychologiczne (dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi, ADHD, dysleksja) 2. Zajęcia z zakresu profilaktyki uzaleŝnień 3. Zajęcia z zakresu profilaktyki stresu i agresji ZADANIE 5 Przedsiębiorczość i doradztwo zawodowe (odpowiedzialny: lider projektu) ZADANIE 6 Edukacja obywatelska - moja rola w społeczeństwie (odpowiedzialny: partner) ZADANIE 7 Szkolenie nauczycieli (odpowiedzialny: lider projektu) Wprowadzenie i doskonalenie wykorzystania nowoczesnych form nauczania oraz warsztaty dot. zasady równości szans kobiet i męŝczyzn - przygotowujące do prowadzenia zajęć dot. przemocy rówieśniczej, rozmowy na temat trudnych emocji, konfliktów i przemocy; warsztaty dot. sposobu prowadzenia zajęć oraz włączania tematyki równości płci do zajęć
43 Działania ania (3.3) PRZYKŁAD 1 (+) PRZYKŁADOWY OPIS JEDNEGO Z ZADAŃ - opis powinien być na tyle szczegółowy, aby oceniający mógł zobaczyć, w jaki sposób projektodawca będzie realizował zamierzone cele. ZADANIE 2 Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze 1. Polubię matematykę (2h/tydzień, uczniowie kl. V i VI, 20 osób) Zajęcia oparte na róŝnorodnych formach nauczania (gry dydaktyczne i logiczne, budowle przestrzenne, twórcze rozwiązywanie zadań problemowych, z wykorzystaniem komputera) inne podejście do matematyki atrakcyjne dla słabych uczniów. 2. Giętki język (1h/tydzień, uczniowie kl. IV VI, 20 osób) Zajęcia mają na celu budować kompetencje językowe dzieci zaniedbanych przez swoje środowisko domowe (prawidłowe wzorce językowe, komunikacyjne i społeczne) 3. Komputer pomaga mi w nauce (1h/tydzień, uczniowie kl. IV VI, 20 osób). Zajęcia pokazujące dzieciom, które ze względu na brak dostępu do komputera mają mniejsze kompetencje informatyczne moŝliwości wykorzystania komputera i Internetu do nauki i poszukiwania rzetelnych informacji.
44 Rezultaty i produkty (3.4) Rezultaty zmiany, jakie zajdą w wyniku realizacji projektu w odniesieniu do sytuacji wyjściowej; zgodnie z działaniami. Rezultaty twarde to jasno definiowalne, policzalne rezultaty, które osiągane są dzięki uczestnictwu w projekcie, m.in.: xx dzieci, które wezmą udział w zajęciach wyrównawczych, xx dzieci, które wezmą udział w zajęciach z psychologiem. Rezultaty miękkie dotyczą postaw, umiejętności i innych cech, których istnienie stwierdzone moŝe być jedynie w drodze specyficznych badań czy obserwacji. MoŜna do nich zaliczyć np.: poprawę umiejętności komunikacyjnych, rozwój umiejętności zarządzania czasem czy wzrost pewności siebie.
45 Rezultaty i produkty (3.4) Produkty to, co zostanie wyprodukowane w ramach projektu. Określają dobra i usługi, które powstaną w wyniku działań podjętych w ramach projektu. Podstawową funkcją produktów jest określenie bieŝących elementów wytworzonych w ramach projektu, powstających w toku jego realizacji, które następnie przyczyniają się do osiągania rezultatów i celów projektu. WSKAŹNIKI - kaŝdy rezultat musi zostać ściśle określony liczbowo w odniesieniu do zmiany, która jest wynikiem realizacji planowanego projektu. rezultat = udowodniona zmiana ŹRÓDŁA WERYFIKACJI Dokumenty potwierdzające zmianę wewnętrzne (listy obecności, sprawozdania, dzienniki zajęć, itp.) i zewnętrzne (ewaluacja itp.)
46 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) REZULTATY TWARDE: xxx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) ukończy zajęcia dydaktycznowyrównawczych, xx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) objętych zostanie opieką psychologiczno-pedagogiczną, 90% uczniów / uczennic kl. VI zostanie objętych doradztwem zawodowym, 90% uczniów obu szkół objętych zostanie profilaktyką niedostosowania społecznego, co najmniej xx uczniów (w tym co najmniej xx uczennic) kl. V-VI doradca zawodowy udzieli indywidualnych konsultacji.
47 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) REZULTATY MIĘKKIE: wzrost kompetencji i poziomu wiedzy z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych u xxx uczniów, poprawa stanu uczniów z zaburzeniami zachowania i ADHD oraz zaburzeniami emocjonalnymi u xx uczniów, wzrost kompetencji kluczowych xxx uczniów, wzrost świadomości wśród xx uczniów na temat ścieŝki edukacyjnej dostosowanej do własnych predyspozycji, zmniejszenie poziomu problemów wychowawczych xx uczniów objętych wsparciem psychologiczno-pedagogicznym, zmniejszenie poziomu niedostosowania społecznego xx uczniów, wprowadzenie nowoczesnych form nauczania na zajęciach wszystkich przedmiotów w SP2 i 3 w XYZ, wzrost motywacji xxx uczniów.
