RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie Chełm Kuratorium Oświaty w Lublinie

Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 10. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 11. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 2/35

Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-12-2014-14-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Dorota Adamczyk, Elżbieta Wołczuk. Badaniem objęto 44 słuchaczy (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania szkoły: 1. "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", 2. "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", 3. "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły/placówki AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AS - Kwestionariusz ankiety dla słuchaczy APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WS - Scenariusz wywiadu grupowego ze słuchaczami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły/placówki WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNG - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczącym jedną grupę Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 3/35

Obraz szkoły Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, jest wynikiem problemowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Zaocznym Liceum Ogólnokształcącym dla Dorosłych "Kursor" w Chełmie. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole wynikające z przeprowadzonych badań. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych "Kursor" w Chełmie to szkoła niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej, do której przyjmowani są absolwenci gimnazjum lub ośmioklasowej szkoły podstawowej. Funkcjonuje w pomieszczeniach Hotelu "Kozak" i dysponuje 6 salami dydaktycznymi oraz mobilną pracownią komputerową z dostępem do Internetu. Zajęcia prowadzone są w systemie zaocznym w formie zjazdów w soboty i niedziele. Placówka stwarza możliwość kontynuowania nauki osobom dorosłym, które z różnych przyczyn nie mogły jej podjąć w szkołach dla młodzieży, dając im w ten sposób szansę na nabycie bądź uzupełnienie średniego wykształcenia i zdanie matury. Zajęcia ze słuchaczami prowadzą wykwalifikowani i doświadczeni nauczyciele, którzy motywują ich do nauki, budując w nich poczucie własnej wartości, stosują odpowiednie metody, formy pracy i pomoce dydaktyczne, a także stwarzając możliwość skorzystania z indywidualnych konsultacji. Umożliwiają kształcenie kompetencji kluczowych niezbędnych do odnalezienia się na współczesnym rynku pracy - posługiwania się językiem obcym, wykorzystanie technologii komputerowej w celu pozyskiwania informacji, autoprezentacji czy redagowania pism użytkowych. Pomimo działań podejmowanych przez szkołę i nauczycieli wyniki egzaminu maturalnego na przestrzeni trzech ostatnich lat mają wyraźną tendencję spadkową. Zapraszamy Państwa do zapoznania się ze szczegółowymi opisami przedstawionych wyżej zagadnień. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 4/35

Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 37 Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie Liceum ogólnokształcące Chełm Kod pocztowy 22-100 Urząd pocztowy Hrubieszowska Chełm Telefon 825654740 Fax 825654740 Www www.kursor.edu.pl Regon 43101314400253 Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Uczniowie, wychow., słuchacze 119 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 12.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.83 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki LUBELSKIE Chełm Chełm gmina miejska Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 5/35

Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego słuchacza, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Wyniki analizy osiągnięć słuchaczy, w tym słuchaczy, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) D Słuchacze odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla słuchaczy wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla słuchaczy niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego słuchacza (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego słuchacza (B) E W opinii słuchaczy wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) E W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć słuchaczy i losów absolwentów (B) Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 6/35

Wnioski 1. Pomimo rozpoznania osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz działań podejmowanych w wyniku wdrażania wniosków z analizy i monitorowania ich osiągnięć proces dydaktyczno wychowawczy organizowany w szkole nie przyczynia się do wzrostu efektów nauczania. 2. Działania szkoły w zakresie kształcenia umiejętności kluczowych są nieskuteczne, ponieważ nie przyczyniają się do sukcesów słuchaczy w następnym etapie kształcenia, jednak dają im szansę odnalezienia się na rynku pracy. 3. W szkole nie rozpoznaje się potrzeb i możliwości każdego słuchacza, dlatego też podejmowane przez placówkę działania nie mają charakteru planowego i nie uwzględniają ich indywidualnej sytuacji. 4. W szkole nie ma przypadków zachowań dyskryminacyjnych, co świadczy o skuteczności działań podejmowanym w tym zakresie przez placówkę. 5. Nauczyciele, organizując i planując procesy edukacyjne, nie uwzględniają formułowanych wniosków i rekomendacji z prowadzonych w szkole badań, w tym z egzaminu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej. 6. W szkole nie wykorzystuje się w sposób efektywny wyników badań zewnętrznych oraz badań dotyczących losów absolwentów do planowania pracy nauczycieli i realizacji procesu edukacyjnego, co nie sprzyja podnoszeniu jakości pracy placówki. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 7/35

Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła umożliwia nabywanie przez słuchaczy kompetencji określonych w podstawie programowej oraz przygotowuje ich do funkcjonowania przede wszystkim na rynku pracy. W szkole diagnoza wstępna dotycząca osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego prowadzona jest indywidualnie przez nauczycieli, jednak działania podejmowane na skutek wdrażania wniosków z monitorowania osiągnięć słuchaczy nie wpływają na wzrost wyników egzaminu maturalnego. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego Diagnoza wstępna prowadzona w szkole ma charakter indywidualnych przedsięwzięć podejmowanych przez poszczególnych nauczycieli, a uzyskana w ten sposób wiedza jest wykorzystywana przy planowaniu pracy dydaktycznej i realizacji podstawy programowej. Na początku semestru (wrzesień październik lub luty marzec) w szkole prowadzona jest indywidualnie przez nauczycieli diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności słuchaczy obejmującą: analizę dokumentów, tj. ocen na świadectwie, wyniku egzaminu gimnazjalnego oraz innych, pozyskiwanych dodatkowo przez dyrektora, np. arkuszy ocen, obserwację słuchaczy na zajęciach (nauczyciele indywidualnie), zdiagnozowanie uzdolnień w celu pokazania możliwości rozwoju predyspozycji słuchacza, rozmowę ze słuchaczami dotyczącą ich potrzeb i oczekiwań, określenia celu, jaki towarzyszy słuchaczowi przy wyborze szkoły (matura, samorealizacja czy tylko średnie wykształcenie). Działania te, według dyrektora szkoły, służyć mają cyt. "wskazaniu ewentualnych różnic programowych, dostosowania metod pracy, skupienia się na określonych zagadnieniach z podstawy programowej, szczególnie tych niezrealizowanych". Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 8/35

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele umożliwiają słuchaczom kształtowanie kluczowych kompetencji opisanych w podstawie programowej, ale w procesie lekcyjnym nie zawsze są uwzględniane zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania. Wszyscy nauczyciele twierdzą, że, prowadząc zajęcia edukacyjne, stosują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (wykres 1o). Ponadto, jak informują, kształcą u słuchaczy umiejętność posługiwania się językiem ojczystym, uczenia się, czytania ze zrozumieniem, posługiwania się technologiami informacyjno - komunikacyjnymi, pracy w zespole, myślenie naukowe i matematyczne. Nie zawsze jednak kształcenie tych umiejętności wystąpiło na obserwowanych zajęciach (tabela1), podczas których odwoływano się do różnych tekstów kultury: piosenki, dzieła literackiego, dzieła sztuki, mapy, tabeli, wykresów, danych statystycznych oraz problemów współczesnego świata. Słuchacze korzystali ze słowników, a nauczyciele wykorzystywali sprzęt audiowizualny. Należy jednak zaznaczyć, że podczas zajęć języka obcego słuchacze nie są podzieleni na grupy pod względem stopnia zaawansowania językowego. Zajęcia z niektórych przedmiotów są łączone dla słuchaczy dwóch semestrów, np. III i IV. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 9/35

Wykres 1o Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 10/35

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u słuchaczy podczas lekcji? [OZ] (9787) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 2 / 4 33.3 / 66.7 2 myślenie matematyczne 1 / 5 16.7 / 83.3 3 myślenie naukowe 3 / 3 50 / 50 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 5 / 1 83.3 / 16.7 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami 1 / 5 16.7 / 83.3 informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 3 / 3 50 / 50 7 umiejętność pracy zespołowej 2 / 4 33.3 / 66.7 8 umiejętności zawodowe 0 / 6 0 / 100 9 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego słuchacza, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele podejmują działania w oparciu o wnioski opracowane na podstawie analizy osiągnięć słuchaczy. Dostosowują metody pracy i wymagania do ich możliwości. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia słuchaczy, uwzględniając ich potrzeby edukacyjne i oraz wykorzystują w swojej pracy wnioski z tej analizy (wykres 1o i 1w). Podczas obserwowanych zajęć sprawdzali, czy słuchacze właściwie zrozumieli omawiane zagadnienia, sposób wykonania zadań, zadawali pytania, rzadziej stwarzali możliwość zadawania pytań przez słuchaczy oraz prosili o podsumowanie zajęć (tabela 1). Kierowali procesem uczenia się, korygowali błędy i udzielali wskazówek do dalszej pracy. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 11/35

