RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

Transkrypt

1 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

2 PRZEDMIOT EWALUACJI Wspomaganie rozwoju uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnych potrzeb.

3 CELE EWALUACJI Uzyskanie informacji dotyczących rozpoznawania indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. Wykorzystanie wyników diagnoz do indywidualizacji procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Doskonalenie udzielanej pomocy psychologiczno pedagogicznej. W razie konieczności opracowanie planu działań mających na celu poprawę efektywności działań szkoły w zakresie wspomagania rozwoju uczniów.

4 PYTANIA KLUCZOWE

5 1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia? 2. Czy organizowane i prowadzone w szkole formy pomocy są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych uczniów? 3. Jakie są efekty prowadzonych zajęć? 4. W jakiej formie prowadzone są działania antydyskryminacyjne? 5. Jaka jest skala i efekty współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom? 6. Jakie są efekty działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia? 7. Jaka jest opinia rodziców i uczniów na temat wsparcia otrzymywanego w szkole?

6 KRYTERIA EWALUACJI Nauczyciele rozpoznają potrzeby każdego ucznia. Nauczyciele uwzględniają zróżnicowane potrzeby rozwojowe uczniów. Szkoła organizuje warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów. Szkoła organizuje pomoc w specyficznych trudnościach w nauce. Wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom rodziców i uczniów.

7 GRUPA BADAWCZA W badaniu brali udział: uczniowie klas 1 6 rodzice uczniów klas 1 6 nauczyciele uczniów, - 54 rodziców, - 15 osób.

8 STOSOWANE METODY I NARZĘDZIA BADAWCZE ankieta/ kwestionariusz ankiety dla uczniów, ankieta/kwestionariusz ankiety dla nauczycieli, ankieta internetowa dla rodziców/kwestionariusz ankiety, wywiad z pedagogiem.

9 Pytanie kluczowe nr 1 W jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia?

10 Diagnozują Państwo możliwości edukacyjne swoich uczniów? tak nie

11 W jaki sposób diagnozują Państwo możliwości i potrzeby uczniów? BADANIE DOTYCZĄCE STYLU UCZENIA SIĘ INFORMACJE Z ANALIZY WYNIKÓW KONKURSÓW OBSERWACJE ZACHOWAŃ DZIECI W SZKOLE I POZA NIĄ WYNIKI SPRAWDZIANÓW, KARTKÓWEK, BIEŻĄCE ROZMOWY W CZASIE GODZIN Z WYCHOWAWCĄ ROZMOWY INDYWIDUALNE Z UCZNIEM ROZMOWY Z N-LAMI KLAS PROGRAMOWO NIŻSZYCH ROZMOWY Z RODZICAMI ROZMOWY Z PEDAGOGIEM SZKOLNYM ROZMOWY Z WYCHOWAWCAMI, NAUCZYCIELAMI DIAGNOZA WSTĘPNA ANALIZA OPINII Z PPP OBSEWACJE UCZNIA

12 W jaki sposób diagnozują Państwo sytuację społeczną uczniów? obserwacje zachowań dzieci w szkole i poza nią 12 rozmowy w czasie godzin z wychowawcą 2 rozmowy indywidualne z uczniem 13 rozmowy z n-lami klas programowo niższych 5 rozmowy z rodzicami 14 rozmowy z pedagogiem szkolnym 15 rozmowy z wychowawcami, nauczycielami 12 obsrewacje ucznia

13 Na spotkaniach zespołów klasowych omawiane są problemy dotyczące potrzeb rozwojowych uczniów. tak; 15; 100% nie; 0; 0%

14 Na spotkaniach zespołów klasowych omawiane są problemy dotyczące sytuacji społecznej uczniów? tak; 14; 93% nie; 1; 7%

15 W jaki sposób diagnoza przeprowadzona przez nauczycieli wpływa na zaspokajanie potrzeb rozwojowych w opinii uczniów i rodziców?