48 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) PRODUKTY: wdroŝenie programu rozwojowego w SP nr 2 i nr 3 w XYZ, przeprowadzenie xxx godzin zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, xxx godzin doradztwa i opieki psychologiczno-pedagogicznej, xx wyjść w teren w ramach zajęć Przygoda z naturą, xxx godzin zajęć poszerzających kompetencje kluczowe, xxx godzin zajęć profilaktyki niedostosowania społecznego, xxx godzin doradztwa zawodowego dla uczniów klas VI, xx godzin konsultacji doradcy zawodowego, podstrona internetowa projektu na portalach szkół, raport z projektu, xxx godzin warsztatów dla nauczycieli dot. wykorzystania nowoczesnych form dydaktycznych, xxx godzin warsztatów dla nauczycieli dot. zasady równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji.
49 Rezultaty i produkty (3.4) PRZYKŁAD 1 (+) MONITORING I SPOSÓB WERYFIKACJI WSKAŹNIKÓW Rezultaty twarde i produkty będą monitoringowane na bieŝąco za pomocą list obecności i dzienników zajęć. Do weryfikacji rezultatów posłuŝą równieŝ same produkty. Rezultaty miękkie będą monitorowane za pomocą: ankiet ewaluacyjnych dostosowanych do wieku uczniów, testów wiedzy na wejściu i po zakończeniu zajęć dydaktycznych w ramach projektu, raporty postępów uczniów sporządzane przez pedagogów prowadzących poszczególne zajęcia. Wskaźniki odpowiadają na postawione przez wnioskodawcę cele projektu. Pakiet zajęć realizowanych w ramach projektu odpowiada na zdiagnozowane potrzeby.
50 Zarządzanie projektem (3.5) POTENCJAŁ - opis potencjału finansowego, kadrowego i technicznego projektodawcy (potencjał powinien zapewnić moŝliwość płynnej realizacji projektu o danej wartości). DOŚWIADCZENIE - opis doświadczenia projektodawcy i partnerów przy realizacji projektów o podobnej tematyce. ZARZĄDZANIE - opis struktury zarządzania projektem. ZARZĄDZANIE PROJEKTEM: stanowiska osób zaangaŝowanych w projekt (kadry projektu i zespołu zarządzającego), zakres obowiązków poszczególnych osób, forma zatrudnienia i czas pracy (wielkość etatu / liczba godzin), sposób komunikacji, podejmowania decyzji. Kadra projektu Zespół zarządzający
51 Zarządzanie projektem (3.5) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie zarządzania projektem: Brak lub zbyt ogólny opis zasad podejmowania decyzji, komunikacji i współpracy zespołu odpowiedzialnego za zarządzanie, Brak lub zbyt ogólny opis roli partnerów, podziału zadań, współpracy i podejmowania decyzji, Brak lub zbyt ogólny opis doświadczenia kadry oraz zakresu obowiązków w projekcie, Niewystarczające opisanie potencjału finansowego, Brak lub niewystarczający opis doświadczenia w realizacji podobnych przedsięwzięć.
52 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) BudŜet finansowe odzwierciedlenie działań spójny z harmonogramem realne i rzetelne oszacowanie kosztów
53 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) Najczęściej pojawiające się błędy na poziomie budŝetu projektu : Brak lub mała spójność kosztów z opisanymi działaniami Bardzo wysokie koszty zarządzania Brak opisu sposobu kalkulacji kosztów Zbyt ogólne jednostki miary (np. komplet nie wiadomo co się w nim zawiera, jego elementy stanowić mogą np. koszty, które powinny zostać zaliczone do crossfinancingu) Brak uzasadnienia kosztów (np. zatrudnienie osoby, która nie jest odpowiedzialna za realizację Ŝadnego zadania; zatrudnienie przez cały okres realizacji projektu osoby, które wykonuje zadania jedynie na początku jego realizacji; zakup bardzo drogiego aparatu cyfrowego) Wysokość kosztów zarządzania powinna być zasadna i racjonalna. BudŜet projektu powinien być racjonalny. Wartość zadania Zarządzanie projektem (łącznie z promocją i ewaluacją) nie powinna przekraczać 20% wartości całego projektu.
54 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) KOSZTY ZARZĄDZANIA PROJEKTEM zarządzanie projektem jest jedynie narzędziem słuŝącym realizacji celów merytorycznych, a nie głównym celem projektu. środki przeznaczone na zadania związane z zarządzaniem projektem, powinny być kalkulowane w wysokości niezbędnego minimum pozwalającego na sprawną realizację zaplanowanych działań ukierunkowanie wsparcia w ramach projektu przede wszystkim na jego uczestników.
55 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) KOSZTY ZARZĄDZANIA PROJEKTEM wydatki związane z wynagrodzeniem osób, które pełnią kilka funkcji w projekcie lub są zatrudnione w więcej niŝ jednym projekcie mogą być uznane za kwalifikowane, o ile obciąŝenie związane z realizowanymi zadaniami nie uniemoŝliwia prawidłowego i efektywnego ich wykonania nie jest zasadne powierzanie członkom zespołu zarządzającego wykonywania zadań merytorycznych na podstawie odrębnych umów niezasadne zatrudnianie osób odpowiedzialnych za zadania okresowe (np. rekrutacja) lub cykliczne (np. przygotowanie wniosków o płatność) na okres dłuŝszy niŝ bezpośrednio wynikający z powierzonych zadań wynagrodzenia personelu w całości lub w części - mogą zostać uznane za niekwalifikowane, jeŝeli zadania im powierzone nie są realizowane właściwie (np. beneficjent uporczywie nie uwzględnia uwag zgłaszanych do wniosku o płatność, notorycznie składa wadliwe wnioski o płatność i / lub ze znacznym opóźnieniem lub gdy postęp rzeczowy projektu odbiega od załoŝeń wniosku o dofinansowanie projektu)
56 BudŜet i kalkulacja kosztów realizacji projektu (IV) DZIAŁANIA INFORMACYJNO-PROMOCYJNE Promocja celów, działań i spodziewanych rezultatów projektu a nie projektodawcy. Dostosowanie skali działań informacyjnych do potrzeb projektu i grupy docelowej. Wybór narzędzi, które przy minimalnych nakładach spowodują maksymalny efekt. Promocja ma wspomóc realizację celów merytorycznych projektu. GadŜety reklamowe Zgodnie z Planem Komunikacji PO KL tylko w uzasadnionych przypadkach NaleŜy ograniczyć tę formę promocji ze względu na niską efektywność NaleŜy kierować się racjonalnością wydatków GadŜety powinny : być ściśle związane z działaniami realizowanymi w ramach projektu, być wyprodukowane zgodnie z zasadą zrównowaŝonego rozwoju, w tym takie, które posiadają walor ekologiczny, posiadać wartość dodaną np. być produkowane przez podmioty ekonomii społecznej, podmioty utworzone dzięki wsparciu z EFS.
