RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
|
|
- Stanisława Mazur
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie
2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 2/24
3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 7-8 grudnia 2013 r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Andrzej Janczy, Danuta Strzelczyk Kwiędacz. Badaniem objęto słuchaczy (ankieta i wywiady po obserwowanych zajęciach), nauczycieli (ankiety i wywiad grupowy z nauczycielami uczącymi w jednym oddziale, rozmowy z nauczycielami po obserwacjach zajęć). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także przeprowadzono obserwacje zajęć, wykorzystano dane zastane. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje dwa obszary działania szkoły: "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej" oraz "Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się". X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 3/24
4 Obraz szkoły X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego z siedzibą w Krakowie to szkoła pracująca w systemie zaocznym, w której nauka odbywa się w trakcie dwudniowych spotkań, a ocenianie oparte jest o prace kontrolne słuchaczy oraz egzaminy semestralne. Szkoła prowadzi kształcenie dla osób dorosłych z bardzo zróżnicowanymi możliwościami, wynikającymi przede wszystkim z długości przerwy w kształceniu. Szkoła korzysta z wynajętych pomieszczeń szkoły podstawowej, posiada również własną, nowoczesną pracownię komputerową w swojej siedzibie. Podstawowymi potrzebami słuchaczy jest zdobycie średniego wykształcenia oraz zdanie egzaminu maturalnego. Warunki i sposoby kształcenia spełniają podstawowe wymogi wynikające z podstawy programowej kształcenia ogólnego na tym etapie, uwzględniają również specyficzną organizację kształcenia w szkole zaocznej. Z obserwowanych zajęć wynika, że nauczyciele znają możliwości i potrzeby swoich słuchaczy i wykorzystują je do indywidualizacji kształcenia. W trakcie zajęć nauczyciele wykorzystują potencjał słuchaczy. Praca w grupach lub parach, uczenie się słuchaczy od siebie, stosowanie metod powodujących aktywność słuchaczy tworzy dobre warunki do pracy. Monitorowanie skuteczności nauczania opiera się przede wszystkim na bieżącym sprawdzaniu osiągnięć, słuchacze otrzymują informację zwrotną o tym co robią dobrze, co źle. Dla słuchaczy z istotnymi dla efektów kształcenia trudnościami w nauce, szkoła organizuje dodatkowe wsparcie w ramach dodatkowych zajęć. Wyniki egzaminu maturalnego są dowodem na skuteczność działań szkoły. W szkole od lat przystępuje do tego egzaminu około 30 osób, z sukcesem zdało w ostatniej sesji egzaminacyjnej 66% zdających. Ten wskaźnik rośnie od trzech lat, dodatkowo obserwowany jest rosnący średni wynik z obowiązkowych przedmiotów tego egzaminu. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 4/24
5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 5-7 X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego Stanisław Wyspiański Liceum ogólnokształcące Kraków Smoleńsk Kod pocztowy Urząd pocztowy Kraków Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dorośli Uczniowie, wychow., słuchacze 389 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 5/24
6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) B Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 6/24
7 Wnioski 1. Organizacja procesu kształcenia skupia się na indywidualizacji pracy ze słuchaczami. Stosowanie przez nauczycieli grupowych form pracy, wykorzystywanie wzajemnego uczenia się od siebie wpływa pozytywnie na zaangażowanie słuchaczy. 2. Nauczyciele wspierają słuchaczy w trudnych sytuacjach i rozmawiają z nimi o ich postępach w nauce, rzadziej natomiast koncentrują się na przyczynach ich trudności lub sukcesów w nauce. 3. Nauczyciele wykorzystują w trakcie zajęć różnorodne metody kształtowania podstawowych umiejętności opisywanych w podstawie programowej, ale część z nich nie potrafi zwerbalizować tych warunków i sposobów, które wykorzystuje najczęściej. 4. Skuteczność działań szkoły określa poczucie sukcesu słuchaczy, które ma wiele wymiarów: poczucie zdobywania wiedzy, dobre oceny, nauka potrzebnych w pracy umiejętności, uzyskanie średniego wykształcenia, zdawanie matury, przełamanie stereotypu o możliwości nauki po długiej przerwie. 5. Nauczyciele budują w słuchaczach poczucie odpowiedzialności za efekty w procesie uczenia się, słuchacze w równym stopniu przypisują je zarówno swojemu zaangażowaniu, jak i pracy nauczycieli. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 7/24
8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Organizacja kształcenia w szkole pomaga słuchaczom się uczyć i zwiększa ich odpowiedzialność za proces nabywania przez nich wiedzy. W tym celu część nauczycieli wdrożyła strategię kształcenia wyprzedzającego. Słuchacze mają świadomość celów uczenia się oraz formułowanych wobec nich oczekiwań, przez co w sposób świadomy wpływają na przebieg i organizację procesów edukacyjnych. Otwarte postawy nauczycieli, prowadzenie przez nich zajęć z wykorzystaniem metod aktywizujących oraz oparty na jasnych zasadach proces oceniania, to główne czynniki wpływające na motywację słuchaczy. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Działania podejmowane przez nauczycieli oceniane są przez słuchaczy jako adekwatne do ich potrzeb. O powszechności działań nauczycieli świadczą opinie słuchaczy, że wszystkie lub większość zajęć prowadzone są w sposób zachęcający ich do nauki (rys. 1j) i umożliwiający im współpracę między sobą (rys. 2j). Na wszystkich lub większości zajęć potrafią również zainteresować słuchaczy tematem lekcji (rys. 3j) i zrozumiale tłumaczą im zagadnienia (rys. 4j). X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 8/24
9 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 9/24
10 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele uważają, że większość słuchaczy potrafi się uczyć samodzielnie. Także zdecydowana większość słuchaczy postrzega siebie jako osoby umiejące się uczyć. Większość słuchaczy deklaruje uzyskiwanie pomocy w refleksji na tym, czego się nauczyli (połowa na większości lub wszystkich lekcjach, a 1/3 na połowie zajęć - rys. 1j). W opinii słuchaczy nauczyciele (na wszystkich lub większości zajęć) wyjaśniają im jak uczyć (rys. 2j). Na podstawie obserwacji lekcji stwierdzono, że na wszystkich lekcjach prowadzący stwarzali słuchaczom warunki do podejmowania przez nich indywidualnych decyzji dotyczących uczenia się oraz wyrażania opinii (choć nie wszyscy słuchacze korzystali z tej możliwości). Nauczyciele, na wszystkich obserwowanych lekcjach, umożliwiali słuchaczom poszukiwanie różnych rozwiązań oraz podsumowanie zajęć. Podczas lekcji słuchacze mieli również możliwość wykonywania różnych zadań (samodzielnie i w grupach) polegających m. in. na formułowaniu i weryfikowaniu hipotez badawczych, wyszukiwaniu informacji, czy też dokonywaniu analizy tekstu. Rys. 1j Rys. 2j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 10/24