16 Proszę wskazać potrzeby rozwojowe uczniów, które zaspokaja szkoła. Wskaż, które z Twoich potrzeb rozwojowych zaspokaja szkoła? POZYTYWNYCH RELACJI MIĘDZY UCZNIAMI 53% 60% 80% TOLERANCJI I EMPATII 38% 48% 67% ZDROWEJ RYWALIZACJI 49% 50% 73% WSPÓŁPRACY I WZAJEMNEJ POMOCY 56% 71% 80% PEŁNEJ AKCEPTACJI 36% 39% 73% POTRZEBĘ PRZEŻYWANIA SUKCESU 42% 60% 57% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Nauczyciele Rodzice Uczniowie

17 Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach Pani/Pana dziecka? 75% 7% 16% ROZMAWIAJĄ W RAZIE KONIECZNOŚCI NIE MA TAKIEJ POTRZEBY NIE PODEJMUJĄ TEGO TEMATU

18 80% Czy w czasie indywidualnych rozmów nauczyciele wskazują możliwości Pani/Pana dziecka? 70% tak; 69% 60% 50% 40% 30% nie; 31% 20% 10% 0% tak nie

19 WNIOSKI Ankietowani nauczyciele wskazali, że diagnozują możliwości edukacyjne uczniów. Nauczyciele diagnozując możliwości i potrzeby swoich uczniów, najczęściej opierają się na obserwacji ucznia, rozmowach indywidualnych, analizie opinii z PPP, analizie wyników sprawdzianów. W planowaniu procesu edukacyjnego w mniejszym stopniu biorą pod uwagę informacje z rozmów w czasie godzin z wychowawcą i rozmów z nauczycielami klas programowo niższych. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż przeprowadza badania dotyczące stylu uczenia się. Diagnozując sytuację społeczną uczniów, nauczyciele najczęściej opierają się na obserwacji uczniów, na rozmowie z rodzicami i pedagogiem. W niewielkim stopniu korzystają z rozmów z nauczycielami klas programowo niższych oraz z rozmów w czasie godzin z wychowawcą.

20 Podczas zebrań zespołów klasowych nauczyciele analizują problemy dotyczące potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej uczniów. Rodzice i uczniowie wskazują na niskie zaspokajanie potrzeby akceptacji i tolerancji. Porównywalnie, na średnim poziomie oceniają zaspokojenie potrzeby zdrowej rywalizacji. Znacząca różnica w opinii rodziców i uczniów dotyczy zaspokojenia potrzeby przeżywania sukcesu, współpracy i wzajemnej pomocy. Uczniowie oceniają zaspokajanie tych potrzeb wyżej niż rodzice. W opinii nauczycieli potrzeby rozwojowe uczniów są zaspakajane w stopniu wyższym niż deklarują to uczniowie i rodzice. W opinii zdecydowanej większości rodziców(74%) nauczyciele rozmawiają o możliwościach i potrzebach ich dzieci. Większość rodziców (69 %) przyznaje także, że nauczyciele wskazują możliwości rozwoju ich dzieci.

21 Pytanie kluczowe nr 2 Czy organizowane i prowadzone w szkole formy pomocy są adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych uczniów?

22 Jakie działania podejmuje szkoła, aby zapewnić uczniom poczucie sukcesu na miarę ich możliwości? Rodzice 90% 80% 70% 60% 50% 40% 82% 30% 20% 42% 36% 10% 22% 13% 0% zajęcia dodatkowe przygotowanie do egzaminów motywowanie do nauki indywidualne podejście do ucznia pomoc wychowawcy, pedagoga, nauczycieli, dyrektora

23 W szkole są zajęcia, które mnie interesują. 70% Uczeń 60% 50% 40% 66% 30% 20% 26% 10% 5% 4% 0%

24 Czy dziecko uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych? Rodzice nie; 12; 22% tak; 43; 78%

25 Czy zajęcia pozalekcyjne odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom Pani/Pana dziecka? 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 27% 42% 10% 5% 5% 4% 0% tak raczej tak raczej nie nie