57 Urząd Marszałkowski Województwa Dolnośląskiego Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego Sekretariat Punkt informacyjny NIEZWYKŁA SZANSA DLA ZWYKŁYCH YCH LUDZI Dziękuj kuję za uwagę
58 58
Rozwój społeczeństwa informacyjnego. Koncepcja zrównowaŝonego rozwoju. Polityka równości szans
1 Wspólnotowe zasady i polityki horyzontalne w PO KL Rozwój społeczeństwa informacyjnego Koncepcja zrównowaŝonego rozwoju Rozwój lokalny Polityka równości szans - dokumenty Zasady przygotowania, realizacji
Bardziej szczegółowo2. Kompleksowo trwale przyczyniają się
Załącznik nr 5.15 Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych realizowane w ramach Działania 9.2 Podniesienie atrakcyjności i jakości szkolnictwa zawodowego - Wyjaśnienia zapisów Szczegółowego Opisu
Bardziej szczegółowo3. zawierają określone cele, rezultaty i działania już na etapie aplikowania
Programy rozwojowe szkół i placówek oświatowych realizowane w ramach Poddziałania 9.1.2 Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości
Bardziej szczegółowoI. Ogólne informacje o projekcie.
Szkoła Podstawowa Nr 113 we Wrocławiu uczestniczy w realizacji projektu: Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I III wrocławskich szkół podstawowych. I. Ogólne informacje o projekcie.
Bardziej szczegółowoCele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki CELE SZCZEGÓŁOWE
Cele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Cel 1: Cel 2: Cel 3: Cel 4: Cel 5: Cel 6: Celem głównym Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki jest: Wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej CELE SZCZEGÓŁOWE
Bardziej szczegółowoProgramy rozwojowe szkół jako projekty edukacyjne w ramach konkursów 1/POKL/9.1.2/2011 oraz 2/POKL/9.2/2011 ogłoszonych w woj.
Programy rozwojowe szkół jako projekty edukacyjne w ramach konkursów 1/POKL/9.1.2/2011 oraz 2/POKL/9.2/2011 ogłoszonych w woj. lubelskim - szkolenie dla Wnioskodawców Ewa Pachowska - Kurzepa Urząd Marszałkowski
Bardziej szczegółowoEFS dla szkolnictwa zawodowego
EFS dla szkolnictwa zawodowego KONFERENCJA Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego Departament Europejskiego Funduszu Społecznego Białystok, 9 czerwca 2011 r. szkoły mogą się unowocześniać poprawiać
Bardziej szczegółowoSzczegóły Generatora Wniosków Aplikacyjnych w wersji 7.5. Na co powinni zwrócić uwagę autorzy projektów?
Szczegóły Generatora Wniosków Aplikacyjnych w wersji 7.5. Na co powinni zwrócić uwagę autorzy projektów? Dariusz Kurcman Regionalny Ośrodek EFS w Kielcach Kielce, 30.01.2012 Zanim uruchomimy GWA Czytamy
Bardziej szczegółowoZasada równości szans kobiet i mężczyzn w ramach sfery współpracy nauki i przedsiębiorstw
1 2 Plan prezentacji 3 Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w ramach sfery współpracy nauki i przedsiębiorstw Zasada równości szans kobiet i mężczyzn, jej rozumienie i przełożenie na praktykę projektową
Bardziej szczegółowoPlan p re r z e e z nta t cj c i
Plan prezentacji Zasada równości szans kobiet i męŝ ęŝczyzn w ramach ramach sfery współpracy pracy nauki i przedsiębiorstw Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn, jej rozumienie i przełoŝenie na praktykę
Bardziej szczegółowoCele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki CELE SZCZEGÓŁOWE
Cele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Cel 1: Cel 2: Cel 3: Cel 4: Cel 5: Cel 6: Celem głównym Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki jest: Wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej CELE SZCZEGÓŁOWE
Bardziej szczegółowoKonferencja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI W WOJEWÓDZTWIE ŚWIĘTOKRZYSKIM PODDZIAŁANIE 9.1.2 PO KL Kielce, luty 2011 CEL: tworzenie warunków równych szans edukacyjnych poprzez udzielenie wsparcia na rzecz instytucji
Bardziej szczegółowoZasada równości szans kobiet i mężczyzn
Zasada równości szans kobiet i mężczyzn Wytyczne w zakresie realizacji zasady równości szans i niedyskryminacji, w tym dostępności dla osób z niepełnosprawnościami oraz zasady równości szans kobiet i mężczyzn
Bardziej szczegółowoPODDZIAŁANIE ANIE PO KL
PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI W WOJEWÓDZTWIE ŚWIĘTOKRZYSKIM PODDZIAŁANIE ANIE 9.1.2 PO KL Kielce, 30 stycznia 2012 r. CEL: tworzenie warunków równych szans edukacyjnych poprzez udzielenie wsparcia
Bardziej szczegółowoEFS dla szkolnictwa zawodowego
EFS dla szkolnictwa zawodowego Urząd Marszałkowski Województwa Podlaskiego Departament Europejskiego Funduszu Społecznego Białystok, 15 września 2011 r. Działaniem 9.2 POKL objęte są zasadnicze szkoły
Bardziej szczegółowoDZIAŁANIE ANIE 9.2 PO KL
PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI W WOJEWÓDZTWIE ŚWIĘTOKRZYSKIM DZIAŁANIE ANIE 9.2 PO KL Kielce marzec 2011 CEL: Wzmocnienie atrakcyjności ci i podniesienie jakości oferty edukacyjnej szkół i placówek