Wykres 1o Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 12/35

Wykres 1w Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 13/35

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego słuchacza podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły podczas zajęć? [OZ] (9751) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy słuchacze właściwie zrozumieli 5 / 1 83.3 / 16.7 2 sprawdza, w jaki sposób słuchacze wykonują zadania 5 / 1 83.3 / 16.7 3 zadaje pytania 6 / 0 100 / 0 4 prosi słuchaczy o podsumowanie 3 / 3 50 / 50 5 wykorzystuje techniki badawcze 1 / 5 16.7 / 83.3 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 3 / 3 50 / 50 7 stwarza słuchaczom możliwość zadania pytania 2 / 4 33.3 / 66.7 8 inne, jakie? 0 / 6 0 / 100 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Wyniki analizy osiągnięć słuchaczy, w tym słuchaczy, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Działania nauczycieli podejmowane na skutek wdrażania wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów nie wpływają na wzrost wyników egzaminu maturalnego. Na podstawie wykresów i analizy egzaminów w latach 2012 2014 można zauważyć, że nastąpił znaczny spadek efektów kształcenia, tj. 2012 r. - 66,7%, 2013 r. - 38,6%, 2014 r. - 10%. Według dyrektora, wyniki egzaminów maturalnych zależne są od słuchaczy, którzy, zapisując się do szkoły, mają swoje doświadczenia życiowe niepozwalające im na dalszą edukację w szkole dziennej. Są to ludzie dorośli z różnymi problemami i różną motywacją do nauki. Nauczyciele za sukces słuchaczy uznają podniesienie wiedzy i umiejętności w zakresie interpretacji informacji, danych statystycznych, interpretacji tekstów źródłowych, czytania ze zrozumieniem, wykształcenie świadomości językowej, kształtowanie myślenia przyczynowo skutkowego czy myślenia krytycznego i rozumienia zjawisk. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 14/35

Obszar badania: Słuchacze odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje działania dające szansę słuchaczom na odnalezienie się na współczesnym rynku pracy, jednak nie umożliwia odniesienie przez nich sukcesu na wyższym etapie edukacyjnym. Podejmowane przez nauczycieli działania, w opinii dyrektora szkoły, partnerów współpracujących z placówką oraz samych zainteresowanych, służą przede wszystkim kształceniu umiejętności, tj. posługiwania się technologią komunikacyjno informacyjną, językiem obcym, przeprowadzenia symulowanej wstępnej rozmowy kwalifikacyjnej, autoprezentacji, redagowania pism użytkowych, wypracowania świadomości uczenia się przez całe życie oraz postawy gotowości na zmiany związane z zmieniającym się stale rynkiem pracy (tabela 1, 2, 3). Działania szkoły są nieskuteczne, ponieważ nie przyczyniają się do sukcesów słuchaczy w następnym etapie kształcenia, gdyż do egzaminu maturalnego przystępuje niewielki odsetek z nich, z czego tylko nieliczni go zdają. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u słuchaczy Państwa szkoła? [WD] (9636) Tab.1 Numer Analiza 1 umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętność wykorzystania technologii informatycznych, tworzenie pism użytkowych, tj. CV, podania o pracę, posługiwanie się językiem obcym, przedsiębiorczość i kreatywność, radzenia sobie w różnych sytuacjach Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u słuchaczy Państwa szkoła? [WP] (9636) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 umiejętność samokształcenia 2 wykorzystanie technologii informacyjno komunikacyjnej 3 umiejętność posługiwania się językiem obcym 4 możliwość symulowanej wstępnej rozmowy kwalifikacyjnej, pisania podania, CV, umiejętność autoprezentacji 5 wypracowanie świadomości uczenia się przez całe życie 6 kreatywność, samodzielność, gotowość na zmiany Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 15/35

Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z umiejętności zdobywanych w szkole są/będą przydatne w pracy zawodowej lub dalszej edukacji? [WS] (9792) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 umiejętności językowe dotyczące języka obcego 2 redagowanie pism użytkowych 3 posługiwanie się technologią komunikacyjno informacyjną 4 sprawne posługiwanie się liczeniem pamięciowym 5 umiejętność prezentacji, wypowiadania się na forum Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 16/35

Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację Poziom spełnienia wymagania: E Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Prowadzone w szkole rozpoznanie potrzeb i możliwości słuchaczy nie ma charakteru systemowego. Podejmowane działania, we współpracy z instytucjami i organizacjami działającymi w lokalnym środowisku, są adekwatne do potrzeb i sytuacji społecznej słuchaczy. Należy podkreślić, że w szkole prowadzi się profilaktycznie działania antydyskryminacyje zgodnie z potrzebami placówki w tym zakresie, indywidualizuje pracę ze słuchaczami, szczególnie w procesie lekcyjnym oraz udziela się wsparcia klientom szkoły, które, w ich opinii, odpowiada ich potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza Podejmowanie przez nauczycieli działania w zakresie rozpoznawania potrzeb i możliwości słuchaczy nie mają charakteru systemowego. Dyrektor w ankiecie stwierdził, iż w szkole nie ma słuchaczy, którzy zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia (tabela 1). Innego zdania są nauczyciele, którzy przedstawili podczas wywiadu zdiagnozowane potrzeby słuchaczy (tabela 2) oraz narzędzia (tabela 3), jakimi posługują się, prowadząc rozpoznanie możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjnych uczniów. Dyrektor w czasie wywiadu poinformował, że w szkole prowadzona jest indywidualna diagnoza potrzeb i możliwości w odniesieniu do każdego słuchacza, lecz powyższe działania nie są dokumentowane, a formułowane wnioski nauczyciele mają cyt. "w głowie". Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Ilu uczących się zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia? [AD] (9611) Tab.1 Numer Analiza Cytaty 1 Nie stwierdzono takich przypadków. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 17/35

Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) słuchaczy? [WNG] (9619) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 akceptacji 2 przynależności do grupy 3 samorealizacji 4 wzajemnego poznania się 5 nawiązywania kontaktów 6 pochwały 7 aprobaty 8 potrzeba edukacyjne (nabywania wiedzy) Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jak Państwo rozpoznają możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne słuchaczy w tej grupie? [WNG] (9620) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 obserwacje Nie ma zespołu oddziałowego, diagnoza prowadzona jest indywidualnie, diagnoza trwa w zależności od ilości godzin przeznaczonych na przedmiot (czasami podczas jednej, dwóch jednostek zajęć) 2 wywiad ze słuchaczem 3 analiza dokumentacji (świadectwo) 4 wywiad z pracownikami niepedagogicznymi Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla słuchaczy wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla słuchaczy niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego słuchacza Szkoła podejmuje działania, które nie są w pełni adekwatne do informacji udzielonych przez nauczycieli o rozpoznanych potrzebach każdego słuchacza. Mimo, że dyrektor w ankiecie stwierdził, iż w szkole nie ma słuchaczy zdiagnozowanych jako potrzebujących wsparcia, to konsultacje indywidualne oraz dostosowanie warunków pracy to działania, które w jego opinii stanowią odpowiedź na zdiagnozowane potrzeby uczniów (tabela1). W czasie wywiadu nauczyciele poinformowali o innych sposobach wykorzystania własnych wniosków z indywidualnej diagnozy do pracy ze słuchaczami (tabela 2). Należy jednak zauważyć, że podejmowane działania nie stanowią pełnej odpowiedzi Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 18/35

na informacje od nauczycieli o rozpoznanych przez nich potrzebach, możliwościach i sytuacji każdego słuchacza. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania słuchaczy z różnymi potrzebami edukacyjnymi? [AD] (9610) Tab.1 Numer Analiza Cytaty 1 - konsultacje indywidualne dla suchaczy, którzy potrzebują wsparcia w nauce - dostosowanie warunków pracy zgodnie z indywidualnymi potrzebami słuchaczy Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości słuchaczy dla pracy z nimi? Jak te wnioski wykorzystują Państwo w pracy w trakcie zajęć? [WNG] (9621) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 właściwy dobór metod (metoda Callana, burza mózgów) 2 dobór form pracy (zespołowa) 3 dobór pomocy dydaktycznych 4 dostosowanie planu pracy do rozpoznanych możliwości Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Nauczyciele podejmują profilaktycznie działania antydyskryminacyjne i jest to adekwatne do potrzeb placówki. Zarówno dyrektor, jak i większość nauczycieli w ankiecie wskazała, że w szkole są podejmowane profilaktycznie działania antydyskryminacyjne obejmujące wiele przesłanek (wykres 1w). W opinii wszystkich badanych nauczycieli w ramach przeciwdziałania zjawisku celowego wykluczenia z grupy prowadzą oni rozmowy ze słuchaczami w czasie zajęć obowiązkowych (wykres 1o). Należy zaznaczyć, że w czasie wywiadu nauczyciele wskazali dwa przykłady takich rozmów (tabela 1). Dyrektor i nauczyciele zgodnie stwierdzili, że w szkole nie ma przypadków zachowań dyskryminacyjnych. Powyższy pogląd podzielili uczestniczący w wywiadzie słuchacze. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 19/35