26 Czy Pani/Pana zdaniem ilość zajęć pozalekcyjnych jest wystarczająca? 30% 25% 20% 15% 25% 27% 10% 5% 11% 15% 0% tak raczej tak raczej nie nie

27 90% W jaki sposób zaspokaja pani potrzeby rozwojowe swoich uczniów? 87% 80% 70% 60% 53% 60% 60% 50% 40% 30% 40% 33% 20% 10% 7% 0% zajęcia dydaktyczno wyrównawcze koła zainteresowań przygotowanie do konkursów wyjścia: kino, teatr, muzeum zróżnicowane metody pracy zróżnicowane pomoce dydaktyczne inne - zajęcia rozwijające uzdolnienia

28 Wnioski Wyniki ankiet skierowanych do uczniów wskazują na to, że oferta zajęć pozalekcyjnych jest interesująca dla większości z nich. Największa grupa rodziców wskazała, że szkoła, aby zapewnić uczniom poczucie sukcesu organizuje zajęcia dodatkowe. Zdaniem rodziców w najmniejszym stopniu zapewnienie uczniom poczucia sukcesu jest realizowane poprzez indywidualne podejście do ucznia. W opinii rodziców dzieci korzystają z oferty zajęć pozalekcyjnych.

29 Rodzice wskazują, iż oferta zajęć pozalekcyjnych jest dostosowana do potrzeb i zainteresowań ich dzieci. Niemal połowa rodziców twierdzi, że ilość zajęć pozalekcyjnych nie jest wystarczająca. Nauczyciele, aby zaspokoić potrzeby rozwojowe swoich uczniów najczęściej stosują zróżnicowane metody pracy, zróżnicowane pomoce dydaktyczne oraz wyjścia do kina, teatru, muzeum.

30 Pytanie kluczowe nr 3 Jakie są efekty prowadzonych zajęć?

31 Udział w zajęciach dodatkowych powoduje, że uczniowie: podnoszą swoją samoocenę i wiarę we własne możliwości 51% 93% odnoszą sukcesy 33% 53% biorą udział w konkursach, turniejach, przedstawieniach 27% 38% otrzymują lepsze oceny 53% 69% pewniej czują się podczas lekcji 46% 53% 83% poszerzają wiadomości i umiejętności 93% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 uczniowie nauczyciele

32 Czy dzięki zajęciom pozalekcyjnym pani dziecko pogłębiło swoją wiedzę i umiejętności lub rozwinęło zainteresowania? 40% 35% 30% 25% 20% 15% 29% 36% 10% 5% 11% 0% 0% tak raczej tak raczej nie nie

33 Czy udział w zajęciach pozalekcyjnych skutkuje tym, że pan dziecko odnosi sukcesy? raczej nie; 5% nie; 4% tak; 27% tak raczej tak raczej nie nie raczej tak; 42%

34 Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych przynosi spodziewane efekty. Nauczyciel 0,9 0,8 80% 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 13% 7% 0 tak raczej tak raczej nie nie 0%

35 Uczniowie chętnie korzystają i aktywnie pracują na zajęciach dodatkowych. 0,6 0,5 53% 0,4 40% 0,3 0,2 0,1 7% 0 tak raczej tak raczej nie nie 0

36 Wnioski Uczniowie, którzy systematycznie korzystają z oferty zajęć pozalekcyjnych, potrafią wskazać wymierne korzyści, jakie daje im udział w tych zajęciach. Największa liczba uczniów deklaruje, iż uczestnicząc w zajęciach zdobywają nowe wiadomości i umiejętności oraz przekłada się to na uzyskiwanie lepszych ocen. Uczniowie w przeciwieństwie do nauczycieli nie zauważają, iż udział w zajęciach dodatkowych skutkuje wzrostem samooceny i wiary we własne możliwości. W opinii większości rodziców udział w zajęciach pozalekcyjnych przekłada się na sukcesy ich dzieci.