Bardziej szczegółowoIndywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I - III szkół podstawowych w Gminie Igołomia- Wawrzeńczyce
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I - III szkół podstawowych w Gminie Igołomia- Wawrzeńczyce Realizator projektu: Urząd Gminy Igołomia- Wawrzeńczyce Okres realizacji projektu:
Bardziej szczegółowoWydział EFS Wrocław, sierpień 2009
1 Plan prezentacji Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn w edukacji przedszkolnej Zasada równości szans kobiet i męŝczyzn, jej rozumienie i przełoŝenie na praktykę projektową kaŝdorazowo musi wynikać
Bardziej szczegółowoMożliwości rozwoju placówki. Fundusze kilka słów wstępu. EFRR a EFS
Możliwości rozwoju placówki z wykorzystaniem funduszy UE II KRAJOWA KONFERENCJA DYREKTORÓW SZKÓŁ KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO Miętne, 18 kwietnia 2009 r. Fundusze kilka słów wstępu Dzięki funduszom strukturalnym
Bardziej szczegółowoZasada równości szans w perspektywie finansowej STANDARD MINIMUM
Zasada równości szans w perspektywie finansowej 2014 2020 STANDARD MINIMUM Zasada równości szans kobiet i mężczyzn na rynku pracy jest w przypadku funduszy unijnych jedną z naczelnych i podstawowych zasad
Bardziej szczegółowoPoddziałanie Poprawa efektywności kształcenia ogólnego w ramach RPO WSL spotkanie informacyjne
Poddziałanie 11.1.4 Poprawa efektywności kształcenia ogólnego w ramach RPO WSL 2014-2020 spotkanie informacyjne Urząd Marszałkowski Województwa Śląskiego/Wydział Europejskiego Funduszu Społecznego Katowice,
Bardziej szczegółowoDziałanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty
Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie 9.1 Wyrównywanie szans edukacyjnych i zapewnienie wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych w systemie oświaty Cel Działania:
Bardziej szczegółowoRegulamin projektu NAUKA DOBRĄ ZABAWĄ INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH.
Regulamin projektu NAUKA DOBRĄ ZABAWĄ INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH I Informacje ogólne 1. Projekt Nauka Dobrą Zabawą Indywidualizacja procesu nauczania
Bardziej szczegółowoCele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki. Celem głównym Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki jest: Wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej
Cele Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Cel 1: Cel 2: Cel 3: Cel 4: Cel 5: Cel 6: Celem głównym Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki jest: Wzrost poziomu zatrudnienia i spójności społecznej CELE SZCZEGÓŁOWE
Bardziej szczegółowoProjekt systemowy w zakresie indywidualizacji nauczania. w ramach Poddziałania 9.1.2 Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki
Projekt systemowy w zakresie indywidualizacji nauczania w ramach Poddziałania 9.1.2 Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Podział środków na projekty systemowe w województwach Woj. mazowieckie 84 400 738
Bardziej szczegółowoPORADNIĘ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ W STAROGARDZIE GDAŃSKIM
Strategia wspierania szkół i placówek powiatu starogardzkiego w roku szkolnym 2017/2018 przez PORADNIĘ PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNĄ W STAROGARDZIE GDAŃSKIM Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoLogika projektu EFS w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych.
Logika projektu EFS w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych. Dariusz Kurcman Regionalny Ośrodek EFS w Kielcach Kielce, 17.02.2011 Nowa rzeczywistość PO KL w 2011 r. 1. Nowy wzór
Bardziej szczegółowoLISTA KONTROLNA DO SPRAWDZENIA ZGODNOŚCI WNIOSKU O DOFINANSOWANIE Z ZASADĄ RÓWNOŚCI SZANS KOBIET I MĘśCZYZN
PoniŜszy materiał został przygotowany na podstawie materiału szkoleniowego opracowanego w ramach projektu Fundacji Fundusz Współpracy Kompleksowy model wdraŝania strategii gender mainstreaming w cykl planowania,
Bardziej szczegółowoLogika projektu EFS w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych.
Logika projektu EFS w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych. Dariusz Kurcman Regionalny Ośrodek EFS w Kielcach Kielce, 15.03.2011 Nowa rzeczywistość PO KL w 2011 r. 1. Nowy wzór
Bardziej szczegółowoz dnia r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych
Projekt z dnia 28 kwietnia 2010 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia..2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych
Bardziej szczegółowoODDOLNA INICJATYWA LOKALNA
1 Plan prezentacji Istota oddolnej inicjatywy lokalnej ODDOLNA INICJATYWA LOKALNA w Programie Operacyjnym Kapitał Ludzki projekty o zasięgu lokalnym skierowane do określonej grupy docelowej - mieszkańców
Bardziej szczegółowoREKOMENDACJE DLA POTENCJALNYCH PROJEKTODAWCÓW PODDZIAŁANIA 9.1.2.
