RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 2/19

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Andrzej Janczy, Danuta Strzelczyk Kwiędacz. Badaniem objęto 55 uczniów (ankieta i wywiad grupowy) i 11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 3/19

4 Obraz szkoły Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa w Krakowie jest prowadzona przez Centrum Edukacji Kadr Sp. z o.o. Szkoła mieści się w centrum Krakowa, słuchacze mają do dyspozycji w siedzibie szkoły pracownię kosmetyczną, pracownię komputerową, salę wykładową. Zarządzanie szkołą nakierowane jest na taką jej organizację, aby słuchacze mieli jak największe szanse uzyskania dyplomu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. Stworzone są więc warunki do spotkań nauczycieli, szkoła organizuje część zajęć, zwłaszcza dotyczących umiejętności praktycznych, poza szkołą w oparciu o swoich partnerów. Współpracujący z sobą nauczyciele skupiają się w grupach związanych z zawodami i poszczególnymi zajęciami. Wszystkie działania analityczne prowadzone przez nich mają znaczenie dla projektowania procesów edukacyjnych. Największy udział w tych badaniach mają analizy wyników egzaminów zawodach oraz badania osiągnięć prowadzone przez poszczególnych nauczycieli. Nauczyciele w mniejszym stopniu wykorzystują badania zewnętrzne. Szkoła otwarta jest na zewnętrzne inicjatywy: bierze udział w badaniach losów absolwentów, prowadzonych przez Wojewódzki Urząd Pracy, czynnie uczestniczy w przygotowaniu egzaminów potwierdzających kwalifikacje w zawodzie. Biorąc pod uwagę wyniki egzaminu zawodowego szkoła przygotowuje słuchaczy do przyszłej pracy zawodowej, podobnie jak tego typu szkoły w Małopolsce. W latach (dane OKE) liczba absolwentów otrzymujących dyplom potwierdzający kwalifikacje zawodowe wynosiła odpowiednio: w zawodzie "asystent osoby niepełnosprawnej" w roku 2011 z 17 zdających 16 uzyskuje dyplom (średnio w Małopolsce 90%), w zawodzie "technik usług kosmetycznych" z potwierdza swoje kwalifikacje (średnia 75%). W roku 2012 w zawodzie "technik usług kosmetycznych" wszyscy zdają część praktyczną egzaminu (20 osób), a dyplom uzyskuje 18 osób (średnia 66%). W ostatnim roku 77% zdających w szkole uzyskało dyplom w zawodzie "technik usług kosmetycznych" (średnia 72%), a w zawodzie "opiekun w domu pomocy społecznej" 67% zdających (przy średniej w Małopolsce 89%). Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 4/19

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa Szkoła policealna (ponadgimnazjalna) Kraków Numer 1/19 Westerplatte Kod pocztowy Urząd pocztowy Kraków Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Uczniowie, wychow., słuchacze 138 Oddziały 9 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 5/19

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) B Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) C W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) B Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 6/19

7 Wnioski 1. Rozpoznawanie potrzeb i możliwości słuchaczy skutkuje indywidualizacją procesu edukacyjnego i skutecznym wsparciem słuchaczy w pokonywaniu trudności w nauce. 2. Nabycie przez słuchaczy kompetencji zawodowych jest podstawowym celem zarządzanie szkołą i wokół tego zagadnienia koncentruje się współpraca nauczycieli. 3. Analizy wyników egzaminów zawodowych stanowią podstawę podejmowania decyzji dotyczących organizacji procesów kształcenia. 4. Wszelkiego rodzaju badania diagnostyczne prowadzone przez nauczycieli mają charakter formatywny. Mniejszy wpływ na projektowanie kształcenia w indywidualnych działaniach nauczycieli mają wyniki badań zewnętrznych. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 7/19

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole poprzez obserwacje, rozmowy i testy rozpoznaje się potrzeby i możliwości słuchaczy. Stanowi to podstawę indywidualizacji zajęć i skutecznego motywowania słuchaczy do aktywnego udziału w zajęciach. Słuchacze są skutecznie wspierani w pokonywaniu trudności i mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań zawodowych. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną słuchaczy poprzez obserwacje, rozmowy oraz testy określające poziom opanowania materiału. Najważniejsze są potrzeby słuchaczy związane z ich przygotowaniem do przyszłej pracy zawodowej. W opinii Dyrektora 6 słuchaczy potrzebuje aktualnie wsparcia ze względu na problemy zdrowotne (niedosłuch, lekkie opóźnienie umysłowe, problem w poruszaniu się). Do każdego z tych słuchaczy nauczyciele indywidualnie dobierają odpowiednie metody pomagające w dostosowaniu się do grupy oraz przygotowują materiały, tak aby były one proste i przyswajalne, ponadto pozostają w kontakcie owym, a w ramach możliwości oferują dodatkowe konsultacje. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 8/19