11 Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Działania nauczycieli tworzące atmosferę sprzyjającą uczeniu się, to w szczególności wspieranie procesu uczenia się poszczególnych słuchaczy. Większość ankietowanych słuchaczy deklaruje, że otrzymuje od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć (rys. 1j) i ma możliwość rozmowy z nauczycielem (rys. 2j). Czas zajęć jest, w opinii słuchaczy, wykorzystywany na naukę. Nauczyciele traktują w równie dobry sposób wszystkich słuchaczy i jest to postrzegane przez blisko 95% ankietowanych. Z opinii większości ankietowanych słuchaczy wynika, że relacje między słuchaczami także są dobre: odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w uczeniu się i nie są lekceważeni przez innych. Takie postawy były obserwowane również podczas zajęć. Wzajemne relacje pomiędzy słuchaczami oraz słuchaczami a prowadzącymi były życzliwe. Nauczyciele akceptują opinie lub inicjatywy uczestników zajęć i wykorzystują je do pracy na lekcjach. Pojawiające się błędy słuchaczy wykorzystywane były przez nauczycieli do ich uczenia. Obserwowane na lekcjach życzliwe i przyjazne postawy nauczycieli budowały atmosferę otwartości. Rys. 1j Rys. 2j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 11/24
12 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Słuchacze znają cele lekcji (rys. 1j). Na obserwowanych zajęciach były one podawane słuchaczom wraz z informacją o planowanym przebiegu zajęć. Nie zawsze jednak nauczyciele sprawdzali, czy słuchacze zrozumieli jaki jest cel zajęć. Większość słuchaczy deklaruje, że wie dlaczego się będzie czegoś uczyć podczas zajęć (rys. 2j) i jakich działań oczekuje się od nich w trakcie lekcji (rys. 3j). Zebrane dane świadczą o powszechności znajomości celów uczenia się i formułowanych oczekiwań wśród słuchaczy. Rys. 1j Rys. 2j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 12/24
13 Rys. 3j Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele uważają, że informacja zwrotna, której udzielają słuchaczom, skutecznie motywuje większość z nich do pracy. Słuchacze wskazują natomiast na otwartość nauczycieli, aktywizowanie do udziału w zajęciach i sposoby prowadzenia zajęć jako coś, co pomaga im w nauce podczas zajęć. Zdaniem słuchaczy nauczyciele (wszyscy lub większość) pomagają im w przypadku trudności (rys. 1j). Rezultatem działań motywujących wydaje się być opinia słuchaczy, że na wszystkich lub większości lekcji "lubią się uczyć" (rys. 2j). Oznacza to, iż działania motywujące i wspierające są przede wszystkim powszechne i skuteczne. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 13/24
14 Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój W opinii słuchaczy na wszystkich lub większości zajęć nauczyciele uzasadniają ustalane oceny (rys. 1j), a proces oceniania przebiega według ustalonych i jasnych dla nich zasad (rys. 2j). Prawie 85% słuchaczy twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą jak się uczyć. Nieco rzadziej słuchacze dostrzegają rozmowy z nauczycielami na temat przyczyn ich trudności lub sukcesów w nauce. W trakcie wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele zwracali uwagę na prawidłowe i nieprawidłowe elementy odpowiedzi lub działania słuchaczy. Powszechne było również informowanie słuchaczy o efektach ich pracy, co przekładało się głównie na aktywność słuchaczy. Ocenianie słuchaczy powoduje: ich zadowolenie (odczucie 75% ankietowanych), ochotę do nauki (46%) i daje im wiedzę, co mają poprawić (29%). Działania nauczycieli można więc uznać za powszechne i skuteczne. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 14/24
15 Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Na większości zajęć słuchacze korzystają z wiedzy szkolnej i pozaszkolnej oraz doświadczeń zawodowych (rys. 1j). Wynika to najczęściej z pytań kierowanych do nich przez nauczycieli, odpowiadając na które słuchacze opierają się na własnych doświadczeniach i obserwacjach. W trakcie zajęć nauczyciele podają również przykłady oparte na realiach życia, pokazują przydatność wiedzy w życiu i nawiązują do wiedzy zdobytej na innych przedmiotach, a słuchacze (87% ankietowanych) dostrzegają przydatność zdobytej wiedzy w życiu codziennym (rys. 2j). X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 15/24
16 Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Na podstawie zebranych danych można stwierdzić, że słuchacze wpływają na omawiane tematy i treści, sposób uczenia się oraz atmosferę w klasie. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele, poprzez pytania kierowane do słuchaczy oraz stwarzanie słuchaczom możliwości wyrażania własnych opinii, umożliwiali im wpływanie na organizację i przebieg procesu uczenia się. Nauczyciele, których lekcje obserwowano, rozmawiali z słuchaczami o tym, w jaki sposób będzie ona przebiegać i dali im możliwość zastanowienia się, czego się na tej lekcji nauczyli. W opinii słuchaczy ich wyniki w nauce zależą najbardziej od ich zaangażowania (zdanie 90% ankietowanych), czasu, jaki poświęcają na naukę (74%) oraz pracy nauczycieli (71%). Świadczy to ich odpowiedzialności za własny rozwój. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 16/24
17 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem W trakcie obserwacji wszystkich zajęć (6 bloków po 2 lub 3 godziny zajęć) nauczyciele często sięgali po pracę w grupach lub parach. Również słuchacze dostrzegają takie formy pracy na większości zajęć (rys 1j). Wykonywanie zadań, których autorami są inni słuchacze jest już mniej powszechne (rys. 2j). Na wszystkich obserwowanych zajęciach tworzone były takie sytuacje, w których słuchacze mogli uczyć się od siebie wzajemnie. Najczęściej była to praca w parach słuchacze wymieniali potem informacje dotyczące efektów swojej pracy na forum. Taka forma pracy angażowała większą grupę. Słuchacze rozwiązują również wspólnie zadania, których temat jest angażujący (charakterystyka kolegi, przygotowanie zagadki, podsumowanie zajęć poprzez wspólne uzupełnianie arkusza odpowiedzi i potem odczytywanie odpowiedzi, wspólna dyskusja rozwiązań). O takich właśnie metodach i sposobach, wykorzystujących uczenie się od siebie, pisali również nauczyciele w ankietach. Obserwowane efekty tak przyjętych przez nauczycieli rozwiązań świadczyły o powszechności takiej współpracy. Zajęcia charakteryzowały się aktywności dużych grup słuchaczy (czasami nawet całej grupy), słuchacze w trakcie rozmowy po zajęciach również zwracali uwagę, iż odpowiadają im właśnie takie formy zajęć. Rys. 1j Rys. 2j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 17/24