REKOMENDACJE DLA POTENCJALNYCH PROJEKTODAWCÓW PODDZIAŁANIA 9.1.2. W związku z pojawiającymi się wątpliwościami dotyczącymi interpretacji moŝliwości realizacji zajęć sportowych w projektach składanych w
Bardziej szczegółowoOd pomysłu do przemysłu
Od pomysłu do przemysłu czyli jak stworzyć logiczny projekt. Dariusz Kurcman Regionalny Ośrodek EFS w Kielcach Kielce, 05.02.2010 Czym jest projekt? Projekt to: spójna, logiczna, kompletna i w pełni dojrzała
Bardziej szczegółowoProgram Operacyjny Kapitał Ludzki Generator wniosków Finanse i budŝet w projekcie. Grzegorz Kowalczyk
Program Operacyjny Kapitał Ludzki Generator wniosków Finanse i budŝet w projekcie Najczęściej popełniane błędy Grzegorz Kowalczyk Kielce, 10.09.2010 r. Sporządzenie wniosku o dofinansowanie realizacji
Bardziej szczegółowoZ Tobą pójdę dalej program wsparcia dla dzieci z powiatu siedleckiego POKL.09.01.02-14-138/12-00
Załącznik nr 6 do procedur zarządzania projektem ZASADY INFORMACJI I PROMOCJI W PROJEKCIE Z Tobą pójdę dalej program wsparcia dla dzieci z powiatu siedleckiego POKL.09.01.02-14-138/12-00 PRIORYTET IX DZIAŁANIE
Bardziej szczegółowoPriorytet IX ROZWÓJ WYKSZTAŁCENIA I KOMPETENCJI W REGIONACH
Priorytet IX ROZWÓJ WYKSZTAŁCENIA I KOMPETENCJI W REGIONACH W ramach Priorytetu IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach realizowane będą działania mające na celu wyrównanie szans edukacyjnych
Bardziej szczegółowoMateriały z warsztatów efektywnego uczenia się "Kreatywny umysł"
Nasz projek t Materiały z warsztatów efektywnego uczenia się "Kreatywny umysł" Wiedza szansą na sukces" wsparcie dla Szkoły Podstawowej w Sokołach oraz Szkoły Podstawowej w Bruszewie Projekt współfinansowany
Bardziej szczegółowoProgram Operacyjny Kapitał Ludzki Plan Działania na rok Priorytet IX. Biuro Koordynacji Projektów Oddział Projektów Społecznych
Program Operacyjny Kapitał Ludzki Plan Działania na rok 2011 Priorytet IX Biuro Koordynacji Projektów Oddział Projektów Społecznych 1 Poddziałanie 9.1.1 Zmniejszanie nierówności w stopniu upowszechnienia
Bardziej szczegółowoRozwój wykształcenia i kompetencji w regionie
Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionie 2007-2013 Priorytet IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Cel 1: Zmniejszenie nierówności w upowszechnieniu edukacji, szczególnie pomiędzy obszarami
Bardziej szczegółowoMarszałek Województwa Śląskiego. ogłasza konkurs zamknięty. nr 1/POKL/9.2/2008
Marszałek Województwa Śląskiego ogłasza konkurs zamknięty nr 1/POKL/9.2/2008 na składanie wniosków o dofinansowanie ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego projektów w ramach Priorytetu IX Rozwój
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI UCZESTNIKÓW PROJEKTU RÓWNE SZANSE EDUKACYJNE UCZNIÓW ŻYRARDOWSKICH SZKÓŁ PODSTAWOWYCH I GIMNAZJALNYCH. 1. Informacja o projekcie
REGULAMIN REKRUTACJI UCZESTNIKÓW PROJEKTU RÓWNE SZANSE EDUKACYJNE UCZNIÓW ŻYRARDOWSKICH SZKÓŁ PODSTAWOWYCH I GIMNAZJALNYCH Regulamin określa zasady uczestnictwa w Projekcie pn. Równe szanse edukacyjne
Bardziej szczegółowoPOWIAT LUBARTOWSKI. Biuro Projektu: Zespół Szkół nr 2, ul. Chopina 6, 21-100 Lubartów, Tel. 81-8550110, fax. 81-8552770.
REGULAMIN SZCZEGÓŁOWY określający zasady rekrutacji i udziału w projekcie Nowoczesna Edukacja Dla Wszystkich Rok szkolny 2011/2012 1 Informacje ogólne 1. Ilekroć w niniejszym Regulaminie jest mowa o Projekcie
Bardziej szczegółowoINSTRUKCJA DO STANDARDU MINIMUM REALIZACJI ZASADY RÓWNOŚCI SZANS KOBIET I MĘŻCZYZN W PO KL
INSTRUKCJA DO STANDARDU MINIMUM REALIZACJI ZASADY RÓWNOŚCI SZANS KOBIET I MĘŻCZYZN W PO KL Zgodnie z zapisami Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki każdy wniosek o dofinansowanie projektu powinien zawierać
Bardziej szczegółowoJak wspomagać szkoły w rozwoju kompetencji kluczowych uczniów program POWER MARIANNA Hajdukiewicz ORE. Kraków, 14 grudnia 2016
Jak wspomagać szkoły w rozwoju kompetencji kluczowych uczniów program POWER MARIANNA Hajdukiewicz ORE Kraków, 14 grudnia 2016 Współczesny rynek pracy Nadchodzący czas, to czas umysłowego pracownika, który
Bardziej szczegółowoZasady opracowania wniosków o dofinansowanie realizacji projektu na rok 2010. Toruń, 24 marca 2010 r.