37 Zdecydowana większość rodziców stwierdza, że dzięki zajęciom dziecko pogłębiło swoje wiadomości i umiejętności oraz rozwinęło zainteresowania. Nauczyciele stwierdzili, że uczniowie chętnie korzystają i aktywnie pracują na zajęciach dodatkowych, a udział w tych zajęciach przynosi spodziewane efekty. Nauczyciele wskazali, że na zajęciach dodatkowych uczniowie poszerzają wiadomości i umiejętności oraz rośnie ich samoocena. Natomiast uczestnictwo w zajęciach nie przekłada się na udział w konkursach i odnoszone przez uczniów sukcesy.

38 Pytanie kluczowe nr 4 W jakiej formie prowadzone są działania antydyskryminacyjne?

39 Czy ankietowane osoby zauważyły na terenie szkoły przejawy dyskryminacji? 80% 75% 70% 60% 50% 53% 53% 47% 47% Uczeń Rodzic 40% Nauczyciel 30% 24% 20% 10% 0% tak nie

40 Uczniowie podali następujące przejawy dyskryminacji: przezywanie 11 6% bicie 6 4% wygląd 4 poniżanie 3 dokuczanie 3 wyśmiewanie 2 ośmieszanie 2

41 Rodzice podali następujące przejawy dyskryminacji: wygląd 5 odrzucenie przez klasę 3 sytuację materialną 2 dokuczanie 1

42 0,5 Według Ciebie nauczyciele reagują, gdy ktoś jest dyskryminowany np. poniżany, ośmieszany, odrzucany? 0,45 43% 0,4 0,35 35% 0,3 0,25 0,2 0,15 11% 11% 0,1 0,05 0 tak raczej tak raczej nie nie

43 Nauczyciele uczą Cię szacunku dla każdego człowieka? 0,8 0,7 67% 0,6 0,5 0,4 0,3 28% 0,2 0,1 4% 0% 0 tak raczej tak raczej nie nie

44 Uczniowie mają możliwość brania udziału w imprezach i uroczystościach szkolnych? 120% 100% 96% 98% 80% rodzice uczniowie 60% 40% 20% 0% tak 4% 2% nie

45 Nauczyciele podejmują działania integrujące uczniów? 1,2 1 99% 98% 0,8 0,6 uczniowie rodzice 0,4 0,2 1% 2% 0 tak nie

46 Masz możliwość uczestniczenia w akcjach charytatywnych? nie; 12% tak; 88%

47 Zaobserwowała Pani/Pan na terenie szkoły przejawy dyskryminacji? Nauczyciel nie; 47% tak; 53%

48 Nauczyciele podali następujące przejawy dyskryminacji: odrzucenie w klasie wygląd zewnętrzny wyśmiewanie sytuacja materialna niższa pozycja społeczna

49 Działania podjęte przez nauczyciela w przypadku zaobserwowania przejawów dyskryminacji: przeprowadzenie pogadanki 20% skierowanie do pedagoga 0% poinformowanie wychowawcy 40% rozmowa z rodzicem 13% rozmowa z uczniem 53% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

50 W czasie zajęć podejmuje Pani/Pan tematy przygotowujące uczniów do akceptacji różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach, innym stylu życia. nie; 13% tak; 87%

51 Wnioski Występowanie dyskryminacji dostrzegła połowa ankietowanych uczniów, jedna trzecia z nich nazwała przejawy dyskryminacji. Wymieniono: przezywanie, bicie, wygląd, poniżanie, dokuczanie, wyśmiewanie, ośmieszanie. Uczniowie stwierdzili, iż zdecydowana większość nauczycieli reaguje na przejawy dyskryminacji. Według ankietowanych uczniów nauczyciele uczą szacunku dla każdego człowieka.

