Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r.) 1

Spis treści 1. Wstęp.. - 4 2. Ewaluacja... - 11 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji. - 11 2.2. Wyniki ewaluacji. - 12 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek.. - 12 2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów - 17 2.3. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji. - 24 3. Kontrola.. - 50 3.1. Kontrole planowe. - 50 3.1.1.Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych.. - 50 3.1.2. Wyniki i wnioski z poszczególny kontroli planowych. - 53 3.1.2.1.Kontrola w zakresie spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej 3.1.2.2.Kontrolaprzestrzegania przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego 3.1.2.3.Kontrolazgodności z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej 3.1.2.4. Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach 3.1.2.5. Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z języków obcych nowożytnych z ramowymi planami nauczania w publicznych gimnazjach 3.1.2.6.Kontrola w zakresie prawidłowości organizacji oddziału przedszkolnego 3.1.2.7. Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami(kontrola przewidziana do realizacji w okresie od czerwca do lipca 2013 r.) 3.1.2.8. Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami 2

zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność(kontrola w trakcie realizacji) 3.1.2.9. Kontrola w zakresie organizowania i realizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologicznopedagogicznych i ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych 3.1.2.10. Kontrola prawidłowości nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego 3.1.3. Wnioski wynikające z kontroli planowych - 99 3.2.Kontrole doraźne.. -101 3.2.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych 3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli 3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych 3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie. - 105 4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek... - 105 4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli 4.1.2. Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk 4.1.3. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek 4.1.4. Organizowanie konferencji i narad w roku szkolnym 2012/2013 wskazanie liczby konferencji i narad dla dyrektorów różnych typów szkół i rodzajów placówek (adresaci), zakresy tematyczne konferencji i narad 4.2. Wnioski z działalności wspomagającej. - 108 3

1. Wstęp Podstawą prawną opracowania niniejszego raportu jest 19 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z dnia 9 października 2009 r. Nr.168 poz. 1324 z późn. zm.). Raport zawiera wyniki i wnioski z realizacji nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 września 2012 roku do 31 maja 2013 roku. W tym czasie wykonano 209 ewaluacji zewnętrznych całościowych i problemowych, przeprowadzono 458 kontroli planowych i 321 kontroli doraźnych. Zrealizowano także plan działań wspomagających szkoły i placówki, mający na celu inspirowanie i intensyfikowanie w szkołach i placówkach procesów służących poprawie i doskonaleniu ich pracy, ukierunkowanej na rozwój uczniów i wychowanków. Na podstawie analizy treści raportów z ewaluacji zewnętrznych stwierdzono, że w sumarycznej ilości podanych poziomów spełniania wymagań dominuje poziom wysoki - 69,5%. Poziom spełniania bardzo wysoki stanowi 7,0%, średni 21,8%, podstawowy 1,5% i niski 0,2%. Poziom niski spełniania wymagania ustalono w jednej szkole podstawowej obszarze Środowisko: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów i w jednym gimnazjum w obszarach: (Efekty) Uczniowie są aktywni oraz (Procesy) Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany. Dyrektorowi gimnazjum Pomorski Kurator Oświaty polecił opracowanie programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia i wychowania. Poziom podstawowy spełniania wymagań stwierdzono: 1) w szkołach podstawowych: (Obszar Efekty)Analizuje się wyniki sprawdzianu z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu. (Obszar Procesy) Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego planowania procesów edukacyjnych i ich organizowania w sposób sprzyjający uczeniu się. (Obszar Zarządzanie) Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego warunków lokalowych i wyposażenia umożliwiających realizowanie podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 2) w gimnazjach: 4

(Obszar Efekty) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego diagnozowania i analizy osiągnięć uczniów z uwzględnianiem ich możliwości rozwojowych. (Obszar Efekty) Respektowane są normy społeczne z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego diagnozowania zachowań uczniów i podejmowania działań wychowawczych mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. (Obszar Procesy) Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego planowania procesów edukacyjnych i ich organizowania w sposób sprzyjający uczeniu się. (Obszar Procesy) Kształtuje się postawy uczniów - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego uczestniczenia uczniów w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw. (Obszar Środowisko) Rodzice są partnerami szkoły - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego pozyskiwania i wykorzystywania opinii rodziców na temat swojej pracy. 3) w szkołach ponadgimnazjalnych: (Obszar Efekty)Analizuje się wyniki egzaminu zewnętrznego z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu. (Obszar Efekty) Uczniowie są aktywni - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego zaangażowania uczniów w zajęcia organizowane przez szkołę. (Obszar Procesy) Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego oferty edukacyjnej odpowiadającej potrzebom uczniów i przygotowania do wejścia na rynek pracy. (Obszar Procesy) Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego planowania procesów edukacyjnych i ich organizowania w sposób sprzyjający uczeniu się. (Obszar Procesy) Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego osiągania przez uczniów sukcesów edukacyjnych na miarę swoich możliwości. (Obszar Procesy) Kształtuje się postawy uczniów - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego uczestniczenia uczniów w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw. (Obszar Środowisko) Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego wykorzystywania 5