18 Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Większość ankietowanych nauczycieli deklaruje, że w okresie 12 miesięcy wprowadziła innowacyjne rozwiązanie w swojej pracy, które dotyczyło metod pracy, treści, komunikacji z uczniami, wykorzystania środków dydaktycznych, ale także współdziałania z innymi nauczycielami. Dyrektor i nauczyciele (4 z 16 ankietowanych) zwrócili uwagę na wdrożenie strategii kształcenia wyprzedzającego, która ma szczególne znaczenie w pracy z osobami dorosłymi, podejmującymi naukę po wielu latach przerwy. Istotą tej strategii jest aktywne organizowanie i przyswajanie wiadomości przez słuchaczy przed lekcją, w oparciu o materiały przygotowane przez nauczyciela. Słuchacze zdobywają więc wiedzę samodzielnie i utrwalają ją w trakcie lekcji. Dzięki temu czas zajęć jest wykorzystany efektywniej, a słuchacze łatwiej się uczą i stają się odpowiedzialni za swój rozwój. Stosowanie strategii kształcenia wyprzedzającego w szkole dla dorosłych można uznać za nowatorskie, ponieważ jest użyteczne i ma dla słuchaczy znaczenie rozwijające. Innym przykładem nowatorstwa wskazanym przez Dyrektora była realizacja przez szkołę projektu "Twój czas na edukację", którego celem było podniesienie poziomu wykształcenia mieszkańców obszarów wiejskich powiatu krakowskiego w wieku powyżej 45 lat. W ramach projektu utworzono dwie klasy, których słuchacze mieli pokrywane koszty związane z nauką w szkole (w tym zapewnione podręczniki) i dojazdami do szkoły. Słuchacze mieli dodatkowo zapewniony udziału w zajęciach prowadzonych przez doradcę zawodowego. Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła prowadzi analizy osiągnięć słuchaczy przede wszystkim w oparciu o badania prowadzone indywidualnie przez nauczycieli. Obserwowane zajęcia charakteryzowały się dużym stopniem indywidualizacji. Prowadzący zajęcia obserwowali i sprawdzali skuteczność uczenia poprzez tworzenie sytuacji, w których słuchacze mogą pytać i odpowiadać na zadawane pytania. Warunki w trakcie obserwowanych zajęć spełniały wymagania wynikające z realizowanych podstaw programowych kształcenia, a nauczyciele monitorowali osiągnięcia słuchaczy w trakcie zajęć, organizowali je tak, aby słuchacze rozumieli czego się uczą i dlaczego. Wykorzystywany był również potencjał i wiedza słuchaczy do uczenia się wzajemnego od siebie. Efektem działań szkoły jest w szczególności duży (i rosnący od trzech lat) odsetek słuchaczy zdających z powodzeniem egzamin maturalny oraz rosnący średni wynik egzaminu maturalnego z matematyki. Potrzeba zdobycia średniego wykształcenia jest również zaspokajana, wielu słuchaczy uważa za swój sukces X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 18/24
19 edukacyjny wiedzę, którą nabywa w szkole oraz uzyskane oceny. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Podstawową trudnością w organizacji procesów edukacyjnych jest zróżnicowanie potrzeb i możliwości słuchaczy, którzy często rozpoczynają naukę po wielu latach przerwy. To utrudnia również wykorzystanie wyników egzaminu gimnazjalnego, ponieważ można połączyć niewiele wyników egzaminu gimnazjalnego i matury (około 10%). W szkołach zaocznych ocenianie opiera się na pracach kontrolnych i egzaminach semestralnych. Aby jednak zapewnić realizację podstawy programowej z uwzględnieniem wyników analizy osiągnięć słuchaczy, nauczyciele diagnozują ich wiedzę i umiejętności na początku zajęć - najczęściej przy pomocy prostych narzędzi badawczych i poprzez obserwację efektów pracy. Nie przedstawiono dokumentacji, na podstawie której można by stwierdzić, że wnioski z analiz są formułowane, ale z obserwacji zajęć wynika jednak, że nauczyciele w dużym stopniu indywidualizują proces edukacji. Były to działania powszechne, świadczące o posiadaniu przez nauczycieli wiedzy na temat dotychczasowych osiągnięć słuchaczy oraz jej wykorzystywaniu. Działaniem szkoły, wynikającym właśnie z analiz osiągnięć było również zorganizowanie zajęć dodatkowych dla tych słuchaczy, których braki w wiedzy utrudniają w dużym stopniu dalszą naukę. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W ankiecie większość nauczycieli (9 z 16), pisząc o możliwych do stosowania warunkach i sposobach realizacji podstawy programowej, wskazywała najczęściej formy pracy ze słuchaczami oraz warunki techniczne umożliwiające jego realizację (np. pomoce dydaktyczne). Ośmiu napisało jednak wyłącznie o umiejętnościach wynikających z realizacji podstawy, nie zaś o warunkach jej realizacji. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji, które wynikają z podstawy programowej. Najczęściej wskazywaną przez nich w ankiecie była umiejętność: komunikowania się w języku ojczystym (rys 1j), pracy zespołowej (rys 2j) i uczenia się (rys. 3j). Umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów; formułowania wniosków - kształtowane są na większości zajęć, a rzadziej takie jak: umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, myślenie matematyczne umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (rys. 4j). Z obserwacji zajęć wynikało, iż istotnie umiejętność pracy grupowej była kształtowana na większości zajęć, podobnie jak formułowanie myśli oraz umiejętność formułowania wniosków. Na wszystkich obserwowanych zajęciach uwzględniane były zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Najczęściej były to: metody pracy ze słuchaczami (praca grupowa, praca w parach), stosowanie środków wspierających proces dydaktyczny (np. magnetofony, mikroskopy, dodatkowe tekst dla słuchaczy, proste doświadczenia), stosowanie form kształtujących umiejętności specyficzne dla przedmiotu nauczania (np. dialog na zajęciach z języka obcego) oraz odwoływanie się do praktycznych zastosowań wiedzy. Można dostrzec koherentność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej na wszystkich zajęciach. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 19/24
20 Rys. 1j Rys. 2j Rys. 3j Rys. 4j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 20/24
21 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów przede wszystkim do modyfikowania warsztatu pracy i indywidualizacji procesu edukacji (rys. 1o). Deklarowane przez ankietowanych nauczycieli sposoby monitorowania osiągnięć słuchaczy obserwowane były również w trakcie zajęć. Na obserwowanych zajęciach nauczyciele: zadawali pytania; sprawdzali, czy słuchacze właściwie zrozumieli; prosili ich o podsumowanie zajęć. Na prawie wszystkich zajęciach sprawdzali, w jaki sposób słuchacze wykonują zadania, stwarzali możliwość zadawania pytań (z której to możliwości słuchacze korzystali). Mimo dużej liczebności niektórych obserwowanych grup, stosowane techniki sprawdzania osiągnięć dawały prowadzącym informację o stopniu realizacji celów zajęć. Słuchacze (na obserwowanych zajęciach) otrzymywali też zawsze informację, co było nieprawidłowe w ich wypowiedziach lub działaniach, obserwowano również na większości zajęć dużą indywidualizację pracy. Takie działania nauczycieli powodują, że większość słuchaczy rozumie, co było przedmiotem zajęć (rys. 1j). Biorąc pod uwagę powyższe, stwierdzić można, że działania nauczycieli w tym zakresie są powszechne. Rys. 1j X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 21/24