9 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele indywidualizowali proces nauczania poprzez różnicowanie zadań, udzielanie indywidualnej pomocy (np.: udzielanie dodatkowych wyjaśnień, wsparcie w wykonaniu zadań, wskazanie błędów), różnicowanie czasu przeznaczonego na wykonanie zadań. Nauczyciele skutecznie motywowali wszystkich lub prawie wszystkich słuchaczy do angażowania się w proces uczenia się. W tym celu wykorzystywali metody i formy wymagające aktywności (praca w grupach, dyskusja, ćwiczenia praktyczne), stosowali środki audiowizualne, wzmacniali słuchaczy pochwałami i wspierali w razie problemów. Słuchacze dostrzegają wsparcie udzielane im przez większość nauczycieli, w sytuacji, gdy mają trudności w nauce (rys. 1j). Rys. 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Słuchacze w ankietach stwierdzili, że wszyscy lub większość nauczycieli okazuje wiarę w ich możliwości (rys. 1j). Nauczyciele wspierają ich w pokonywaniu trudności (rys. 2j) i w rozwijaniu zainteresowań (rys. 3j). Uznać należy więc wsparcie udzielane słuchaczom za adekwatne. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 9/19

10 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 10/19

11 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła prowadzi działania antydyskryminacyjne przede wszystkim w ramach zajęć z przedmiotu "Komunikacja interpersonalna", który jest realizowany na wszystkich kierunkach kształcenia. Na tych zajęciach poruszana jest między innymi tematyka tolerancji, równości, asertywności. Warsztatowa forma zajęć integruje grupy, wzmacnia poczucie akceptacji i bezpieczeństwa słuchaczy. Tematyka tolerancji i równości poruszana jest także przez nauczycieli innych przedmiotów. Ponadto nauczyciele prowadzą działania mające na celu integrację słuchaczy niepełnosprawnych, które ich zdaniem przynoszą zamierzony skutek. Nauczyciele nie dostrzegają przypadków dyskryminacji wśród słuchaczy, a sami słuchacze mają poczucie równego traktowania. Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Nie dotyczy szkół dla dorosłych. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Nie dotyczy szkół dla dorosłych. Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 11/19

12 Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele współpracują ze sobą przede wszystkim w zakresie planowania i doskonalenia procesów edukacyjnych. Współpraca pomiędzy nauczycielami wynika przede wszystkim z potrzeby wspólnego planowania pracy dydaktycznej, a następnie realizacji kształcenia z uwzględnieniem zróżnicowanych potrzeb osób dorosłych. Nauczyciele prowadzą ewaluację swojej pracy, której podstawowym celem jest organizacja procesów edukacyjnych uwzględniająca potrzeby słuchaczy i zwiększająca ich szanse na zdanie egzaminu zawodowego. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych W szkole nie ma formalnie powołanych zespołów nauczycieli, ale organizacja pracy szkoły dla dorosłych oraz przyjęte rozwiązania powodują, że większość nauczycieli angażuje się w pracę, grupując się w zespołach związanych z nauczanym przedmiotem, zawodem i oddziałem. Organizacja zebrań Rady Pedagogicznej, udostępnianie sal lekcyjnych po zajęciach na rozmowy nauczycieli, organizacja kontaktów mailowych powoduje, że wszyscy nauczyciele angażują się w szereg działań związanych z planowaniem zajęć (w zakresie treści nauczania i czasu przeznaczonego na ich realizację) i organizacją (realizacja konkretnych zajęć, przygotowanie i przeprowadzenie próbnych egzaminów zawodowych). Wspólnie uzgodnienia obserwowane w trakcie zajęć dotyczyły najczęściej zakresów treści nauczania (w szczególności podział pomiędzy uczącymi, zakresy). Uznać należy, że współpraca nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale, w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych jest powszechna, pomimo trudności wynikających ze specyfiki pracy w szkole dla dorosłych. Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wszyscy nauczyciele deklarują, iż w procesie edukacyjnym wspólnie ustalają zakresy treści (zmiany dotyczące korelacji międzyprzedmiotowej), zmieniają formy zajęć i wykorzystywane materiały dydaktyczne oraz wprowadzają zmiany w programach nauczania lub w planie nauczania. Podstawą wprowadzania zmian są potrzeby wynikające z korekty działań edukacyjnych. Po rozpoznaniu sytuacji - wspólna dyskusja nauczycieli odbywa się w trakcie zebrań Rady Pedagogicznej lub odbywa się szereg rozmów indywidualnych. Podstawowe znaczenie przy podejmowaniu decyzji przez Dyrektora dotyczącej na przykład organizacji kształcenia, mają wspólnie wypracowane opinie nauczycieli (np. wprowadzenie szeregu ćwiczeń praktycznych w zawodzie asystent osoby niepełnosprawnej). Tak odbyło się to również przy zmianach planów nauczania w zawodach. Rola ustaleń nauczycieli ma znaczenie zwłaszcza w sytuacji wynikającej z konieczności działań naprawczych. Prace nauczycieli związane z doskonaleniem procesów edukacyjnych polegają na: wspólnym planowaniu (ma to znaczenie przy nowych kierunkach kształcenia jak np. technik bezpieczeństwa i higieny pracy), dzieleniu się pomysłami dotyczącymi realizacji oraz wspólnych badaniach efektów kształcenia. Zmiany w procesach edukacyjnych są wypracowane przez zespoły nauczycieli, są przez nie wprowadzane oraz dotyczą ogółu Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 12/19