Zasady opracowania wniosków o dofinansowanie realizacji projektu na rok 2010 Toruń, 24 marca 2010 r. 1. Podmioty uprawnione do ubiegania się o dofinansowanie realizacji projektu (Beneficjenci) W ramach
Bardziej szczegółowoCele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20
Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 1412.2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2019 r. poz. 1148) 2. Ustawy z dnia 26.01.1982 r. - Karta Nauczyciela (Dz. U. 2018 poz. 967 z późn. zm.) 3. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoREGULAMIN PROJEKTU. Pewny start
REGULAMIN PROJEKTU Pewny start Załącznik do Zarządzenia Nr 170/2014 z dnia 30 października 2014 r. I. Postanowienia ogólne 1. 1. Niniejszy regulamin określa zasady rekrutacji oraz uczestnictwa w projekcie
Bardziej szczegółowoProjekt jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Raport końcowy projektu Kierunek sukces
Raport końcowy projektu Kierunek sukces Najpewniejszą drogą do sukcesu jest wciąż próbować, jeszcze ten jeden raz (Tomasz Edison) 1 Projekt Kierunek sukces współfinansowany ze środków Unii Europejskiej
Bardziej szczegółowoCzłowiek - najlepsza inwestycja
Ewaluacja działań w ramach projektu Oprzyj się na OPOCE realizowanego na rzecz dzieci z łódzkich szkół podstawowych i gimnazjów Człowiek - najlepsza inwestycja Elżbieta Królikowska - Kińska Specjalista
Bardziej szczegółowoMATERIAŁ POMOCNICZY DLA PROJEKTODAWCÓW PODDZIAŁANIA 9.1.2
MATERIAŁ POMOCNICZY DLA PROJEKTODAWCÓW PODDZIAŁANIA 9.1.2 OKRES REALIZACJI PROJEKTU Wnioskodawca planując realizację projektu powinien wziąć pod uwagę, iż ze względu na obowiązujące w niniejszym konkursie
Bardziej szczegółowoCel edukacyjny/cele edukacyjne Ucznia. Cel edukacyjny I rozwój umiejętności w zakresie przedmiotu j. angielski
Hipotetyczna sytuacja ucznia brak szczególnych zainteresowań/uzdolnień, słabe oceny, trudności z adaptacją w grupie rówieśniczej, zła sytuacja materialna. Dziewczynka zaplanowała zakup komputera Dziewczynka
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy i rozwoju ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W PUŁAWACH NA LATA
Koncepcja pracy i rozwoju ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W PUŁAWACH NA LATA 2016-2021 Spis treści: Wprowadzenie... 3 Misja... 3 Wizja... 4 Diagnoza... 4 Zadania, działania do zrealizowania i planowane efekty w poszczególnych
Bardziej szczegółowoLogika tworzenia projektu w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych
Logika tworzenia projektu w odniesieniu do nowej wersji Generatora Wniosków Aplikacyjnych Kielce, 1 marca 2011 r. Anna Frańczak Regionalny Ośrodek Europejskiego Funduszu Społecznego w Ostrowcu Św. Podstawowe
Bardziej szczegółowoKryteria wyboru projektów
Kryteria wyboru projektów Poddziałanie 2.2.1 Podniesienie jakości oferty edukacyjnej ukierunkowanej na rozwój kompetencji kluczowych uczniów projekty konkursowe Olsztyn, 23 marca 2016 r. Treść prezentacji
Bardziej szczegółowoKonferencja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI W WOJEWÓDZTWIE ŚWIĘTOKRZYSKIM Podstawowe załoŝenia konkursu na projekty współpracy ponadnarodowej w ramach Działania 9.2 PO KL Kielce, 27 lipca 2012 r. CEL: Wzmocnienie
Bardziej szczegółowoProjekt Pakiet maturalny współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Projekt WND-POKL.09.01.02-30-007/10 "Pakiet maturalny" w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Priorytet IX "Rozwój
Bardziej szczegółowoZarządzanie projektami UE
Zarządzanie projektami UE Produkty Produkty określają dobra i usługi, które powstaną w wyniku działań podjętych w ramach projektu. Produktem (skwantyfikowanym za pomocą wskaźnika produktu) moŝe być: liczba
Bardziej szczegółowoRozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu 1) z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
Bardziej szczegółowoRAPORT OKRESOWY Z EWALUACJI. projektu Indywidualizacja nauczania i wychowania klas I-III szkół podstawowych w Gminie Kielce za III SEMESTR
RAPORT OKRESOWY Z EWALUACJI projektu Indywidualizacja nauczania i wychowania klas I-III szkół podstawowych w Gminie Kielce za III SEMESTR 1. Cel ewaluacji: Celem głównym projektu pn: Indywidualizacja nauczania
Bardziej szczegółowoStandard minimum praktyczne wskazówki
Standard minimum praktyczne wskazówki Marta Rawłuszko Wrocław 18 listopada 2009 r. Elementy projektu Analiza Monitoring i ewaluacja Cele Zarządzanie Działania i rezultaty Standard minimum 1. Czy uzasadnienie
Bardziej szczegółowoRegulamin projektu Najważniejszy jest uczeń
Regulamin projektu Najważniejszy jest uczeń 1 1. Projekt Najważniejszy jest uczeń realizowany jest przez Zespół Szkół w Karczmiskach z siedzibą w budynku Zespołu Szkół w Karczmiskach, ul. Szkolna 1, 24-310
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY NAUCZYCIELA DORADCY ZAWODOWEGO W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
PLAN PRACY NAUCZYCIELA DORADCY ZAWODOWEGO W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 Obszar pracy nauczyciela doradcy zawodowego w szkole i jego najważniejsze zadania z zakresu psychologiczno-pedagogicznego oraz edukacyjnozawodowego
Bardziej szczegółowoZasada równości szans kobiet i mężczyzn w PO KL. Standard minimum. Kraków, 16-18.12.2009 r.
Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w PO KL Standard minimum Kraków, 16-18.12.2009 r. Lektura podstawowa Maja Branka, Marta Rawłuszko, Agnieszka Siekiera Zasada równości szans kobiet i mężczyzn w projektach
Bardziej szczegółowoSTRATEGICZNY PLAN ROZWOJU SZKOŁY NA LATA
STRATEGICZNY PLAN ROZWOJU SZKOŁY NA LATA 2013 2020 Spis treści Wprowadzenie... 3 Misja... 4 Wizja... 5 Diagnoza... 6 Zadania, działania do zrealizowania i planowane efekty w poszczególnych obszarach...
Bardziej szczegółowoNABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Bardziej szczegółowoIndywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
MOC W REGIONACH Nowa perspektywa finansowa 2014-2020 w edukacji Indywidualizacja nauczania w kontekście edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Kraków, 28-29 listopada 2013 r. Czym jest
Bardziej szczegółowoODPOWIEDZI NA PYTANIA DOTYCZĄCE PROJEKTU SYSTEMOWEGO INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
ODPOWIEDZI NA PYTANIA DOTYCZĄCE PROJEKTU SYSTEMOWEGO INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ PODSTAWOWYCH 1. Jaki typ zajęć podlegać będzie finansowaniu? W ramach projektu
Bardziej szczegółowoProjekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego REGULAMIN UCZESTNICTWA W PROJEKCIE. e-future.
REGULAMIN UCZESTNICTWA W PROJEKCIE e-future.net plus 1 Postanowienia ogólne. Załącznik nr 1 do Zarządzenia Dyrektora MZO nr 12/2010 z dn. 08.09.2010r. 1. Regulamin określa warunki uczestnictwa w projekcie
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji i uczestnictwa w projekcie Podnoszenie kompetencji kluczowych w Mieszkowicach jako dobra inwestycja
Regulamin rekrutacji i uczestnictwa w projekcie Podnoszenie kompetencji kluczowych w Mieszkowicach jako dobra inwestycja 1. Informacje ogólne 1. Regulamin określa warunki rekrutacji i udzielania wsparcia
Bardziej szczegółowoZASADY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH. Krakowska Małgorzata
ZASADY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH Krakowska Małgorzata REGULACJE PRAWNE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSCHOLOGICNZO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNCYH NR 4 IM. KRÓLOWEJ JADWIGI W JAWORZNIE
PROCEDURA ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSCHOLOGICNZO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNCYH NR 4 IM. KRÓLOWEJ JADWIGI W JAWORZNIE Podstawa prawna DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ,
Bardziej szczegółowoKarta oceny merytorycznej wniosku o dofinansowanie projektu konkursowego PO KL 1
Załącznik 4 - Karta oceny merytorycznej wniosku o dofinansowanie projektu konkursowego PO KL Karta oceny merytorycznej wniosku o dofinansowanie projektu konkursowego PO KL 1 NR WNIOSKU KSI: INSTYTUCJA
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ
INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ Warszawa 2010 r. DO CELÓW PROJEKTU NALEŻY: zapewnienie każdemu dziecku realizującemu I etap edukacyjny oferty edukacyjno
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE
Plan pracy Zespołu Szkół w Damnie na rok szkolny 2015/ Strona 1 z 5 PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE NA ROK SZKOLNY 2015/ Roczny plan pracy Zespołu Szkół w Damnie jest spójny programowo z Koncepcją pracy
Bardziej szczegółowoWskazówki dla Wnioskodawców wybrane zagadnienia
10.1.5 Wskazówki dla Wnioskodawców wybrane zagadnienia Zgodność z Zasadami tworzenia i funkcjonowania Centrów Wsparcia Uczniów Zdolnych w ramach projektów konkursowych Poddziałania 10.1.5 Regionalnego
Bardziej szczegółowoWzory materiałów informacyjno promocyjnych
Załącznik nr 2 do Zaproszenia do składania ofert cenowych w ramach rozpoznania cenowego Znak sprawy: POKL.9.1.2.EDU.2014.1 Wzory materiałów informacyjno promocyjnych niezbędne do przygotowania projektów
Bardziej szczegółowoPraktyczne zastosowanie zasady równości płci w projektach społecznych i edukacyjnych
Praktyczne zastosowanie zasady równości płci w projektach społecznych i edukacyjnych Joanna Boduch-Paw Regionalny Ośrodek EFS w Ostrowcu Świętokrzyskim Kielce, 26.05.2010 Równość płci Stan, w którym kobietom
Bardziej szczegółowoKonferencja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI W WOJEWÓDZTWIE ŚWIĘTOKRZYSKIM Jak poprawnie przygotować projekt czyli najczęściej popełniane błędy we wnioskach o dofinansowanie projektu Kielce, luty 2012 Sposób opisu
Bardziej szczegółowoZmiany w doradztwie edukacyjno-zawodowym aspekty prawne, organizacyjne i metodyczne
Zmiany w doradztwie edukacyjno-zawodowym aspekty prawne, organizacyjne i metodyczne Skierniewice, 19 listopada 2018 r. Podstawy prawne funkcjonowania doradztwa zawodowego w szkole Ustawa z dnia 14 grudnia
Bardziej szczegółowoZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE
ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia
Bardziej szczegółowoPROCEDURY ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W XVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W SZCZECINIE
PROCEDURY ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W XVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W SZCZECINIE Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017
Bardziej szczegółowoR O Z P O R ZĄDZENIE M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1 ) z dnia r.