informacji o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i współpracy ze swoimi absolwentami. (Obszar Środowisko) Rodzice są partnerami szkoły - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego pozyskiwania i wykorzystywania opinii rodziców na temat swojej pracy. (Obszar Środowisko) Promowana jest wartość edukacji - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego prezentowania i upowszechniania informacji o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach. 4) w poradniach psychologiczno-pedagogicznych: (Obszar Efekty) Osoby korzystające z oferty placówki są zadowolone z działalności placówki - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego analizowania poziomu satysfakcji osób korzystających z oferty placówki oraz wyciągania i wdrażania wniosków z tych analiz. (Obszar Zarządzanie) Placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie - z zakresu charakterystyki tego wymagania dotyczącego warunków lokalowych umożliwiających realizowanie zadań placówki. Wymagania na poziomie bardzo wysokim spełniały szkoły i placówki, które wyróżniały się działaniami wykraczającymi poza poziom wysoki, charakteryzowały się systemowością lub nowatorstwem bądź widocznym zaangażowaniem na rzecz środowiska lokalnego. Poziom bardzo wysoki stwierdzono: 1) w przedszkolach: (Obszar Efekty) Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności - z zakresu działań dotyczących diagnozowania i analizowania osiągnięć dzieci, formułowania i wdrażania wniosków, które przyczyniały się do rozwijania umiejętności dzieci. (Obszar Procesy) Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej wychowania przedszkolnego z zakresu działań dotyczących realizacji nowatorskich rozwiązania programowych. (Obszar Środowisko) Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju z zakresu działań dotyczących współpracy z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku, która wpływała korzystnie na rozwój dzieci. (Obszar Środowisko) Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego - w zakresu działań promujących wartość wychowania przedszkolnego i 6

wpływających na pozytywne postrzeganie przedszkola w środowisku lokalnym. 2) w szkołach: (Obszar Efekty) Uczniowie są aktywni - z zakresu działań uwzględniających inicjatywy uczniów i prowadzących do samodzielności uczniów w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. (Obszar Efekty) Respektowane są normy społeczne z zakresu podejmowanych działań wychowawczych uwzględniających inicjatywy uczniów, mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań wraz z oceną ich skuteczności. (Obszar Środowisko) Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju z zakresu podejmowanych działań w których są uwzględniane możliwości i potrzeby środowiska, a współpraca z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku wpływa korzystnie na rozwój edukacyjny uczniów. (Obszar Środowisko) Promowana jest wartość edukacji - z zakresu podejmowanych działań, które promują w środowisku potrzebę uczenia się i powodują, że szkoła jest pozytywnie postrzegana w środowisku. (Obszar Zarządzanie) Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie - z zakresu podejmowanych działań, które charakteryzuje skuteczność wzbogacania warunków wyposażenia szkoły w celu poprawy warunków realizacji przyjętych w szkole programów nauczania i poszerzania oferty zajęć. Dyrektorzy ośmiu ewaluowanych szkół zgłosili do Pomorskiego Kuratora Oświaty zastrzeżenia dotyczące raportu. W odniesieniu do dwóch raportów uznano je za częściowo zasadne. Wyniki przeprowadzonych kontroli są podstawą do stwierdzenia, że: 1. Zdecydowana większość dyrektorów skontrolowanych niepublicznych szkół podstawowych o uprawnieniach szkoły publicznej, przestrzega przepisów prawa w zakresie spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty. W tej sprawie wydano jednemu dyrektorowi kontrolowanej szkoły zalecenie dotyczące zobowiązania do stosowania zasad klasyfikowania i promowania uczniów oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, z wyjątkiem egzaminów wstępnych. 2. Nie wszyscy dyrektorzy: skontrolowanych publicznych szkół podstawowych i gimnazjów, dla których ustalono obwód, kontrolują spełnianie obowiązku 7

o którym mowa w art. 15 ust. 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, przez dzieci zamieszkałe w obwodzie tych szkół. W tej sprawie wydano trzem dyrektorom szkół podstawowych i trzem gimnazjum zalecenie dotyczące zobowiązania do przestrzegania prawidłowego z przepisami prowadzenia wpisów w księdze ewidencji dzieci/księdze ewidencji dzieci i młodzieży. 3. Nie wszyscy dyrektorzy skontrolowanych publicznych szkół podstawowych przestrzegają przepisów art. 67 ust. 1 pkt. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty oraz zgodności organizacji pracy świetlicy szkolnej z przepisami prawa. W tej sprawie wydano 10 zaleceń dotyczących zobowiązania dyrektora do przestrzegania organizowania pracy w świetlicy w taki sposób, aby liczba uczniów podczas zajęć prowadzonych przez jednego wychowawcę w świetlicy nie przekraczała 25 uczniów oraz do prawidłowego prowadzenia dziennika zajęć w świetlicy. 4. Dyrektorzy skontrolowanych szkół organizują zajęcia z informatyki zgodnie z ramowymi planami nauczania w zakresie liczby uczniów w grupach, podziału na grupy oraz liczby uczniów przypadających na jeden komputer podczas zajęć. 5. Dyrektorzy skontrolowanych publicznych gimnazjów organizują zajęcia z języków obcych zgodnie z ramowymi planami nauczania z uwzględnieniem stopnia zaawansowania znajomości języka. 6. Nie wszyscy dyrektorzy skontrolowanych przedszkoli i szkól podstawowych przestrzegają prawa w zakresie organizacji pracy oddziału przedszkolnego i nauczycieli. W tej sprawie wydano 11 dyrektorom zalecenia, które dotyczyły zobowiązania do przestrzegania zapisów prawa dotyczących liczby dzieci w publicznym oddziale przedszkolnym oraz obowiązku przeprowadzania przez nauczycieli, z początkiem roku poprzedzającego rozpoczęcie przez dziecko nauki w klasie I szkoły podstawowej, analizy gotowości wszystkich dzieci 5 i 6- letnich w oddziałach, do podjęcia nauki w szkole. 7. Dyrektorzy skontrolowanych publicznych bibliotek pedagogicznych prawidłowo organizują działania i realizują zadania bibliotek oraz zatrudniają nauczycieli zgodnie z wymaganymi kwalifikacjami. 8. Nie wszyscy dyrektorzy skontrolowanych szkół/placówek zgodnie z przepisami prawa organizują i realizują zajęcia rewalidacyjno wychowawcze dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim. Wydano zalecenia 9 dyrektorom, które najczęściej dotyczyły zobowiązania do przestrzegania wymogu opracowywania indywidualnego programu zajęć przez nauczyciela prowadzącego te zajęcia we współpracy z psychologiem oraz organizowania indywidualnych zajęć rewalidacyjno wychowawczych w wymiarze 2 godzin dziennie dla każdego uczestnika zajęć. 8