13 nauczycieli i słuchaczy. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele najczęściej występują o pomoc do innych nauczycieli w zakresie: organizacji czasu nauki, ustalania zakresu realizowanych treści, pomocy merytorycznej i rozwiązywania konkretnych problemów, ustalenia metod pracy i wykorzystanie multimediów bądź innych pomocy dydaktycznych. Dominującym sposobem wspierania jest wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów. Równie często pomoc dotyczy korelacji międzyprzedmiotowej, przekazywania informacji o słuchaczach i zespołach klasowych oraz wymiany pomocy dydaktycznych, testów. Nieco rzadziej pomoc miała źródło w przekazywaniu wiedzy zdobytej na szkoleniach, a najrzadziej nauczyciele korzystali z lekcji koleżeńskich. Ocena przydatności działań pomocowych opiera się na lepszej skuteczności nauczania, racjonalniejszemu wykorzystaniu czasu trwania nauki oraz możliwości wprowadzania dodatkowych treści kształcenia w zawodach. Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Ewaluacje własnej pracy mają przede wszystkim charakter formatywny. Ewaluacja pracy dotycząca efektów nauczania, realizowana przez śledzenie wyników słuchaczy na egzaminach zawodowych, wpływała na sposoby oceniania, na metody pracy. Oceniana była również aktualność i przydatność przekazywanych treści, sposób komunikacji ze słuchaczami, dobór treści i metod do wieku słuchaczy. Powszechne jest prowadzenie przez nauczycieli ewaluacji swojej pracy oraz udzielanie sobie wzajemnej pomocy w jej prowadzeniu. Większość nauczycieli (7 z 11) deklaruje regularne prowadzenie ewaluacji swojej pracy, a pozostali nauczyciele (poza 1) prowadzą ją, gdy pojawia się jakiś problem. Wszyscy prowadzący ewaluację oceniają wzajemną pomoc jako przydatną. Wspólna praca polega przede wszystkim na wzajemnych ocenach własnej pracy, wspólnym przygotowywaniu badań oraz (w najmniejszym zakresie) na wspólnej ocenie osiągnięć uczniów. Biorąc pod uwagę wskazany przez nauczycieli zakres własnych ewaluacji, pomoc udzielaną sobie wzajemnie można ocenić jako przydatną. Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 13/19