Projekt z dnia 20 kwietnia 2017 r. R O Z P O R ZĄDZENIE M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1 ) z dnia.. 2017 r. w sprawie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,
Bardziej szczegółowoPlan pracy pedagoga szkolnego w roku szkolnym 2017/2018
Plan pracy pedagoga szkolnego w roku szkolnym 2017/2018 1 Prowadzenie badań i działań diagnostycznych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych
Bardziej szczegółowoLogika projektowa oraz najczęściej popełniane błędy we wnioskach aplikacyjnych w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa
Logika projektowa oraz najczęściej popełniane błędy we wnioskach aplikacyjnych w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Świętokrzyskiego na lata 2014-2020 - EFS Projekt jako odpowiedź na
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA WYBORU PROJEKTÓW W RAMACH PODDZIAŁANIA REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA WYBORU PROJEKTÓW W RAMACH PODDZIAŁANIA 9.2. REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA 204-2020 konkursy w formule projektów tematycznych Typ projektu
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI UCZESTNIKÓW PROJEKTU
REGULAMIN REKRUTACJI UCZESTNIKÓW PROJEKTU Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkól podstawowych Gminy Miejskiej Głogów w kontekście wdrażania nowej podstawy kształcenia
Bardziej szczegółowoProjekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje zainteresowania dobry start w edukację indywidualizacja
Bardziej szczegółowo1 Postanowienia ogólne
Załącznik do Zarządzenia Nr 86/2012 Wójta Gminy Bełchatów z dnia 10 lipca 2012r. Regulamin rekrutacji i uczestnictwa w projekcie systemowym Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas
Bardziej szczegółowoCzłowiek najlepsza inwestycja. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską Regulamin rekrutacji do projektu Indywidualizacja nauczania i wychowania w szkołach, dla których organem prowadzącym jest Gmina Słomniki nr: WND-POKL.09.01.02-12-087/11
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANUSZA KORCZAKA W KLESZCZOWIE. 1.
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANUSZA KORCZAKA W KLESZCZOWIE 1. Podstawa prawna 1. Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoREGULAMIN ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie
REGULAMIN ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie Szkoła Podstawowa nr 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie udziela i organizuje uczniom
Bardziej szczegółowoZakres udzielanego wsparcia
Regulamin rekrutacji i udziału w projekcie Potrafię więcej wyrównywanie szans edukacyjno rozwojowych dzieci klas I III Publicznej Szkoły Podstawowej w Skórczu realizowanego w ramach Programu Operacyjnego
Bardziej szczegółowoWychowanie i profilaktyka w szkole i placówce
Wychowanie i profilaktyka w szkole i placówce Reforma edukacji od nowego roku szkolnego 2017/2018 Zmiany w przepisach Nowa ustawa z dn. 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz.U. z 11 stycznia 2017 r.,
Bardziej szczegółowoCele i zadania Miejskiego Zespołu Poradni. Psychologiczno- Pedagogicznych w Kielcach
Miejski Zespół Poradni Psychologiczno Pedagogicznych 25-729 Kielce, ul. Urzędnicza 16 tel. sekretariat 41 367 67 28 fax 41 367 69 51, mzppp1@wp.pl, www.mzppp.pl Cele i zadania Miejskiego Zespołu Poradni
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ 1. Podstawa prawna 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji
Bardziej szczegółowoREGULAMIN UCZESTNICTWA W PROJEKCIE: Program rozwojowy liceów ogólnokształcących Miasta Opola
REGULAMIN UCZESTNICTWA W PROJEKCIE: Program rozwojowy liceów ogólnokształcących Miasta Opola POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 Niniejszy Regulamin określa warunki uczestnictwa w ramach projektu: Program rozwojowy
Bardziej szczegółowoWyniki badania ankietowego potrzeb edukacyjnych dyrektorów i nauczycieli na rok szkolny 2015/2016
Wyniki badania ankietowego potrzeb edukacyjnych dyrektorów i nauczycieli na rok szkolny 2015/2016 Jakie formy doskonalenia najbardziej spełnią Pana/-i oczekiwania? szkolenie rady pedagogicznej 26 32.10%
Bardziej szczegółowoRegulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie
Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie Szkoła Podstawowa nr 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie udziela i organizuje uczniom uczęszczającym
Bardziej szczegółowo2 Postanowienia ogólne
R E G U L A M I N P R O J E K T U Czas na Żaków skierowany do 118 uczniów i uczennic (w tym 52 DZ i 66 CHŁ) ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z Niepublicznej Szkoły Podstawowej Akademia Żaków w Bielsku
Bardziej szczegółowoPROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY GNOJNIK NA ROK Załącznik Nr 1 do Uchwały nr III/18/15 Rady Gminy Gnojnik z dnia 30 stycznia 2015 r.
Załącznik Nr 1 do Uchwały nr III/18/15 Rady Gminy Gnojnik z dnia 30 stycznia 2015 r. PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY GNOJNIK NA ROK 2015 GNOJNIK 2015 SPIS TREŚCI: I. WPROWADZENIE II. CELE PROGRAMU
Bardziej szczegółowo