9. Nie wszyscy dyrektorzy skontrolowanych publicznych szkół podstawowych skutecznie sprawują nadzór nad spełnianiem przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego. Wydano czterem dyrektorom zalecenia, które najczęściej dotyczyły zobowiązania dyrektora do przestrzegania zapisów dotyczących prowadzenia ksiąg ewidencji dzieci podlegających obowiązkowi rocznego przygotowania przedszkolnego i obowiązkowi szkolnemu, zamieszkałych w obwodzie szkoły. Mając na uwadze wyniki ewaluacji zewnętrznych i kontroli, rekomenduje się w zakresie planowania nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2013/14: 1. Monitorowanie, mające na celu pozyskiwanie informacji o: stanie przygotowania szkół podstawowych do przyjęcia dzieci 6 letnich, stanie wdrażania podstawy programowej wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego. przestrzeganiu prawa w zakresie organizacji pracy oddziału przedszkolnego i nauczycieli, skuteczności dyrektorów publicznych szkół podstawowych w sprawowaniu nadzoru nad spełnianiem przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, ocenę zgodności z przepisami prawa organizacji i realizacji zajęć rewalidacyjno wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo w stopniu głębokim. 2. Kontrolowanie, mające na celu ocenę zgodności z przepisami prawa: wyboru podręczników w szkołach ponadgimnazjalnych, organizacji oddziału przedszkolnego, ze szczególnym uwzględnieniem liczby dzieci w oddziałach przedszkolnych. 3. Wspomaganie dyrektorów i nauczycieli szkół i placówek poprzez szkolenia z zakresu prawa w oświacie, na temat: prowadzenia wpisów w księdze ewidencji dzieci i młodzieży zgodnie z przepisami, prowadzenia dokumentacji świetlicy szkolnej, opracowywania indywidualnego programu zajęć przez nauczyciela prowadzącego zajęcia rewalidacyjno wychowawcze we współpracy z psychologiem. 4. Wspomaganie szkół i placówek poprzez organizowanie konferencji i warsztatów z dyrektorami, nauczycielami i przedstawicielami organów prowadzących, mających na celu inspirowanie i intensyfikowanie procesów służących poprawie i doskonaleniu pracy szkół i placówek, szczególnie w zakresie tematyki dotyczącej: 9

reformy edukacji dzieci 5. i 6. letnich, z podkreśleniem dobrych praktyk w działaniach samorządów, wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego i zawodowego, bezpieczeństwa dzieci i młodzieży, stosowania metod jakościowych analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych z wykorzystaniem kalkulatora Edukacyjnej Wartości Dodanej (EWD) i przekładania wniosków na efektywniejszą (z zastosowaniem różnorodnych metod i form nauczania i uczenia się) i bardziej zindywidualizowaną pracę z uczniem, doskonalenia metod aktywizowania i motywowania uczniów do podejmowania różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły oraz włączenie uczniów w proces dydaktyczny nakierowany również na umiejętność samodzielnego zdobywania i wykorzystania wiedzy, tworzenia własnych programów i innowacji dydaktycznych nakierowanych na rozwój uczniów, budowania partnerstwa z rodzicami I uczniami, charakteryzującego się nie tylko szerokim ich uczestnictwem w działaniach organizowanych przez szkołę, ale także współdecydowaniem o życiu szkoły, doskonalenia metod i form współdziałania nauczycieli przy planowaniu i analizie procesów edukacyjnych oraz umiejętności oceny tej współpracy na podstawie efektów kształcenia, badania losów absolwentów i umiejętności wykorzystania ich w procesie edukacyjnym. 5. Promowanie dobrych praktyk szkół i placówek mających związek ze wzrostem efektów kształcenia i osiągnięciami uczniów. 6. Inicjowanie systemowej współpracy z ośrodkami doskonalenia nauczycieli, Okręgową Komisją Egzaminacyjną, organami prowadzącymi i uczelniami, mającej na celu wzrost efektów kształcenia mierzonych wynikami egzaminów zewnętrznych. 7. Doskonalenie warsztatu pracy wizytatora ds. ewaluacji, m.in. w zakresie umiejętności prowadzenia analizy zebranych informacji i opracowywania raportów. 10

2. Ewaluacja Lp. 1. 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r.) przeprowadzono 209 ewaluacji zewnętrznych, w tym 62 całościowych oraz 147 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13 (do 31 maja 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 3 16 19 2. Szkoły podstawowe 27 47 74 3. Gimnazja 16 36 52 4. Licea ogólnokształcące 12 11 23 5. Technika 2 20 22 6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 15 15 7. Licea profilowane 0 0 0 8. Szkoły specjalne 0 0 0 9. 10. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne 0 0 0 2 1 3 11. Biblioteki pedagogiczne 0 1 1 12. Placówki doskonalenia nauczycieli 0 0 0 13. Placówki oświatowo-wychowawcze 0 0 0 14. 15. 16. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17. Kolegia pracowników służb społecznych 0 0 0 Suma 62 147 209 11