Wykres 1o Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 20/35

Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WNG] (6547) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 tak są tematy o rasach ludzi,..., podkreślam, że Albert Einstein był Żydem Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 21/35

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła podejmuje różnorodne działania we współpracy z partnerami i stanowią one adekwatną odpowiedź na potrzeby i sytuację społeczną słuchaczy. Podczas wywiadu partnerzy (tabela 1), dyrektor (tabela 2) oraz nauczyciele (tabela 3) poinformowali, że szkoła podejmuje wspólne działania z różnymi podmiotami wspierającymi placówkę, a współpraca ta przynosi (zdaniem respondentów) wzajemne korzyści. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (9622) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 łatwiejszy dostęp do materiałów edukacyjnych dla słuchaczy 2 wykształcenie umiejętność zdobywania wiedzy poza salą lekcyjną 3 samokształcenia 4 korzystanie z oferty kulturalnej instytucji, 5 wymiana nauczycieli w ramach egzaminów zewnętrznych 6 promowanie wartości uczenia się 7 możliwość doskonalenia się nauczycieli 8 korzystanie z bazy lokalowej i sportowej ZSO nr 6 w Chełmie przez słuchaczy w godzinach popołudniowych 9 wypożyczanie ze SP 2 sprzętu multimedialnego w ramach realizacji uczniowskich projektów edukacyjnych Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 22/35

Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Z jakimi instytucjami niosącymi pomoc słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną, szkoła współpracuje? Na czym polega ta współpraca? [WD] (9803) Tab.2 Numer Analiza 1 Zakład Ubezpieczeń Społecznych, "Krus" wymiana informacji o frekwencji, Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej wymiana informacji o frekwencji, możliwość podnoszenia kwalifikacji, Powiatowy Urząd Pracy promocja wartości uczenia się poprzez prezentacje oferty kształcenia we współpracy z Lubelską Fundacją Rozwoju, Stowarzyszenie Rozwoju Aktywności Społecznej "Triada" w latach 2012-2014 wspólne opracowanie projektu "Wybierz e kształcenie ustawiczne", spotkania słuchaczy z doradcą zawodowym w ramach projektu, inne szkoły Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 6 w Chełmie, Szkoła Podstawowa nr 2 w Chełmie wymiana nauczycieli egzaminatorów podczas egzaminów maturalnych, Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Chełmie prezentacja kierunków dalszego kształcenia. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? [WNG] (9622) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 wymiany egzaminatorów 2 możliwość uczenia się w domu, łatwy dostęp do materiałów dydaktycznych z każdego przedmiotu 3 korzystanie z zasobów biblioteki szkoły dla potrzeb LO 4 możliwość wypożyczania pomocy dydaktycznych, Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 23/35

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego słuchacza Nauczyciele podejmują działania adekwatne do potrzeb i możliwości słuchaczy służące indywidualizacji nauczania, szczególnie w procesie lekcyjnym. Ponad 90 % słuchaczy poinformowało, że jest wspierana przez swoich nauczycieli w procesie uczenia się, przede wszystkim, kiedy mają trudności w nauce (wykres 1j). Nauczyciele uczący w jednej grupie podali i na obserwowanych zajęciach edukacyjnych zauważono, że słuchacze są motywowani do aktywnego uczenia poprzez stosowanie na lekcji elementów pracy indywidualnej w formie kart pracy, zadając pytania wymagające korzystania z wiedzy uzyskanej na lekcji oraz odniesienia się do wiedzy z innych przedmiotów czy doświadczeń własnych, dawanie poczucia sukcesu poprzez zróżnicowany poziom trudności zadań i ćwiczeń, możliwość konsultacji indywidualnych oraz korzystania z zajęć innej grupy. Wykres 1j Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 24/35