14 Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Podstawą podejmowania decyzji w sprawie organizacji procesów kształcenia są prowadzone analizy wyników egzaminów zawodowych. Wnioski mają charakter praktyczny i dotyczą w szczególności form pracy, zakresów treści kształcenia, pomocy dydaktycznych. Istotne są również wewnętrzne badania prowadzone przez nauczycieli, nakierowane przede wszystkim na osiąganie przez słuchaczy sukcesu egzaminacyjnego. Zdecydowanie mniejsze znaczenie mają w projektowaniu kształcenia wyniki badań zewnętrznych. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Podstawą do wnioskowania i wykorzystania w praktyce szkolnej są przede wszystkim analizy wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Wnioski z tych analiz wpływają na organizację procesu kształcenia. Dotyczy to zarówno sfery organizacyjnej (modyfikacje planów nauczania), jak i metodycznej (zwiększenie atrakcyjności zajęć, wprowadzanie nowych ćwiczeń, zastosowanie pomocy dydaktycznych). Znajomość wdrożonych wniosków jest powszechna. Większość nauczycieli, choć nie wszyscy, piszą o wykorzystaniu własnych badań. Najczęściej wnioski dotyczą nowych form zajęć, ćwiczeń, sprawdzianów oraz pracy w małych zespołach nauczycieli nad dostosowaniem tematyki prac uczniowskich do podstawy programowej kształcenia w zawodzie. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Wnioski wynikające z monitorowania działań są użyteczne. Dotyczą one najczęściej organizacji pracy nauczyciela (np.: ustalanie tematyki prac uczniowskich, prac sprawdzających osiągnięcia), następnie metod i form pracy (np.: wprowadzanie nowych pomocy dydaktycznych, prowadzenie zajęć w formie projektów, przygotowywanie dodatkowych zadań do samodzielnego rozwiązania). Wnioski dotyczące organizacji procesu przełożyły się również na zmianę organizacji kształcenia praktycznych umiejętności zawodowych (przesunięcie pewnej liczby godzin zajęć na ćwiczenia). Użyteczność tych działań potwierdzają wyniki badań osiągnięć słuchaczy (np. badane testami osiągnięcia szkolne na końcu cyklu kształcenia) oraz ich opinie na temat przygotowania do egzaminów zawodowych. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 14/19

15 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Podstawowym źródłem wniosków są analizy egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Zdaniem Dyrektora Szkoły nauczyciele podczas planowania działań wykorzystują badania Instytutu Badań Edukacyjnych, a także czerpią informacje z wyników egzaminów w szkołach z całego województwa małopolskiego podawanych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną na konferencjach dla nauczycieli, oraz stronach OKE, ale w opiniach nauczycieli nie znajduje to odzwierciedlenia. Brak jest przykładów wpływu tych badań na ich pracę i z tego powodu nie można uznać tej części charakterystyki wymagania za wypełnioną. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Prowadzone w Szkole badania wewnętrzne mają przede wszystkim znaczenie planistyczne. Mikrobadania prowadzone są na poziomie szkoły oraz przez nauczycieli na poziomie poszczególnych grup słuchaczy. Wyniki badań ogólnoszkolnych wpływają przede wszystkim na organizację kształcenia (dobór nauczycieli, zmiany programów i planów nauczania dla szkoły). Badania na poziomie klas (oparte przede wszystkim na badaniach osiągnięć uczniów) powodują zmianę np.: metod, akcentów w nauczaniu poszczególnych treści, przydziałów godzin na zajęcia edukacyjne. Znaczenie planistyczne mają również prowadzone w szkole badania dotyczące losów absolwentów. O ile wiedza nauczycieli na ich temat wynika raczej z okazjonalnych spotkań z absolwentami, to istotne znaczenie ma udział w badaniach losów absolwentów szkół zawodowych prowadzonych przez Urząd Pracy "Zawodowy start" oraz raporty jaki otrzymuje szkoła. Ma to znaczenie dla określania kierunków kształcenia zawodowego szkoły (widoczny wzrost zainteresowania branżą społeczno-medyczną przekłada się na ofertę szkoły). Biorąc pod uwagę powyższe uznać można wewnętrzne badania za użyteczne. Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 15/19