Łącznie w roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 278 ewaluacji, w tym 136 w szkołach samodzielnych i 142 w zespołach szkół. Łącznie do 31 maja 2013 roku przeprowadzono 209 ewaluacji, w tym 100 w szkołach samodzielnych i 109 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano przeprowadzenie 278 (łączna liczba) ewaluacji, w tym 67 (liczba) ewaluacji całościowych, 211 (liczba) ewaluacji problemowych w ramach obszarów: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką 107 ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów 82 ewaluacji; Wybranych przez kuratora oświaty 22 ewaluacji. Do 31 maja 2013 roku zrealizowano 209 (łączna liczba) ewaluacji, co stanowi 75,2% planu, w tym 63 (liczba) ewaluacji całościowych 94,0% planu, 146 (liczba) ewaluacji problemowych 69,2% planu, w ramach obszarów: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką - 73 ewaluacji 68,2% planu; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów 60ewaluacji - 73,2% planu; Wybranych przez kuratora oświaty 13 ewaluacji 59,1% planu. 2.2. Wyniki ewaluacji 2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). 12

Wymagania Typ placówki Poziom 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 2 1 0 3 1 4 0 0 0 5 2 1 2 1 6 1 0 1 2 Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego B 5 6 7 18 11 8 12 13 11 55 10 11 10 8 39 4 5 2 11 C 0 0 0 0 1 1 1 0 2 5 1 1 1 4 7 0 0 2 2 D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 1 0 3 4 8 2 3 2 0 3 1 11 10 1 4 0 15 0 0 4 4 Szkoły podstawowe B 24 28 42 39 133 23 22 13 24 23 20 125 18 18 22 15 73 33 38 28 99 C 19 19 2 4 44 3 3 12 4 2 7 31 0 8 2 13 23 10 5 10 25 D 3 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 1 0 4 2 7 4 6 0 3 1 2 16 10 0 4 0 14 1 1 4 6 B 11 13 14 20 58 21 19 12 24 18 16 110 19 21 21 13 74 16 20 18 54 Gimnazja C 13 11 6 2 32 4 4 15 2 9 11 45 0 8 4 15 27 7 3 2 12 D 0 1 0 1 2 0 0 1 0 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0 0 E 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 1 1 1 2 5 0 1 1 0 1 0 3 4 1 1 1 7 0 1 1 2 Licea ogólnokształcące B 9 9 9 12 39 18 13 7 16 14 12 80 14 14 16 7 51 10 10 9 29 C 4 5 5 1 15 0 3 10 2 3 5 23 0 3 1 10 14 2 1 2 5 D 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 0 0 1 1 2 1 2 0 1 0 1 5 3 0 0 0 3 0 1 0 1 B 6 10 8 10 34 8 6 5 8 7 6 40 6 6 9 7 28 12 10 11 33 Technika C 8 4 4 3 19 1 1 4 1 2 3 12 1 3 1 2 7 2 3 3 8 D 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 3 0 1 0 1 2 0 0 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 13

A 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 Zasadnicze szkoły zawodowe B 6 5 8 6 25 3 2 0 2 2 2 11 2 3 3 0 8 8 9 9 26 C 5 6 1 4 16 1 2 3 2 2 2 12 1 0 0 3 4 3 1 2 6 D 0 0 2 0 2 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 3 0 0 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A Licea profilowane B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A B Szkoły specjalne C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A Inne szkoły,o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Poradnie psychologiczno pedagogiczne B 3 2 2 7 1 2 1 2 6 2 1 3 1 1 0 2 C 0 1 0 1 1 0 1 0 2 0 1 1 1 1 0 2 D 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Biblioteki pedagogiczne B 0 0 0 0 1 1 1 0 3 1 1 2 0 0 0 0 C 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A Placówki doskonalenia nauczycieli B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A Placówki oświatowowychowawcze B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy A B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A MOW-y, MOS-y i inne ośrodki (art.2 pkt 5 ustawy) B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 A Placówki zapewniające opiekę i wychowanie (art. 2 pkt 7 ustawy) B C D E 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 15

A Kolegia pracowników służb społecznych B C D E 16

2.2.2.Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów: Przedszkoli inne formy wychowania przedszkolnego Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Ttworzenie warunków sprzyjających aktywności ruchowej dziecka. 2.Prowadzenie analiz osiągnięć dzieci. 3.Zapewnianie bezpieczeństwa dzieciom. 2 Procesy 1.Prowadzenie działań realizujących własną koncepcję pracy. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Dbałość o spójność oferty edukacyjnej z podstawą programową. 3.Wspóldziałanie nauczycieli przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 1.Współpraca różnymi podmiotami działającymi w środowisku. 2.Informowanie rodziców i przedstawicieli lokalnego środowiska o osiągnięć przedszkola i jego wychowanków. 1.Wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć dzieci. 2.Analizowanie i ocenianie podejmowanych działań wychowawczych. 1.Realizacja nowatorskich rozwiązań programowych. 2.Planowanie procesów wspomagania rozwoju edukacji dzieci z wykorzystaniem wniosków z monitoringu tych procesów. 3.Uwzględnianie w swoich działaniach indywidualizacji procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 1.Współpraca ze środowiskiem na rzecz wzajemnego rozwoju. 2.Wpływ rodziców na działania przedszkola. 3.Udział rodziców w opiniowaniu działań przedszkola. 3.Prowadzenie różnych form wspierania rodziców w wychowaniu dziecka. 4 Zarządzanie 1.Funkcjonowanie zespołów zadaniowych nauczycieli. 2.Analiza efektów pracy przedszkola. 3.Wyposażenie, wystarczające do realizowania podstawy wychowania przedszkolnego. 1.Uczestnictwo nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 2.Działania mających na celu poprawę warunków lokalowych. 17