52 Zdaniem uczniów szkoła niemal w 100% inicjuje działania integrujące społeczność szkolną, stwarza możliwość brania udziału w imprezach i uroczystościach szkolnych oraz w akcjach charytatywnych. Zdaniem 98% rodziców szkoła podejmuje działania integrujące uczniów, niemal wszyscy uważają, że dzieci maja możliwość brania udziału w imprezach i uroczystościach szkolnych. Wśród ankietowanych rodziców 24% wskazuje, że byli informowani przez dziecko o przejawach dyskryminacji obserwowanych w szkole. Wymieniono: odrzucenie przez klasę, wygląd, sytuację materialną, dokuczanie.

53 Połowa ankietowanych nauczycieli zaobserwowała w szkole przejawy dyskryminacji. Dotyczyła ona najczęściej wyglądu zewnętrznego i odrzucenia ucznia przez klasę. Najczęściej występującą reakcja nauczycieli na przejawy dyskryminacji jest rozmowa z uczniem i poinformowanie wychowawcy. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż korzysta z pomocy pedagoga szkolnego. Nauczyciele podczas prowadzonych zajęć podejmują tematy przygotowujące uczniów do akceptacji różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach, innym stylu życia, starając się przedstawić odmienność jako wartość.

54 Pytanie kluczowe nr 5 Jaka jest skala i efekty współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom?

55 Pedagog Szkoła współpracuje z następującymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom: Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii Sąd Rodzinny II Komisariat KMP Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej Polski Czerwony Krzyż Straż Miejska ZEAS w Łodzi V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej

56 Formy pomocy udzielanej uczniom naszej szkoły dostosowanie wymagań na podstawie orzeczenia o potrzebie ksztalcenia specjalnego 3 dostosowanie wymagań na podstawie opinii PPP 45 obiady bezpłatne i finansowane przez MOPS 35 dofinansowanie do podręczników 34 stypendia 45 sprawy skierowane na policję 2 opieka kuratora 11

57 Wnioski Odpowiadając na potrzeby uczniów, szkoła współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo oraz pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Współpraca z podmiotami odpowiadającymi za wspomaganie dzieci polega na wspieraniu funkcji dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły.

58 Kluczowe instytucje, z którymi współpracuje szkoła: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 1 w Łodzi - diagnoza i terapia psychologiczna, pedagogiczna, wydawanie opinii oraz orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego, opinii o potrzebie nauczania indywidualnego. Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii diagnoza, wspieranie rozwoju dziecka, terapia rodzinna i poradnictwo, prowadzenie zajęć, warsztatów dla uczniów. Sąd Rodzinny wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych, rozpoznawanie sytuacji rodzinnej uczniów. II Komisariat Policji - przeprowadzanie rozmów dyscyplinujących, prowadzenie pogadanek i zajęć dla uczniów.

59 Straż Miejska wspieranie szkoły w działaniach profilaktycznych, prowadzenie zajęć i pogadanek dla uczniów. Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej dofinansowanie obiadów w stołówce szkolnej, wywiady środowiskowe i informacje pomocne pedagogowi w rozpoznawaniu sytuacji rodzinnej uczniów oraz niesienie potrzebnej pomocy. ZEAS pomoc socjalna dla uczniów stypendia i zasiłki szkolne. PCK pomoc materialna potrzebującym uczniom. V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej wgląd w sytuację rodzinną uczniów, wsparcie rodzin objętych nadzorem, wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych.

60 Pytanie kluczowe nr 6 Jakie są efekty działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia?

61 Nauczyciele motywują uczniów do nauki nauczyciele nie wspierają uczniów w nauce 5% 5% nauczyciele raczej wspierają uczniów w nauce 33% 67% Rodzice Uczeń tak, nauczyciele utwierdzają uczniów w przekonaniu, że mogę nauczyć się nawet trudnych rzeczy 25% 73% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8

62 W przypadku trudności moje uczeń otrzyma pomoc od nauczycieli w następującej formie: inne 1% 5% 29% dodają otuchy, umacniają wiarę w sukces 50% wskazują, co jest ważne (na co będą zwracać uwagę) dają wskazówki do pracy 47% 44% 55% 72% 66% Rodzice Uczeń umożliwią poprawęoceny 82% 24% zaproszą na zajęcia dodatkowe 36% 63% nauczyciele tłumaczą trudne zagadnienia 81% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