Obszar badania: W opinii słuchaczy wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wsparcie otrzymywane w szkole, w opinii słuchaczy, odpowiada ich potrzebom. Zdaniem słuchaczy nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres1j), pomagają, gdy potrzebują pomocy (wykres 2j), a otrzymywane wsparcie jest im przydatne (wykres 3j). Mogą także liczyć na pomoc z ich strony w rozwijaniu swoich zainteresowań (wykres 4j). Wykres 1j Wykres 2j Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 25/35

Wykres 3j Wykres 4j Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 26/35

Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom spełnienia wymagania: E Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Planowanie procesów edukacyjnych nie jest oparte o analizy wyników egzaminów zewnętrznych i ewaluację wewnętrzną. Działania prowadzone w placówce nie są konsekwencją monitorowania realizacji wniosków płynących z ww badań. Nauczyciele, w planowaniu swoich działań, nie korzystają z wyników badań zewnętrznych, a informacje o losach absolwentów są pozyskiwane i wykorzystywane doraźnie. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole prowadzi się analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej, jednak nie stanowi to podstawy do planowania i podejmowania dziań związanych z organizacją procesów edukacyjnych. Opinie nauczycieli i dyrektora co do sposobu wykorzystania wniosków z prowadzonych w szkole badań, w tym z analiz wyników egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej) są odmienne. W opinii wszystkich badanych nauczycieli wykorzystują oni wnioski, zarówno z ewaluacji zewnętrznej, danych z egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły oraz na poziomie zespołów przedmiotowych lub innych zespołów nauczycielskich. Zdaniem dyrektora wnioski z tych badań wykorzystywane są do:- dostosowywania ćwiczeń i zadań wykonywanych na zajęciach ze słuchaczami do standardów egzaminacyjnych,- modyfikacji programów nauczania, dostosowując je do możliwości słuchaczy. Ewaluacja zewnętrzna Wszyscy ankietowani nauczycieli stwierdzili, że najważniejszy wniosek z ewaluacji zewnętrznej cyt. "uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego w szkole". Dodatkowo 2 z 9 nauczycieli wskazało jeszcze inne wnioski płynące z takiego badania, cyt.:-" w szkole dokonuje się diagnozy i analizy osiągnięć słuchaczy,- szkoła wspiera słuchaczy w procesie edukacyjnym,- wnioski z analizy wyników są systematyczne wdrażane".należy zaznaczyć, że ankietowani nauczyciele nie wskazali sposobu wykorzystania prowadzonych badań z ewaluacji zewnętrznej, a jedynie powtórzyli wnioski. Istotny jest również fakt, że w badanej w szkole do tej pory takie badanie nie było prowadzone. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 27/35

Egzaminy zewnętrzne Podobnie przedstawiają się informacje od nauczycieli związane z wnioskami z egzaminów zewnętrznych i sposobem ich wykorzystania.ponad połowa ankietowanych nauczycieli (6 z 9) uważa, że najważniejsze wnioski z tego badania to cyt.:- "zespołowa analiza i interpretacja wyników egzaminu maturalnego,- monitorowanie frekwencji słuchaczy podczas konsultacji,- indywidualizacja pracy ze słuchaczami". Zupełnie odmienne wnioski przestawia 2 z 9 nauczycieli, a 1 z badanych podaje, jako najważniejszą myśl płynącą z tych badań cyt. "w szkole analizuje się wyniki egzaminu maturalnego". Zdecydowana większość nauczycieli (7 z 9) nie przedstawiła sposobów wykorzystania tego typu badań, powtarzając wnioski. Ewaluacja wewnêtrzna prowadzona na poziomie ca³ej szko³y Wnioski przedstawiane przez większość nauczycieli to, cyt.: -" szkoła zapewnia realizacje podstawy programowej,- w szkole dokonuje się analizy osiągnięć uczniów,- prezentować uczniom wyniki egzaminów i omawiać z nimi rozwiązania arkusza, - diagnozować potrzeby, zainteresowania i oczekiwania słuchaczy, - przeprowadzać próbne egzaminy maturalne". Należy zaznaczyć, że część ankietowanych nauczycieli (3) przedstawiła również inne wnioski z tego badania. W odpowiedzi na tak sformułowane wnioski większość nauczycieli deklaruje następujące sposoby ich wykorzystania, cyt.:- "monitoruję stopień realizacji podstawy programowej, - monitoruję osiągnięcia słuchaczy, - dokonuję doboru metod i form pracy, - wymieniam doświadczenia w ramach zespołu przedmiotowego". Tak przedstawione zestawienie wniosków i przykładów ich uwzględniania pokazuje, że nauczyciele nie uwzględniają efektów prowadzonych badań. Ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie Większość nauczycieli (6 z 9) wymieniła następujący wniosek, cyt.: "doskonalenia umiejętności wypowiedzi pisemnej, formułowanie wniosków i opinii, ćwiczenie i doskonalenie treści najsłabiej wypadających podczas egzaminów", a sposób jego wykorzystania to zdaniem większości nauczycieli, cyt.:- "monitorowanie postępów słuchaczy, - właściwy dobór metod i form pracy, - zespołowa analiza i interpretacja wyników matur próbnych,- ewaluacja planów dydaktycznych,- wymiana doświadczeń w ramach zespołu przedmiotowego, - efektywne wykorzystanie technologii informacyjnej w procesie nauczania, - indywidualizacja pracy ze słuchaczem". Podane przez dyrektora i nauczycieli informacje o sposobie wykorzystania wniosków nie są spójne. Należy również zaznaczyć, że wymieniane przez nauczycieli sposoby wykorzystania prowadzonych badań nie są adekwatne do sformułowanych wniosków.

Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole nie prowadzi się monitorowania działań, które wynikałyby z prowadzonych analiz egzaminów maturalnych i ewaluacji wewnętrznej. W opinii dyrektora działaniami monitorowanymi w szkole są: wdrażanie wniosków z analizy zewnętrznych i wewnętrznych egzaminów maturalnych, frekwencja słuchaczy na zajęciach - zestawienie od 2012 roku, monitorowanie poziomu zadowolenia słuchaczy. Dyrektor przedstawił również wnioski z monitorowania powyższych działań oraz sposób ich wykorzystania (tabela 1), co w konsekwencji spowodowało wprowadzenie zmian (tabela 2).Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wyniki monitorowania działań prowadzonych w szkole to: w ramach ewaluacji zewnętrznej, cyt. "uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego", w ramach danych z egzaminów zewnętrznych, cyt." analiza wyników egzaminów maturalnych, wdrażanie wnioski i rekomendacji opracowanych przez zespoły przedmiotowe", w ramach ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, cyt. "w szkole wdraża się wnioski z analizy egzaminów maturalnych i matur próbnych", w ramach ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie, cyt. "zwiększenie ilości ćwiczeń zgodnych z wymogami matury, wzrost frekwencji na zajęciach". Zdaniem nauczycieli powyższe wnioski wynikające z monitorowania prowadzonych w szkole działań przyczyniły się do zmian w ich pracy (wykres 1o). Należy zauważyć, że informacje pozyskane od nauczycieli i dyrektora są niespójne. Monitoring nie dotyczy działań, które były wymieniane jako wdrożone po analizie wyników egzaminów zewnętrznych lub ewaluacji. Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 29/35

Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479) Tab.1 Numer Analiza 1 - znajomość procedur i technik pracy z arkuszem maturalnym - na zajęciach ze słuchaczami - zdawalność egzaminów maturalnych - poprzez trafny dobór programów nauczania pozwalający na pełną realizację podstawy programowej - wyniki egzaminów semestralnych - potwierdzenie, że podstawa programowa jest realizowana w stopniu zadawalającym Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 30/35

Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408) Tab.2 Numer Analiza 1 - ewaluacja planów dydaktycznych - modyfikacja metod i form pracy ze słuchaczem - indywidualizacja pracy ze słuchaczem zapewniająca mu sukcesy dydaktyczne - wykorzystywanie środków technicznych umożliwiających przyswajanie treści wynikających z podstawy programowej Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele podczas planowania swoich działań nie wykorzystują wyników badań zewnętrznych. Wypowiedzi dyrektora i ankietowanych nauczycieli co do badań zewnętrznych wykorzystywanych podczas planowania działań edukacyjnych nie są spójne, podobnie jak sposób ich wykorzystywania. Nauczyciele stwierdzili, że wykorzystują badania zewnętrzne opisane w fachowej literaturze, w tym cyt. "przypadki edukacyjne opisane w wydawnictwach fachowych "CKE" do cyt. "tworzenia scenariuszy lekcji oraz tematów prac kontrolnych, a także uczestnictwa w szkoleniach i kursach, zgodnie z ofertą ośrodków metodycznych". Należy podkreślić, że w udzielonych odpowiedziach brak jest informacji o wpłynie danych z tych badań na proces planowania działań edukacyjnych (wykres 1w). Nauczyciele podali w ankietach, że w zakresie ewaluacji zewnętrznej wykorzystują cyt."egzamin maturalny (określenie mocnych i słabych strony kształcenia w szkole, dostosowywanie metod i sposobów realizacji podstawy programowej do potrzeb i możliwości słuchaczy)". W opinii dyrektora, nauczyciele jako zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystują wyniki egzaminów maturalnych oraz egzaminów gimnazjalnych (tabela 1). Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 31/35

Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881) Tab.1 Numer Analiza 1 - analizy wyników egzaminów maturalnych, poprzez dostosowywanie planów dydaktycznych, sposobu kontroli i monitorowania przyswajania wiedzy i nabywania umiejętności, - analiza wyników egzaminów gimnazjalnych, której dokonują nauczyciele indywidualnie i dostosowują metody pracy, indywidualizują pracę ze słuchaczem i wyrównują różnice programowe, poprzez konsultacje indywidualne ze słuchaczami Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 32/35

Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć słuchaczy i losów absolwentów Szkoła doraźnie pozyskuje i wykorzystuje informacje o losach absolwentów, jednak działanie to nie ma charakteru badania systemowego i nie jest wykorzystywane do działań jakościowych placówki. Dyrektor poinformował, że w szkole prowadzi się następujące badania wewnętrzne dotyczące: przestrzegania zasad oceniania, wsparcia nowozatrudnionych nauczycieli, realizacji podstawy programowej, próbnych egzaminów maturalnych, stopnia zadowolenia słuchaczy z edukacji, bezpieczeństwa oraz indywidualnego rozpoznawania potrzeb słuchaczy (tabela 2). Zdaniem dyrektora w szkole gromadzi się informacje o losach absolwentów (tabela 1). Odmienne zdanie na ten temat mają nauczyciele, którzy w czasie wywiadu poinformowali, że nie prowadzą badań dotyczących losów absolwentów, a pozyskane okazjonalnie informacje o ich losach wykorzystują w celu motywowania słuchaczy do nauki (tabela 3). Oprócz tego nauczyciele stwierdzili, że prowadzą badania osiągnięć słuchaczy, jednak cyt." wnioski nie są zapisywane, każdy ma je w głowie" (tabela 4). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je wykorzystuje? [AD] (6640) Tab.1 Numer Analiza 1 Szkoła zbiera informacje na temat losów absolwentów i wykorzystuje te informacje w celach promocji wartości uczenia się, dostosowania metod pracy ze słuchaczem, ukierunkowania słuchaczy pod kątem własnego rozwoju i dalszej drogi kształcenia oraz motywowania do rozwoju i samorealizacji. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633) Tab.2 Numer Analiza 1 - przestrzeganie zasad oceniania (dzienniki, prace kontrolne, egzaminy pisemne) - obserwacje zajęć (wdrażanie wniosków z analiz próbnych egzaminów maturalnych, wsparcie nowozatrudnionych nauczycieli oraz realizacja podstawy programowej) - próbne egzaminy maturalne (wdrażanie wniosków z analizy tych egzaminów) ankiety dla słuchaczy (stopień zadowolenia słuchaczy z edukacji, bezpieczeństwa, indywidualnych rozpoznawanie potrzeb słuchaczy) Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 33/35

Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są wykorzystywane? [WNG] (8481) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 nie Nie zbiera się informacji w sposób systemowy, nieformalnie zbieranie informacji podczas luźnych rozmów i kontaktów prywatnych. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie badania osiągnięć uczniów prowadzą Państwo w tym oddziale? Jak wykorzystane zostały wnioski z tych badań? (poza egzaminami/sprawdzianami)? [WNG] (9822) Tab.4 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 - prace kontrolne, Wnioski nie są zapisywane, każdy ma "je w głowie" 2 - ocenianie bieżące w formie kartkówek, 3 - na bieżąco badanie osiągnięć (praca przy tablicy), 4 - ankieta dotycząca sposobu prowadzenia zajęć, 5 - analiza kart pracy, Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 34/35

Raport sporządzili Dorota Adamczyk Elżbieta Wołczuk Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: 19.02.2015 Zaoczne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych KURSOR w Chełmie 35/35