22 Rys.1o Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W szkole wskazano na różnego rodzaju kategorie sukcesów słuchaczy, na które może mieć wpływ szkoła. Istotnym jest nauczanie języka obcego, matematyki, informatyki, zwłaszcza dla słuchaczy z dużą przerwą w nauce (w szkole uczą się dorośli w przedziale wiekowym lat). Podstawowym sukcesem jest przede wszystkim ukończenie szkoły i zdanie egzaminu maturalnego. Szkoła prowadzi więc naukę z uwzględnieniem tych uwarunkowań. Organizowane są zajęcia dodatkowe, dla słuchaczy z problemami w nauce, wdraża się system komunikowanie się ze słuchaczami drogą elektroniczną, aby umożliwić im łatwiejszy kontakt z nauczycielami, polityka kadrowa szkoły oparta jest na zasadzie stabilności kadry. Dyrektor (w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego) formułuje wnioski dotyczące: wykorzystania czasu pracy, zakresu nauczania języków obcych (skupienie się na umiejętnościach komunikacyjnych), działań zwiększających aktywność słuchaczy oraz wspomagającej roli nauczyciela w procesie uczeniu się słuchaczy. Zdaniem pracowników pedagogicznych szkoły obserwowany jest rozwój umiejętności słuchaczy. Również w sferze postaw obserwowane są zmiany: lepsza jest komunikacja, a grupy są zintegrowane. Sukcesem większości uczniów jest ukończenie szkoły i w ostatnich trzech latach zdecydowana większość słuchaczy, którzy kończą z sukcesem pierwszy semestr kończy również szkołę (do 98%). Około połowy tych, którzy zdali egzamin maturalny uczy się dalej. W badaniu ankietowym 108 słuchaczy mogło pisać swoje szkolne sukcesy. Najczęściej pojawiały się we wpisach te związane z ogólnym rozwojem (26), szczegółowe X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 22/24
23 nazwy przedmiotów zamieściło we wpisach 24 słuchaczy, w tym język obcy, matematyka, historia pojawiały się najczęściej, osiągnięcia przedmiotowe (opisywane jako dobre oceny) wymieniło 11 słuchaczy. Słuchacze pisali również o zmianie swojej postawy (14 osób). Wiązali to ze zmianą swojego stosunku do obowiązków, lepszymi kontaktami w grupie. W szkołach dla dorosłych nie bada się EWD. Obserwacja średnich wyników egzaminu maturalnego absolwentów szkoły w skali staninowej również nie ma zastosowania, ze względu na zbyt duże zróżnicowanie mogące występować pomiędzy kolejnymi grupami zdających w szkołach dla dorosłych. Warto jednak prześledzić wyniki w tej szkoły na przestrzeni trzech lat. Odsetek zdających egzamin maturalny w 2011 r. wyniósł około 24%, średni wynik z języka polskiego (egzamin ustny) - 63%, w części pisemnej tego egzaminu - 42%, z matematyki 26%, z j. angielskiego - 55%. W 2012 roku odsetek sukcesów egzaminacyjnych wyniósł około 50%, średni wynik z języka polskiego (ustny) 65%, j. polski (pisemny) - 49%, matematyka (poziom podstawowy) 28%, a 57% to średni wynik z j. angielskiego. W ostatnim roku (2013 r.) odsetek sukcesów wyniósł już około 66%, średni wynik z języka polskiego (ustny) 69%, j. polski pisemny: 57%, matematyka poziom podstawowy 35%, z j. angielskiego (pisemny) - 62%. Odsetek sukcesów (słuchacze, którzy przystąpili i zdali egzamin maturalny) w ostatnich trzech latach zwiększył się. Dodatkowo obserwowany jest lepszy średni wynik (wyrażony w %) z przedmiotów obowiązkowych. Warto zwrócić uwagę, że wyniki w ostatniej sesji egzaminacyjnej (maj 2013 r.) lokowały szkołę w grupie z najwyższym odsetkiem zdających w szkołach dla dorosłych (dane OKE Kraków: matura_zestawienie_2013_obieg.xls). Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Zadaniem liceum ogólnokształcącego dla dorosłych jest umożliwienie słuchaczom uzyskania wykształcenia średniego oraz przygotowanie absolwentów do zdawania egzaminu maturalnego. W szkole zadanie to realizowane było poprzez realizację projektu związanego z aktywizowaniem grupy 45+ w ramach projektu UE związanych z rozwojem zasobów ludzkich (projekt był opisany w poprzednim wymaganiu). Duże znaczenie (zdaniem nauczycieli i Dyrektora Szkoły) ma dla słuchaczy nauka języków obcych, informatyki, matematyki. Podstawowymi umiejętnościami niezbędnymi dla absolwentów tej szkoły, w kontekście ich rozwoju zawodowego i dalszej edukacji, są: języki obce, umiejętności komunikacyjne, umiejętności komputerowe, otwartość. Istotnym jest również fakt uzyskania świadectwa ukończenia szkoły średniej. Szkoła prowadzi dodatkowe zajęcia wspierające niektórych słuchaczy, nauka języka obcego prowadzona jest zgodnie z potrzebami słuchaczy (funkcje komunikacyjne), a w celu lepszego przygotowania do korzystania z technologii informacyjnych, szkoła zorganizowała własną pracownię informatyczną. Biorąc pod uwagę powyższe oraz sukcesy słuchaczy związane z kończeniem przez większość z nich szkoły - jej działania należy uznać za adekwatne do potrzeb rozwoju zawodowego słuchaczy. X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 23/24
24 Raport sporządzili Andrzej Janczy Danuta Strzelczyk Kwiędacz Kurator Oświaty:... X Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych im. Stanisława Wyspiańskiego 24/24
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Futura Policealna Szkoła dla Dorosłych Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku. Raport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2014/2015 Cel ewaluacji: 1. Analizowanie informacji o efektach działalności szkoły w wybranym obszarze. 2. Sformułowanie wniosków
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZAOCZNE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE COSINUS W KRAKOWIE Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ IX Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych w ZSM nr 2 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Prawa i Administracji "ŻAK" Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Publicznym Gimnazjum w Uwielinach im. Żołnierzy Armii Krajowej Bohaterów Lasów Chojnowskich Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 im. Noblistów Polskich Społecznego Towarzystwa Oświatowego Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Bardziej szczegółowo1 W Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania gimnazjum wprowadza się następujące zmiany:
Uchwała Nr 89/2010 Rady Pedagogicznej Gimnazjum im. Feliksa Szołdrskiego w Nowym Tomyślu z dnia 23 listopada 2010 r. w sprawie zmian w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania Gimnazjum Działając na podstawie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ Anna Gutt- Kołodziej ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI Podczas pracy
Bardziej szczegółowoJAK OCENIAĆ, BY WSPIERAĆ ROZWÓJ UCZNIA
JAK OCENIAĆ, BY WSPIERAĆ ROZWÓJ UCZNIA Jak oceniać, by wspierać rozwój ucznia PLAN PREZENTACJI: 1. Wstęp 2. Atmosfera w szkole 3. Zajęcia edukacyjne 4. Ocenianie ucznia 5. Współpraca w szkole 6. Współpraca
Bardziej szczegółowoS T A T U T. LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO dla DOROSŁYCH W ŁAZISKACH GÓRNYCH
S T A T U T LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO dla DOROSŁYCH W ŁAZISKACH GÓRNYCH Postanowienia wstępne 1. 1. Statut określa cele i zasady organizacji pracy w Liceum Ogólnokształcącym dla Dorosłych. 2. Pełna nazwa
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Ekonomii i Biznesu - Policealna Szkoła Zawodowa Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Smarchowicach Wielkich 2015-2018
Koncepcja pracy Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Smarchowicach Wielkich 2015-2018 Podstawa prawna: Ustawa o systemie oświaty oraz akty wykonawcze do ustawy, w tym w szczególności Podstawa Programowa Szkoły
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA SZKÓŁ DLA DOROSŁYCH
Załącznik nr 1 do Statutu ZSZ nr 1w Białej Podlaskiej ORGANIZACJA SZKÓŁ DLA DOROSŁYCH 1 Nazwa szkoły W Zespole Szkół Zawodowych nr 1 funkcjonują następujące szkoły dla dorosłych: 1. Szkoła Policealna Zaoczna
Bardziej szczegółowoZasady i warunki realizacji projektów edukacyjnych w Gimnazjum nr 16 im. Fryderyka Chopina w Lublinie
Zasady i warunki realizacji projektów edukacyjnych w Gimnazjum nr 16 im. Fryderyka Chopina w Lublinie I. Ustalenia ogólne 1. Uczniowie gimnazjum mają obowiązek realizacji projektu edukacyjnego na podstawie
Bardziej szczegółowoOCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH SŁUCHACZY ZESPOŁU SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH IM. K. JAGIELLOŃCZYKA W ŁASINIE.
OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH SŁUCHACZY ZESPOŁU SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH IM. K. JAGIELLOŃCZYKA W ŁASINIE. 1 1. Ocenianiu podlegają osiągnięcia edukacyjne słuchacza. 2. Ocenianie o którym mowa w ust.1
Bardziej szczegółowoGimnazjum im. Janusza Kusocińskiego w Borowej
Gimnazjum im. Janusza Kusocińskiego w Borowej SORE Agata Sopniewska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Potrzeby nauczycieli Na podstawie rozmowy z dyrektorem
Bardziej szczegółowoRozdział VIII Zasady przyjmowania uczniów do szkoły
Rozdział VIII Zasady przyjmowania uczniów do szkoły 68 1. Do klasy pierwszej Technikum przyjmuje się kandydatów po przeprowadzeniu postępowania rekrutacyjnego. 2. Kandydat przy ubieganiu się o przyjęcie
Bardziej szczegółowoKielce, dnia 8 czerwca 2016 r. Poz. 1798 UCHWAŁA NR XXVIII/167/16 RADY MIEJSKIEJ W KUNOWIE. z dnia 31 maja 2016 r.
DZIENNIK URZĘDOWY WOJEWÓDZTWA ŚWIĘTOKRZYSKIEGO Kielce, dnia 8 czerwca 2016 r. Poz. 1798 UCHWAŁA NR XXVIII/167/16 RADY MIEJSKIEJ W KUNOWIE z dnia 31 maja 2016 r. w sprawie zatwierdzenia Lokalnego Programu
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji
S t r o n a 1 Regulamin rekrutacji do Liceum Ogólnokształcącego Towarzystwa Salezjańskiego w roku szkolnym 2016/2017 Podstawa prawna: Ustawa o systemie oświaty Dz. U. z 2014 poz. 7 i 811 oraz z 2015 r.
Bardziej szczegółowoVIII KONGRES ZARZĄDZANIA OŚWIATĄ. OSKKO, WARSZAWA, 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/
VIII KONGRES ZARZĄDZANIA OŚWIATĄ OSKKO, WARSZAWA, 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/ Szkoła Podstawowa w Lubieszewie Jak zmieniliśmy naszą szkołę Elżbieta Elmrych Prezentacja dobrej praktyki przedstawiona
Bardziej szczegółowoWymagania wobec poradni psychologiczno-pedagogicznych jako instrument podnoszenia efektywności jej pracy.
Wymagania wobec poradni psychologiczno-pedagogicznych jako instrument podnoszenia efektywności jej pracy. "Jakość nigdy nie jest dziełem przypadku, zawsze jest wynikiem wysiłku człowieka" - J. Ruskin.
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji do Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 4 na rok szkolny 2016/2017
Regulamin rekrutacji do Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 4 na rok szkolny 2016/2017 1 1. O przyjęciu kandydata do klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej: zasadniczej szkoły zawodowej, liceum ogólnokształcącego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI
ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. JANA PAWŁA II W ŁOCHOWIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI DO CYKLU PODRĘCZNIKÓW MATEMATYKA Z PLUSEM SPIS TREŚCI: 1. Cele oceniania. 2. Podstawa programowa. 3. Obszary aktywności
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Zespół Szkół w Radzyniu Chełmińskim Przedszkole Samorządowe Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzanej w Przedszkolu Samorządowym w Radzyniu Chełmińskim w roku szkolnym 2011/2012 1. W roku szkolnym
Bardziej szczegółowoPlan nadzoru pedagogicznego dla Publicznej Szkoły Podstawowej w Klwatce Królewskiej w roku szkolnym 2013/2014
Plan nadzoru pedagogicznego dla Publicznej Szkoły Podstawowej w Klwatce Królewskiej w roku szkolnym 2013/2014 Podstawa opracowania: * Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jedn.: Dz.
Bardziej szczegółowoRAPORT SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 IM. M. KOPERNIKA W TARNOWSKICH GÓRACH
RAPORT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 IM. M. KOPERNIKA W TARNOWSKICH GÓRACH I PROJEKT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 KLASY I III Przedmiot ewaluacji Wewnątrzszkolny System
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH. W GIMNAZJUM NR 1 im. WISŁAWY SZYMBORSKIEJ W RACIBORZU
REGULAMIN REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM NR 1 im. WISŁAWY SZYMBORSKIEJ W RACIBORZU 1 Ustalenia ogólne 1. Uczniowie mają obowiązek realizowania projektów edukacyjnych na podstawie 8 Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III I TREŚCI NAUCZANIA KLASA I SZKOŁY PODSTAWOWEJ Język obcy nowożytny. Wspomaganie dzieci w porozumiewaniu się z osobami,
Bardziej szczegółowoLICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
Zespół Szkół Nr 2 im. Emilii Plater w roku szkolnym 2013/2014 proponuje następujące kierunki kształcenia: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE klasa dziennikarska (rozszerzone przedmioty: historia, wiedza o społeczeństwie)
Bardziej szczegółowoZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA. z dnia 21 kwietnia 2016 r.