Szkoły podstawowe Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Prowadzenie analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych. 2.Prowadzenie analizy osiągnięć uczniów. 3.Zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. 2 Procesy 1.Posiadanie koncepcji pracy i znajomość jej treści przez pracowników szkoły. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Monitorowanie osiągnięć uczniów. 3.Sukcesy edukacyjne uczniów na miarę ich możliwości. 1.Podejmowanie inicjatyw na rzecz środowiska. 2.Prowadzenie działań informacyjnych dotyczących oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. 3. Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci. 4 Zarządzanie 1.Zaangażownie nauczyciele w pracę zespołów. 2.Angażowanie nauczycieli przez dyrektora szkoły do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. 3.Wyposażenie szkoły do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 1.Osiąganie wzrostu efektów kształcenia poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych. 2.Analiza podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. 3.Uwzględnianie inicjatyw uczących się podczas modyfikacji działań wychowawczych. 1.Współpraca nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych. 2.Udział uczniów w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. 3. Prowadzenie działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji. 1.Wykorzystywanie informacji o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. 2.Prowadzienie działań w lokalnej społeczności promujących wartość uczenia się przez całe życie 3. Udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 1.Uczeestnictwo nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 2.Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołów nauczycieli. 3. Wykorzystywanie w planach pracy wyników nadzoru pedagogicznego, w ty z ewaluacji. 18

Gimnazja Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Przeprowadzanie analizy wyników egzaminów zewnętrznych. 2.Przeprowadzanie analizy osiągnięć uczniów. 3.Zpewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. 2 Procesy 1.Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom oraz jest akceptowana przez nich. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Budowanie oferty edukacyjnej spójnej z podstawą programową. 3.Oiąganie przez uczniów sukcesów edukacyjne na miarę ich możliwości. 1.Podejmowanie inicjatyw na rzecz środowiska. 2.Prowadzenie działań informacyjnych dotyczących oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. 3.Wspieranie rodziców w wychowaniu dzieci. 4 Zarządzanie 1.Zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów. 2.Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołów nauczycieli. 3.Wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 1.Osiąganie wzrostu efektów kształcenia poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. 2.Wykorzystywania inicjatyw uczniowskich wpływających na rozwój własny uczniów i rozwój szkoły. 3.Prezentowanie przez uczniów zachowań zgodnych z wymaganiami. 1.Współpraca nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych. 2.Udzielanie informacji o postępach w nauce pomagających uczniom uczyć się. 3.Powadzenie działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji. 1.Przygotowywanie do dalszej edukacji. 2.Prowadzenie działań w lokalnej społeczności promujących wartość uczenia się przez całe życie. 3. Udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 1.Planowanie przez nauczycieli wspólnych działań opierających się na analizie efektów pracy zespołów. 2.Uczestnictwo nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 3. Wykorzystywanie w planach pracy wyników z nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji. 19

Licea ogólnokształcące Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Prowadzenie analizy wyników egzaminów maturalnych. 2.Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności zgodnych z podstawą programową. 3.Zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. 2 Procesy 1.Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom oraz jest akceptowana przez nich. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Monitorowanie procesów edukacyjnych przebiegających w szkole. 3.Uczestniczenie uczniów w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. 1.Współpraca z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. 2.Prowadzenie działań informacyjnych dotyczących oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. 3.Dbanie o relacje z lokalnym środowiskiem. 4 Zarządzanie 1.Zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów. 2.Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołów nauczycieli. 3.Wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 1.Osiąganie wzrostu efektów kształcenia poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników egzaminów maturalnych. 2.Aktywizowanie uczący się do podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 3.Uwzględnianie inicjatyw uczących się podczas modyfikacji działań wychowawczych. 1.Współpraca nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych. 2.Wdrażanie wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów. 3.Prowadzenie działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji. 1.Współpraca z absolwentami i wykorzystywanie ich losów w procesie nauczania i wychowania. 2.Prowadzenie działań w lokalnej społeczności promujących wartość uczenia się przez całe życie. 3.Uczestniczenie rodziców w działaniach organizowanych przez szkołę i wpływ na decyzje podejmowane przez szkołę. 1.Wspólne rozwiązywanie problemów przez nauczycieli. 2.Uczestniczenie nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 3.Wykorzystywanie w planach pracy wyników nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji. 20

Technika Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Prowadzenie analizy wyników egzaminów maturalnych. 2.Wiedza uczniów na temat obowiązujących w szkole norm. 3. Zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. 2 Procesy 1.Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom oraz jest akceptowana przez nich. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Budowanie oferty edukacyjnej uwzględniającej kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. 3.Wiedza nauczycieli dotycząca możliwości uczniów. 1.Podejmowanie inicjatyw na rzecz środowiska. 2.Korzystanie z zasobów środowiska w procesie nauczania. 3.Informowanie o celowości i skuteczności swoich działań. 4 Zarządzanie 1.Zaangażowanienauczycieli w pracę zespołów. 2.Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołów nauczycieli. 3.Wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 1.Osiąganie wzrostu efektów kształcenia poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników egzaminów maturalnych. 2.Podejmowanie przez uczniów inicjatyw dotyczących ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 3.Realizowanie działań zainicjowanych przez uczących się w procesie wychowawczym 1.Modyfikowanie koncepcji pracy szkoły z udziałem uczniów i rodziców. 2.Współpraca nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych. 3.Prowadzenie działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji. 1.Przygotowywanie uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. 2.Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. 3.Udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 1.Wspólne rozwiązywanie problemów przez nauczycieli. 2.Uczestniczenie nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 3.Wykorzystanie w planach pracy wyników z nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji. 21