16 Poziom spełnienia wymagania: B Zarządzanie Szkołą koncentruje się na zapewnieniu odpowiednich warunków do nabywania przez słuchaczy kompetencji zawodowych i dobrego przygotowania ich do egzaminów zawodowych. W tym celu Dyrektor zapewnia nauczycielom dostęp do zasobów umożliwiających rozwój zawodowy oraz pozyskuje w tym zakresie wsparcie instytucji zewnętrznych. W procesie podejmowania decyzji Dyrektor wykorzystuje opinie słuchaczy i pracowników szkoły. Wspólnym pomysłem Dyrektora i nauczycieli jest organizacja "dni otwartych" na kierunku kosmetycznym. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Podstawowym celem tej Szkoły jest przygotowanie słuchaczy osób dorosłych do pracy zawodowej i umożliwienie im uzyskania tytułu zawodowego. Działania zarządcze skoncentrowane są właśnie na tej misji i obejmują następujące działania: spotkania nauczycieli dotyczące uczenia się słuchaczy, doskonalenia zawodowego, relacji z uczniami, organizacji pracy, współpracy nauczycieli i innych spraw administracyjnych. Ich częstotliwość (kilka razy w semestrze, kilka razy w roku) oraz powszechność ocenić należy za odpowiednią. Warunki do nauki, sale wykładowe wyposażone w urządzenia audiowizualne, sieć bezprzewodową, stanowiska komputerowe uznać należy za wystarczające. Wysoko ocenić należy pracownię kosmetyczną. Wszystkie pomieszczenia Szkoły są jasne, przestronne, estetyczne i czyste. Również plan zajęć sprzyja uczeniu się, np.: zajęcia są różnicowane tak, aby słuchacze nie mieli kilkugodzinnych bloków zajęć z jedną osobą, a przerwy są regulowane potrzebami słuchaczy. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele deklarują, że szkoła zapewnia im dostęp do zasobów umożliwiających rozwój zawodowy. Najczęstszą formą doskonalenia nauczycieli są kursy i szkolenia, konferencje i seminaria, szkoleniowe spotkania w trakcie zebrań Rad Pedagogicznych oraz szkolenia zespołów zadaniowych. Bierze w nich udział ponad połowa nauczycieli szkoły. Co piąty nauczyciel korzystał z lekcji koleżeńskich. Ponadto nauczyciele deklarują również, że organizowane są spotkania poświęcone pracy zespołowej oraz upowszechniające doświadczenia przydatne w ich pracy, dostrzegają dbałość Dyrektora o profesjonalną komunikację, przypominana jest im misja Szkoły. Stworzone zostały również warunki do dzielenia się wiedzą przez przeszkolonych nauczycieli. Biorąc pod uwagę, iż większość nauczycieli mówi o takich działaniach, uznać należy działania Dyrektora za skuteczne. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 16/19

17 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów O skuteczności działań Dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań świadczy organizacja tzw. "dni otwartych" na kierunku kosmetycznym. Dzięki temu słuchaczki II, III i IV semestru mogą wykonywać zabiegi kosmetyczne, pod nadzorem nauczyciela, na różnych klientach (słuchaczach innych kierunków i nauczycielach). Począwszy od listopada, w każdym miesiącu, istnieje możliwość korzystania z takich zabiegów. "Dni otwarte" to wspólny pomysł Dyrektora i nauczycieli. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki W procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły wykorzystuje się opinie słuchaczy i pracowników szkoły. Opinie słuchaczy o zajęciach pozyskiwane są w formie ankiet i stanowią one jeden z elementów polityki kadrowej szkoły. Słuchacze mogą także zgłaszać swoje sugestie związane z planowaniem terminów zajęć i są one w miarę możliwości uwzględniane. Pracownicy sekretariatu wyrażają najczęściej opinie w sprawach organizacyjnych np. na ich wniosek wprowadzono kalendarz elektroniczny. Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Podejmowane przez Dyrektora działania w zakresie pozyskania wspomagania zewnętrznego mają przede wszystkim na celu lepsze przygotowanie zawodowe słuchaczy. W tym celu Dyrektor pozyskuje pomoce dydaktyczne i materiały do prowadzenia zajęć (np. preparaty kosmetyczne), zapewnia przygotowanie zawodowe słuchaczy poprzez wynajem pracowni pielęgniarstwa należącej do Krakowskiej Akademii im. Frycza Modrzewskiego w Krakowie, podejmuje współpracę z różnymi podmiotami w celu umożliwienia słuchaczom nabycia doświadczenia i poznania przyszłych miejsc pracy (np.: Dom Pomocy Społecznej, Hospicjum, fundacje, PFRON) czy też organizuje spotkania z firmami kosmetycznymi (np. "Faromona", "Bielenda"). Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Nie dotyczy szkół niepublicznych. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 17/19

18 Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Nie dotyczy szkół niepublicznych. Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 18/19

19 Raport sporządzili Andrzej Janczy Danuta Strzelczyk Kwiędacz Kurator Oświaty:... Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa 19/19