ZARZĄDZENIE NR 424.2016 PREZYDENTA MIASTA ZIELONA GÓRA z dnia 21 kwietnia 2016 r. w sprawie planu dofinansowania form doskonalenia zawodowego nauczycieli zatrudnionych w jednostkach oświatowych prowadzonych
Bardziej szczegółowoTEMAT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ : Jak motywować uczniów do świadomego uczęszczania do szkoły.
Zespół Szkół nr 1 w Rzeszowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w roku szkolnym 2014/2015 TEMAT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ : Jak motywować uczniów do świadomego uczęszczania do szkoły. CELE EWALUACJI: 1. Rozpoznanie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016
Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016 KRYTERIA OGÓLNE 1. Wszystkie oceny są jawne. 2. Uczennica/uczeń
Bardziej szczegółowoREGULAMIN PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO LICEUM PLASTYCZNEGO W KOLE
REGULAMIN PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO LICEUM PLASTYCZNEGO W KOLE Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 16 czerwca 2011 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania
Bardziej szczegółowoMUP.PK.III.SG.371-74/08 Lublin, dnia 30.05.2008 r.
MUP.PK.III.SG.371-74/08 Lublin, dnia 30.05.2008 r. Zaproszenie do składania informacji dotyczących organizacji szkolenia Spawanie metodą 111 (ręczne spawanie łukowe) i spawanie metodą 311 (spawanie acetylenowo-tlenowe)
Bardziej szczegółowoOrganizacja awansu zawodowego nauczycieli W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GŁOGOWIE
Organizacja awansu zawodowego nauczycieli W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W GŁOGOWIE I. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Ilekroć w dalszych przepisach jest mowa bez bliższego określenia o : 1) Szkole
Bardziej szczegółowoPodstawa programowa kształcenia ogólnego informatyki w gimnazjum
1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego informatyki w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa nauczania informatyki w gimnazjum, w odniesieniu do propozycji realizacji tych zagadnień w podręcznikach
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ nr 8 im. T. KOŚCIUSZKI w KOSZALINIE
Załącznik nr 1 do Statutu Zespołu Szkół nr 8 w Koszalinie / wprowadzony Zarządzeniem nr 6 /2013 Dyrektora ZS nr 8 z dn. 02.09.2013r./ PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE
Bardziej szczegółowoPLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO na rok szkolny 2014 / 2015
Znak: Z. Szk. 4171 1 / 2014 /15 - Kopia - PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO na rok szkolny 2014 / 2015 Przedstawiony organom szkoły: 11 września 2014 r. Podstawa prawna: 1) art. 33. Ustawy z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoSYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI.
SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI. 1. Podstawa prawna Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r., w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU
do Statutu ZSTiO REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU 2 Wstęp Zasady rekrutacji uczniów regulują: - Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoKomisja rekrutacyjna i jej zadania
ZESPÓŁ SZKÓŁ GASTRONOMICZNYCH NR 2 W KRAKOWIE REGULAMIN REKRUTACJI NA ROK SZKOLNY 2016/2017 DO: 4-LETNIEGO TECHNIKUM GASTRONOMICZNEGO NR 11 (na podbudowie gimnazjum): w zawodach: -technik żywienia i usług
Bardziej szczegółowoLista standardów w układzie modułowym
Załącznik nr 1. Lista standardów w układzie modułowym Lista standardów w układzie modułowym Standardy są pogrupowane w sześć tematycznych modułów: 1. Identyfikacja i Analiza Potrzeb Szkoleniowych (IATN).
Bardziej szczegółowoDokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień nauczyciela dyplomowanego
Dokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień nauczyciela dyplomowanego warsztaty: Dokumentowanie awansu na stopień nauczyciela dyplomowanego opracowanie: E. Rostkowska Wojewódzki Ośrodek
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI. Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania I. Kontrakt z uczniami 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami
Bardziej szczegółowoPani Marzena OCHOCKA Dyrektor Centrum Kształcenia Ustawicznego w Wałbrzychu
NAJWYśSZA IZBA KONTROLI DELEGATURA WE WROCŁAWIU ul. Marszałka Józefa Piłsudskiego 15/17 50-044 WROCŁAW tel. 343-11-36, 342-10-32 fax. 342-87-77 P/08/076 LWR-41036-2/2008 Wrocław, dnia 9 styczeń 2009 r.
Bardziej szczegółowoPLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO
PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO Barbary Rybczyńskiej nauczyciela języka angielskiego w Gimnazjum Nr 5 w Zamościu ubiegającej się o status zawodowy nauczyciela mianowanego realizowany od 1.09.2006r. do 31.05.2009r.
Bardziej szczegółowo,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz.
1,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz. Wstęp Program zajęć wyrównawczych został napisany z myślą o uczniach klas
Bardziej szczegółowoZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 2. ZATRUDNIENIE NA CZĘŚĆ ETATU LUB PRZEZ CZĘŚĆ OKRESU OCENY
ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 1. ZMIANA GRUPY PRACOWNIKÓW LUB AWANS W przypadku zatrudnienia w danej grupie pracowników (naukowo-dydaktyczni, dydaktyczni, naukowi) przez okres poniżej 1 roku nie dokonuje
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE OPRACOWAŁ: mgr Marcin Szymański Zespół Szkół Ogólnokształcących w Opolu Podstawa prawna: -Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASIE PIERWSZEJ. Gimnazjum im. Józefa Piłsudskiego w Sierakowicach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASIE PIERWSZEJ Gimnazjum im. Józefa Piłsudskiego w Sierakowicach Rozdział I: Przepisy ogólne 1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Młodzieżowego Domu Kultury w Puławach W ROKU SZKOLNYM 2014/2015. Zarządzanie placówką służy jej rozwojowi.
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Młodzieżowego Domu Kultury w Puławach W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Zarządzanie placówką służy jej rozwojowi. CEL EWALUACJI: PRZEDMIOT EWALUACJI: Skład zespołu: Anna Bachanek
Bardziej szczegółowoZASADY REKRUTACJI UCZNIÓW DO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. WOJSKA POLSKIEGO W NOWYM DWORZE MAZOWIECKIM NA ROK SZKOLNY 2015/2016
ZASADY REKRUTACJI UCZNIÓW DO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. WOJSKA POLSKIEGO W NOWYM DWORZE MAZOWIECKIM NA ROK SZKOLNY 2015/2016 I. PODSTAWA PRAWNA 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r o systemie oświaty.
Bardziej szczegółowoPLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA STAŻYSTY
PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA STAŻYSTY Imię i Nazwisko: Stanowisko: Placówka: Cel: Długość : Anna Laskowska Nauczyciel języka angielskiego Szkoła Podstawowa Nr 5 im. Zofii Niedziałkowskiej w Ostrołęce
Bardziej szczegółowo1. Uczniowie kończący gimnazja, dla których organem prowadzącym jest Miasto Bielsko-Biała, wprowadzają swoje dane do komputera w swoich gimnazjach.