Zasadnicze szkoły zawodowe Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1.Przeprowadzanieanalizyegzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. 2.Znajomość przez uczniów obowiązujących w szkole norm. 3. Zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. 2 Procesy 1.Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom oraz jest akceptowana przez nich. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Monitorowanie osiągnięć uczniów. 3.Osiaganie przez uczniów sukcesów edukacyjne na miarę swoich możliwości. 1.Współpraca z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. 2.Powadzenie działań informacyjnych dotyczących oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. 3.Korzystanie z zasobów środowiska w procesie nauczania. 4 Zarządzanie 1.Zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów. 2.Prowadzenie ewaluacji wewnętrznej z udziałem zespołów nauczycieli. 3.Wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 1. Osiąganie wzrostu efektów kształcenia poprzez wdrażanie wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. 2.Uwzględnianie inicjatyw uczących się podczas modyfikacji działań wychowawczych. 3.Zaangażowanie uczniów w zajęcia organizowane przez szkołę. 1.Współpraca nauczycieli i uczniów dotycząca procesów edukacyjnych. 2.Modyfikowanie oferty edukacyjnej w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. 3.Prowadzenie działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacji. 1.Przygotowywanie uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. 2.Uczestniczenie rodziców w działaniach organizowanych przez szkołę 3.Udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 1.Wspólne planowanie działań w opierając się na analizie efektów pracy zespołów. 2.Uczestniczenie nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 3.Wykorzystanie w planach pracy wyników z nadzoru pedagogicznego, w tym z ewaluacji. 22

Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1.Zaspakajanie potrzeb klientów w zakresie prowadzonych usług. 2. Analizowanie działań pod względem dopasowania ich do potrzeb klientów. 3. Posiadanie oferty z której chętnie korzystają klienci. 2 Procesy 1.Posiadanie koncepcji pracy znanej jej pracownikom. 3 Współpraca ze środowiskiem 2.Budowanie oferty programowej placówki odpowiadającej potrzebom klientów. 3.Prowadzenie analizy w zakresie dostępności swojej oferty. 1.Współpraca z różnymi podmiotami funkcjonującymi w środowisku. 2.Identyfikowanie potrzeby i możliwości środowiska. 3.Prowadzenie działań, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. 4 Zarządzanie 1.Zaangażowanie pracowników w pracę zespołów. 2.Angażowanie pracowników przez dyrektora do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. 3.Wyposażenie wystarczające do realizowania celów i priorytetów poradni. 1.Wykorzystywanie wniosków z analiz atrakcyjności oferty na sposób świadczenia usług przez poradnię. 2.Systematyczne zbieranie informacje od klientów na temat ich potrzeb i wyciąganie z nich wniosków. 3.Modyfikowanie swoich działań uwzględniających potrzeby klientów. 1.Modyfikowanie koncepcji pracy na podstawie wyników jej analizy. 2.Zespołowe planowanie procesów edukacyjnych. 3.Planowanie procesów edukacyjnych na podstawie ich monitorowania. 1.Prowadzenie działań informacyjnych dotyczących jej osiągnięć. 2.Prowadzenie promocji działań edukacyjnych wśród różnych grup odbiorców. 1.Uczestniczenie pracowników poradni w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. 2. Wdrażanie prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu poradni na podstawie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. 3.Podejmowanie działań mających na celu zapewnienie jej bazy dla świadczenia nowych usług. 23

Biblioteki pedagogiczne Lp. Badany obszar Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Efekty 1. 2. 3. 2 Procesy 1.Działania zgodne z koncepcją przyjętą przez radę pedagogiczną. 3 Współpraca ze środowiskie m 4 Zarządzanie 1. 2.Posiadanie oferty odpowiadającej potrzebom osób korzystających. 3.Dbałość o dostęp do swojej oferty 1.Współpraca z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. 2.Identyfikowanie rzeczywistych potrzeb i możliwości środowiska. 3.Prowadzenie działań informacyjnych dotyczących oferty, działań i swoich osiągnięć. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 2.3. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji z uwzględnieniem typów szkół i placówek. Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego: 1. Przyjęty w przedszkolu sposób badania osiągnięć dzieci, pozwala nauczycielkom prowadzić analizę osiągnięć wychowanków, a wyniki tej analizy służą formułowaniu i wdrażaniu wniosków, które przyczyniają się do rozwijania umiejętności i zainteresowań podopiecznych. 2. Aktywność dzieci w konkursach, działalności teatralnej, akcjach charytatywnych i ekologicznych wpływa na kształtowanie ich właściwych postaw i jest skuteczną formą promocji przedszkola. 3. Systematycznie przeprowadzana analiza osiągnięć dzieci i pozyskiwanie przez nauczycieli informacji możliwościach rozwojowych wychowanków wpływa na dokonywanie modyfikacji w procesie planowania pracy oraz dobór metod i form pracy z dziećmi. 4. W przedszkolach analizuje się osiągnięcia dzieci różnorodnymi metodami, dzięki czemu rozpoznawane są ich możliwości i potrzeby rozwojowe. Wnioski z analiz są 24