Regulamin rekrutacji do klas pierwszych VIII Liceum Ogólnokształcącego w Zespole Szkół Medycznych i Ogólnokształcących w Bielsku - Białej w roku szkolnym 2015/2016 Na podstawie postanowienia Śląskiego
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI DO TECHNIKUM NR 4. im. MARII SKŁODOWSKIEJ - CURIE ROK SZKOLNY 2016/2017
REGULAMIN REKRUTACJI DO TECHNIKUM NR 4 im. MARII SKŁODOWSKIEJ - CURIE ROK SZKOLNY 2016/2017 1 Podstawa prawna 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. nr 256, z późn. zm.)
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 1 im. Polskich Noblistów w Śremie
Gimnazjum nr 1 im. Polskich Noblistów w Śremie Opracowanie: mgr Robert Orłowski Śrem 2014 Wstęp Zważywszy na coraz większe zapotrzebowanie rynku pracy na osoby swobodnie posługujące się językami obcymi,
Bardziej szczegółowoZASADA PARTYCYPACJI SPOŁECZNEJ
ZASADA PARTYCYPACJI SPOŁECZNEJ W samorządzie jest prowadzony dialog społeczny, samorząd wspiera organizowanie się mieszkańców by uczestniczyli w rozwiązywaniu problemów społeczności lokalnej Zadanie 2.:
Bardziej szczegółowoKomputer i urządzenia z nim współpracujące
Temat 1. Komputer i urządzenia z nim współpracujące Realizacja podstawy programowej 1. 1) opisuje modułową budowę komputera, jego podstawowe elementy i ich funkcje, jak również budowę i działanie urządzeń
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA PRZEDMIOTOWEGO Z MATEMATYKI
ZASADY OCENIANIA PRZEDMIOTOWEGO Z MATEMATYKI Zasady oceniania przedmiotowego z matematyki opracowane zostały w oparciu o: 1. Zasady Oceniania Wewnątrzszkolnego w Szkole Podstawowej nr 15 w Olsztynie 2.
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji. do II Liceum Ogólnokształcącego w Jaśle im. ppłk J.Modrzejewskiego. na rok szkolny 2014/2015
Zarządzenie nr 6/2014 Dyrektora II Liceum Ogólnokształcącego w Jaśle im. ppłk J.Modrzejewskiego z dnia 27 lutego 2014r w sprawie: regulaminu rekrutacji na rok szkolny 2014/2015 na podstawie: ustawy z dnia
Bardziej szczegółowoProjekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Wyniki badań ankietowych przeprowadzonych przez Departament Pielęgniarek i Położnych wśród absolwentów studiów pomostowych, którzy zakończyli udział w projekcie systemowym pn. Kształcenie zawodowe pielęgniarek
Bardziej szczegółowoUDZIAŁ GIMNAZJUM W ŻERKOWIE W ROKU SZKONYM 2014 / 2015 W PROJEKCIE:
UDZIAŁ GIMNAZJUM W ŻERKOWIE W ROKU SZKONYM 2014 / 2015 W PROJEKCIE: Kompleksowy program wspomagania rozwoju szkół oraz przedszkoli na terenie Powiatu Jarocińskiego realizowanego w ramach projektu Ośrodka
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY- Część I - diagnoza, kierunki (priorytety, cele główne)
KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY- Część I - diagnoza, kierunki (priorytety, cele główne) Podstawą planowania pracy Zespołu Szkół w Suchym Dębie był wynik głębokiej refleksji i przemyśleń na temat
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA H1P_W03 H1P_W01 S1P_W01 H1P_W02 S1P_W06 H1P_W05
Nazwa kierunku studiów: Pedagogika Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia Profil kształcenia: praktyczny EFEKTY KSZTAŁCENIA Efekty kształcenia dla kierunku K_W01 K_W02 K_W03 K_W04 K_W05 Efekty kształcenia
Bardziej szczegółowoAneks nr 3 do Statutu Zespołu Szkół Nr 3 wprowadzony uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 8 grudnia 2010r. Szkoła dzienna
Aneks nr 3 do Statutu Zespołu Szkół Nr 3 wprowadzony uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 8 grudnia 2010r. 1) W 8 wykreśla się słowa: Dyrektor Szkoły może wyznaczyć miejsce przeznaczone na palarnię. 2) 19
Bardziej szczegółowoPROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH
PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH Opracowano na podstawie następujących aktów prawnych: - rozdział 3a Karty Nauczyciela, ustawa
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Zespole Szkół Ogólnokształcących i Zawodowych w Ciężkowicach Ciężkowice Kuratorium Oświaty w Krakowie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach. w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach w roku szkolnym 2013/2014 WYMAGANIE PLACÓWKA REALIZUJE KONCEPCJĘ PRACY Bełżyce 2014 SPIS TREŚCI: I Cele i zakres ewaluacji
Bardziej szczegółowoZmiany w Podstawie programowej przedmiotów informatycznych
Spotkania Koordynatorów ds. Innowacji w Edukacji, 8 kwietnia 2016, MEN Zmiany w Podstawie programowej przedmiotów informatycznych dr Anna Beata Kwiatkowska Rada ds. Informatyzacji Edukacji Motto dla działań
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ
Nie wystarczy mieć rozum, trzeba jeszcze umieć z niego korzystać Kartezjusz Rozprawa o metodzie PROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ II KLASA LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE 1 Opracowała : Dorota
Bardziej szczegółowoRozwijanie kompetencji nauczycieli i uczniów z zakresu stosowania TIK. Wykorzystanie e-podręczników i e-zasobów w nauczaniu i w uczeniu się
E-podręczniki do kształcenia ogólnego Rozwijanie kompetencji nauczycieli i uczniów z zakresu stosowania TIK. Wykorzystanie e-podręczników i e-zasobów w nauczaniu i w uczeniu się Warszawa 2016 Strona 2
Bardziej szczegółowoNajwyŜsza Izba Kontroli Delegatura w Łodzi
NajwyŜsza Izba Kontroli Delegatura w Łodzi Łódź, dnia lipca 2011 r. Pan Mirosław KRET Dyrektor Zespołu Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 2 Rolnicze Centrum Kształcenia Ustawicznego i Praktycznego im. Tadeusza
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowych Zasad Oceniania: Rozporządzenie Ministra
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowych Zasad Oceniania: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007r. zmieniające
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 19 w Sosnowcu opracowana na lata 2013-2016
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 19 w Sosnowcu opracowana na lata 2013-2016 Mów dziecku, że jest mądre, że umie, że potrafi... W szkole nie tylko wiedza ma być nowoczesna, ale również jej nauczanie
Bardziej szczegółowoim. Powstańców Śląskich na rok szkolny 2014/2015
Wewnątrzszkolny regulamin rekrutacji uczniów do klas pierwszych Publicznego Liceum Ogólnokształcącego im. Powstańców Śląskich z Oddziałami Dwujęzycznymi w Dobrzeniu Wielkim na rok szkolny 2014/2015 I.
Bardziej szczegółowoZmiany przepisów ustawy -Karta Nauczyciela. Warszawa, kwiecień 2013
Zmiany przepisów ustawy -Karta Nauczyciela Warszawa, kwiecień 2013 1 Harmonogram odbytych spotkań 1. Spotkanie inauguracyjne 17 lipca 2012 r. 2. Urlop dla poratowania zdrowia 7 sierpnia 2012 r. 3. Wynagrodzenia
Bardziej szczegółowoPodstawa prawna. 4. Ustawa z dnia 24 kwietnia 2003 r. o działalności pożytku publicznego i wolontariacie (Dz. U. nr 96 poz.873);
Regulamin rekrutacji do II Liceum Ogólnokształcącego im. Hetmana Jana Tarnowskiego w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 2 w Tarnowie Rok szkolny 2016/2017 Podstawa prawna 1 Rekrutacja do II LO im. Hetmana
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Zasadnicza Szkoła Zawodowa Nr 3 Wadowice Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoA Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.
I. DOSKONALENIE PRACY NAUCZYCIELI A Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. IA/1. Prawa dziecka. Nauczyciele przedszkoli. - Nauczyciel doskonali swoje umiejętności niezbędne w podmiotowym traktowaniu wychowanka.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM OPRACOWANY NA PODSTAWIE WSO PRZEZ ZESPÓŁ WDN NAUCZYCIELI JĘZYKA ANGIELSKIEGO ZESPOŁU SZKÓŁ SPORTOWYCH W SUPRAŚLU Ocenianie prac
Bardziej szczegółowoZarządzenie Nr 2/2010 Podkarpackiego Kuratora Oświaty z dnia 4 lutego 2010 r.
Zarządzenie Nr 2/2010 Podkarpackiego Kuratora Oświaty z dnia 4 lutego 2010 r. w sprawie terminów rekrutacji do szkół na rok szkolny 2010/2011, sposobu przeliczania na punkty ocen, wyników egzaminów i innych
Bardziej szczegółowoPROCEDURY PRZYJĘCIA UCZNIA DO TRZYLETNIEGO (Z MOŻLIWOŚCIĄ ROCZNEGO WYDŁUŻENIA) XIX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCACEGO SPECJALNEGO
PROCEDURY PRZYJĘCIA UCZNIA DO TRZYLETNIEGO (Z MOŻLIWOŚCIĄ ROCZNEGO WYDŁUŻENIA) XIX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCACEGO SPECJALNEGO PRZY SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO-WYCHOWAWCZYM PN. CENTRUM AUTYZMU I CAŁOŚCIOWYCH
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ROK SZKOLNY 2014/2015
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE 3 Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. ROK SZKOLNY 2014/2015 Zespół w składzie: Elżbieta Balwierz Zdzisława Kapuściak
Bardziej szczegółowoREGULAMIN KURSÓW DOKSZTAŁCAJĄCYCH I SZKOLEŃ W UNIWERSYTECIE GDAŃSKIM
Załącznik do uchwały Senatu UG nr 69/14 REGULAMIN KURSÓW DOKSZTAŁCAJĄCYCH I SZKOLEŃ W UNIWERSYTECIE GDAŃSKIM 1. Regulamin kursów dokształcających i szkoleń, zwany dalej Regulaminem określa: 1) zasady tworzenia,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH Uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych obowiązują na lekcjach matematyki wymagania i kryteria ocen określone w
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Informatyki "ŻAK" Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowo1. SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA NAUCZANIE ZINTEGROWANE W KLASACH I-III
1. SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA NAUCZANIE ZINTEGROWANE W KLASACH I-III Zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 30 kwietnia w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów (Dz.U. z 2012 r. poz.
Bardziej szczegółowoKońcowa ewaluacja projektu
Wyrównanie szans edukacyjnych uczniów wałbrzyskich szkół poprzez realizację programu zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i dodatkowych dla uczniów o szczególnych potrzebach Nr projektu: POKL.09.01.02-02-010/11
Bardziej szczegółowoSTATUT ZESPOŁU SZKOLNO PRZEDSZKOLNEGO W RZGOWIE
STATUT ZESPOŁU SZKOLNO PRZEDSZKOLNEGO W RZGOWIE I. WSTĘP Statut został opracowany na podstawie: - Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 ze zm.) - Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WÓLCE HYŻNEŃSKIEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WÓLCE HYŻNEŃSKIEJ Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30.04.2007
Bardziej szczegółowoPLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZESPOŁU SZKÓŁ NR 2 W KOLBUSZOWEJ Podstawa prawna zaplanowania zadań na rok szkolny 2011/2012: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009
Bardziej szczegółowoRegulamin realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum w Niechobrzu.
Załącznik nr 3 do Statutu Zespołu Szkół w Niechobrzu Regulamin realizacji projektu edukacyjnego w Gimnazjum w Niechobrzu. Uchwała Rady Pedagogicznej z dnia 25. listopada 2010r. 1 1. Dyrektor szkoły jest
Bardziej szczegółowoNajwyŜsza Izba Kontroli Delegatura w Krakowie. Wystąpienie pokontrolne. Kraków, dnia maja 2011 r. Pan Ryszard Ścigała Prezydent Miasta Tarnowa
NajwyŜsza Izba Kontroli Delegatura w Krakowie Kraków, dnia maja 2011 r. Pan Ryszard Ścigała Prezydent Miasta Tarnowa ul. Mickiewicza 2 33-100 Tarnów P/10/074 LKR-4101-22-03/2010/2011 Wystąpienie pokontrolne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII DLA KLAS IV VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII DLA KLAS IV VI SPIS TREŚCI: 1. Cel oceny 2. Formy oceniania 3. Ogólne kryteria oceniania uczniów z historii 4. Zasady poprawiania ocen 5. Ustalenia końcowe 6. Kontrakt
Bardziej szczegółowoW przypadku kandydatów do klasy o ukierunkowaniu politechnicznym brane będą pod uwagę oceny z następujących przedmiotów: a) matematyka b) fizyka
Szczegółowe warunki rekrutacji Liceum Ogólnokształcącego z Oddziałami Dwujęzycznymi im. Władysława Broniewskiego w Strzelcach Opolskich w roku szkolnym 2016/2017 opracowany na podstawie: Ustawy z dnia
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Policealna Turystyki i Zdrowia Myślenice Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoMĄDROŚĆ, WIARA i WYCHOWANIE. Koncepcja pracy Katolickiego Gimnazjum im. św. Jadwigi Królowej w Sandomierzu na lata 2015/2020
MĄDROŚĆ, WIARA i WYCHOWANIE Koncepcja pracy Katolickiego Gimnazjum im. św. Jadwigi Królowej w Sandomierzu na lata 2015/2020 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. 2004
Bardziej szczegółowo