podstawą do podejmowania i wdrażania odpowiednich działań. 5. Przedszkole zapewnia rozwój zainteresowań i prezentację osiągnięć wychowanków poprzez ich udział w konkursach i przeglądach artystycznych. Prowadzi dodatkowe zajęcia z języka angielskiego z edukacją artystyczną, zajęcia taneczno - ruchowe, organizuje kółko teatralne, plastyczne i zajęcia z fizyki. 6. Przedszkole zapewnia dzieciom bezpieczne oraz przyjazne warunki pobytu i edukacji. Dzieci uczą się przestrzegania zasad bezpieczeństwa w czasie wspólnej zabawy i nauki oraz poruszania się poza terenem placówki, czują się tu bezpiecznie i swobodnie. 7. Opracowana przez grono pedagogiczne, znana rodzicom i modyfikowana pod wpływem potrzeb wychowanków koncepcja pracy przedszkola stanowi podstawę działalności edukacyjno- wychowawczo- opiekuńczej. 8. Przedszkole ma bogatą ofertę edukacyjną zajęć podstawowych i wspierających, która wpływa na wszechstronny rozwój dzieci. Prowadzi zindywidualizowane działania dostosowane do ich możliwości i potrzeb rozwojowych, w tym zajęcia terapii logopedycznej i gimnastyki korekcyjnej oraz umożliwia dzieciom rozwój zainteresowań tanecznych, językowych, muzycznych, plastycznych, przyrodniczych. 9. Przedszkole realizuje nowatorski program edukacji dla bezpieczeństwa oparty o naukę udzielania pierwszej pomocy i kodeks przedszkolaka oraz własny program wychowania przedszkolnego "Zielony Gwarny Dworek" nastawiony na rozwój postaw prozdrowotnych i proekologicznych. 10. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone, a wnioski płynące z monitoringu są wykorzystywane do wyznaczania nowych kierunków pracy przedszkola i podnoszenia jakości pracy z dziećmi. 11. Współdziałanie nauczycieli przy realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji, pozwalana wzajemne wspieranie się w ich organizacji i realizacji. 12. Dostosowanie działań przedszkola do indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci, służy wyrównywaniu szans edukacyjnych. 13. Cykliczne rozpoznawanie potrzeb i możliwości dzieci skutkuje modyfikacją działań w ramach realizowanej koncepcji pracy przedszkola, indywidualizacją procesu nauczania i daje możliwość rozszerzania treści programowych. 14. Przedszkole rozpoznaje i zaspokaja potrzeby środowiska lokalnego wykorzystując jego zasoby dla realizacji założonych celów i zadań. Placówka umiejętnie kreuje swój wizerunek, dzięki czemu jest postrzegana w środowisku. 15. Przedszkole regularnie bada losy absolwentów, zbiera i analizuje informacje, które są wskaźnikiem do planowania procesu edukacyjnego i potwierdzeniem właściwego kierunku pracy. 16. Uzyskane dane przyczyniają się do prawidłowego przygotowania dziecka do podjęcia nauki w szkole. 17. Placówka systematycznie i w różnorodny sposób prowadzi działania promocyjno informacyjne, w wyniku czego rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego wychowanków. 25

18. Przedszkole realizuje autorski program Od juniora do seniora, wysoko oceniony przez rodziców i partnerów, polegający na współpracy z osobami starszymi przebywającymi w Dziennym Domu Opieki Społecznej. Wspólne działania dzieci i osób starszych (czytelnicze, plastyczne, muzyczne, teatralne) integrują uczestników, dają wiele radości, satysfakcji, ale przede wszystkim uczą dzieci kontaktu i szacunku dla seniorów. 19. Przedszkole podejmuje działania promujące wartość wychowania przedszkolnego w ramach organizowanych imprez przedszkolnych, rzadziej środowiskowych. 20. Przedszkole promuje w środowisku wartość wychowania poprzez upowszechnianie informacji o swoich sukcesach, podejmowanych działaniach (Dni Otwarte, Festyn Rodzinny), a także zapewnia dzieciom ciekawą ofertę edukacyjną, przyjazną atmosferę oraz wsparcie ze strony specjalistów. 21. Większość rodziców oceniła wsparcie w wychowaniu dzieci, jakie otrzymuje od przedszkola, jako wystarczające, jednakże zdaniem prawie połowy badanych informacje o rozwoju dziecka otrzymują nieregularnie lub na własną prośbę, ponadto znaczna część rodziców przyznała, że nie otrzymała w przedszkolu informacji, w jaki sposób może wspierać rozwój swojego dziecka. 22. Przedszkole stwarza rodzicom możliwości i warunki do udziału w życiu placówki nie tylko poprzez wyrażanie opinii, powszechny udział w uroczystościach i akcjach społecznych, ale również uczestniczenie w warsztatach artystycznych, konkursach rodzinnych, zapraszanie do prowadzenia niektórych zajęć, współdecydowanie o ofercie zajęć uzupełniających. Wspiera również rodziców w ich działaniach wychowawczych. 23. Rodzice w niewielkim zakresie uczestniczą w opiniowaniu działań przedszkola. 24. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawowanego przez dyrektora przedszkola nadzoru pedagogicznego, w tym ewaluacji wewnętrznej, mają wpływ na rozwój przedszkola. 25. Przedszkole posiada bardzo dobre warunki lokalowe i jest dobrze wyposażone. Mocną stroną jest duży ogród przedszkolny wyposażony w różnorodne urządzenia rekreacyjne, ścieżkę rowerową oraz przestronna sala gimnastyczna. Placówka systemowo wzbogaca i modernizuje bazę lokalową oraz wyposażenie. Wnioski z ewaluacji szkół podstawowych: 1. W szkole przeprowadza się analizy ilościowe i jakościowe osiągnięć uczniów, w tym sprawdzianu zewnętrznego. Na tej podstawie formułuje się wnioski, realizuje działania mające na celu wzrost efektów kształcenia i odnoszenie sukcesów na miarę możliwości uczniów, co przyczynia się do systematycznego uzyskiwania przez szkołę wysokich wyników sprawdzianów zewnętrznych. 2. W szkole prowadzona jest analiza osiągnięć uczniów i wyników sprawdzianu, a sformułowane na jej podstawie wnioski są wdrażane lecz nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, które utrzymują się na stałym poziomie. 3. Szkoła systematycznie prowadzi ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych, wyciąga i wdraża z nich wnioski oraz realizuje szereg 26

działań wyrównujących szanse edukacyjne uczniów, ale nie przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenie. 4. Wdrożone wnioski przyczyniły się do wzrostu wyników sprawdzianu na przestrzeni trzech lat z poziomu pierwszego stanina do szóstego. 5. W szkole stosuje się różnorodne metody analizy wyników sprawdzianu. Formułuje i wdraża wnioski mające na celu podnoszenie efektywności kształcenia. Podjęte na ich podstawie działania nie prowadzą do znaczącej poprawy wyników w niektórych standardach egzaminacyjnych. 6. Uczniowie biorą aktywny udział w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, konkursach i zawodach sportowych, angażują się w organizację imprez szkolnych i środowiskowych, co wpływa korzystnie na ich osiągnięcia szkolne i rozwój społeczny. 7. Uczniowie biorą aktywny udział w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, konkursach, zawodach sportowych, angażują się w organizację imprez środowiskowych, co korzystnie wpływa na ich osiągnięcia szkolne i rozwój społeczny. Nie wszyscy uczniowie korzystają jednak z dodatkowej ofert szkoły. 8. Podejmowane przez uczniów inicjatywy mające wpływ na rozwój szkoły są wynikiem działań nauczycieli. 9. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, uzyskują systematyczne wsparcie nauczycieli w działaniach na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. 10. Nauczyciele aktywizują uczniów wykorzystując różnorodne formy i metody pracy, jednak nie wszyscy uczniowie potwierdzają swoje zaangażowanie podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych. 11. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. 12. Szkoła umożliwia uczniom realizację swoich pomysłów związanych z organizacją uroczystości, imprez szkolnych oraz akcji charytatywnych i ekologicznych, co wzmacnia w nich postawy samodzielności i kreatywności. 13. W szkole realizuje się inicjatywy uczniów dotyczące modyfikacji lub uszczegółowienia działań proponowanych i akceptowanych przez nauczycieli. 14. Szkoła umożliwia uczniom realizowanie ich pomysłów związanych z organizacją uroczystości szkolnych i państwowych oraz imprez środowiskowych i akcji charytatywnych, co wzmacnia w nich postawy samodzielności, kreatywności i patriotyzmu. 15. Pomimo podejmowanych licznych działań, zapewniających uczniom poczucie bezpieczeństwa w szkole, wśród badanych piąto- i szóstoklasistów jest grupa uczniów, która nie czuje się bezpiecznie na przerwach. 16. W wyniku modyfikowania i dostosowywania do bieżących potrzeb programów i przedsięwzięć wychowawczych, niewłaściwe zachowania uczniów występują bardzo sporadycznie, natomiast w ogóle nie stwierdza się zachowań ryzykownych 27

agresywnych. 17. Wszyscy respondenci: uczniowie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni, partnerzy i samorząd potwierdzają, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, znają obowiązujące w szkole normy i zgodnie z nimi się zachowują. 18. Dzieci czują się bezpiecznie w szkole. Inicjatywy uczniów są uwzględniane w planach i modyfikacjach programów wychowawczych. Rodzice nie zawsze otrzymują informacje na temat zagrożeń zdiagnozowanych przez szkołę. 19. Uczniowie znają zasady zachowania i mają wpływ na ich modyfikacje, co przekłada się na ich postawy oraz pozytywne opinie środowiska w tym zakresie. 20. W opinii uczniów, rodziców i partnerów uczniowie czują się w szkole bezpiecznie, jednak nie wszyscy rodzice są w pełni usatysfakcjonowani z informowania ich o zagrożeniach występujących w szkole. 21. Szkoła w opinii wszystkich respondentów jest miejscem bezpiecznym. Placówka podejmuje działania o charakterze wychowawczym i profilaktycznym, włączając w ten proces uczniów i rodziców. Ciekawym przykładem aktywności uczniów w tym zakresie są debaty uczniowskie. 22. Spójne i adekwatne do potrzeb uczniów działania wychowawcze, sprzyjają kształtowaniu oczekiwanych postaw uczniów oraz umożliwiają im udział w planowaniu i modyfikowaniu realizowanych działań wychowawczych. 23. Uczniowie znają i przestrzegają normy i zasady obowiązujące w szkole, są zainteresowani rozwojem samorządności oraz aktywności na rzecz innych, chętnie uczestniczą w szkolnym programie: Szkoła dobrych manier. 24. Około 25% nauczycieli nie uwzględnia inicjatyw uczniowskich podejmując działania wychowawcze. 25. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb dzieci, co pozwala na liczny udział uczniów w planowaniu, modyfikowaniu i realizacji działań wychowawczych kształtujących społecznie pożądane postawy. 26. Koncepcja pracy szkoły skoncentrowana na wszechstronnym rozwoju uczniów jest znana i akceptowana przez całą społeczność szkolną, co pozwala na kontynuowanie działań zmierzających do podnoszenia jakości pracy szkoły. 27. Szkoła posiada koncepcję pracy, która jest znana i akceptowana przez pracowników szkoły, uczniów i rodziców. Koncepcja jest ukierunkowana na integrację oraz pomoc dzieciom niepełnosprawnym i zdrowym w ich funkcjonowaniu w środowisku instytucjonalnym i rodzinnym. Nauczyciele potwierdzają, że czują się współtwórcami koncepcji, ale jednocześnie wyrażają różne stanowiska dotyczące sposobu jej przyjęcia przez radę pedagogiczną. 28. Analiza koncepcji pracy szkoły i kierunki jej modyfikacji sprawiają, że koncepcja uwzględnia bieżące potrzeby uczniów, szkoły i środowiska. Uczniowie i rodzice dobrze znają koncepcję pracy szkoły. 29. Pomimo tego, że szkoła posiada bogatą ofertę edukacyjną, która jest systematycznie modyfikowana w celu pełniejszego rozwoju uczniów, znaczna grupa rodziców uważa, że szkoła nie pomaga rozwijać zainteresowań i aspiracji ich dzieci. 28