63 Motywuje Pani/Pan uczniów do aktywnego uczenia się poprzez: organizowanie turniejów i zawodów sportowych 27% organizowanie konkursów 20% zachęcanie i przygotowywanie do konkursów stosowanie dodatkowych zadań dla chętnych 67% 67% stosowanie zadań o różnym poziomie trudności 40% stosowanie elementów oceniania kształtującego 80% stosowanie pochwał 87% stosowanie różnorodnych pomocy dydaktycznych stosowanie różnorodnych form pracy stosowanie różnorodnych metod nauczania 60% 60% 60% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

64 Wnioski Zdecydowana większość uczniów zauważa wspierającą rolę nauczyciela, nauczyciele utwierdzają ich w przekonaniu, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wśród badanych rodziców aż 94% stwierdza, że nauczyciele motywują ich dzieci do nauki. Największa grupa nauczycieli motywuje uczniów do aktywnego uczenia się poprzez stosowanie elementów oceniania kształtującego, pochwał, różnorodnych form pracy oraz zadań dodatkowych.

65 Uczniowie wskazują, że w przypadku trudności w nauce, nauczyciele umożliwiają poprawę oceny i tłumaczą trudne zagadnienia. W przypadku trudności w nauce rodzice zauważają, iż pomoc nauczycieli polega na umożliwieniu poprawy złej oceny oraz wskazują, co jest ważne, na co należy zwrócić uwagę, aby opanować daną partię materiału. Wsparcie otrzymywane od nauczycieli zdecydowanie wyżej oceniają uczniowie niż rodzice.

66 Pytanie kluczowe nr 7 Jaka jest opinia rodziców i uczniów na temat wsparcia otrzymywanego w szkole?

67 Uczeń może liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. nie 5% 4% Rodzice Uczeń raczej nie 9% 20% raczej tak 37% 53% tak 20% 48% 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

68 Nauczyciele dają mi do zrozumienia, że wierzą w moje możliwości. 0,45 0,4 41% 0,35 31% 0,3 0,25 0,2 0,15 12% 13% 0,1 0,05 4% 0 tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden

69 Nauczyciele mówią mi, że mogę nauczyć się nawet trudnych rzeczy. 0,5 47% 0,45 0,4 0,35 0,3 29% 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 9% 10% 5% 0 tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden

70 Moje dziecko może liczyć na pomoc w pokonywaniu trudności. 70% 60% 58% 50% 40% 30% 22% 20% 13% 10% 4% 0% tak raczej tak raczej nie nie

71 Moje dziecko ma poczucie, że jest traktowane indywidualnie. tak; 27% nie; 73%

72 Nauczyciel służy radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dziecka. nie; 2% tak; 98%

73 Nauczyciel uczący moje dziecko pomaga mu, gdy ma trudności w nauce. 45% 40% 40% 35% 30% 25% 20% 20% 22% 15% 10% 9% 5% 0% 0% tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden

74 Wnioski Uczniowie uważają, iż w szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań (87% badanych). Większość uczniów ma przekonanie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i utwierdzają w przekonaniu, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.

75 Zdecydowana większość rodziców (72%) uważa, że dziecko może liczyć na wsparci w rozwijaniu swoich zainteresowań i w opinii 77% rodziców może liczyć na pomoc w pokonywaniu trudności. Pozytywną opinię wyrazili rodzice na temat wsparcia, jakie otrzymują w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. Uważają również, że nauczyciele pomagają dziecku, gdy ma trudności w nauce. Zdecydowana większość rodziców ma poczucie, że ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie (73%).

76 REKOMENDACJE

77 Wypracować sposoby/formy służące przekazywaniu informacji na temat możliwości psychofizycznych uczniów i ich sytuacji społecznej między nauczycielami klas trzecich i nauczycielami klas IV VI. Zorganizować dla rady pedagogicznej szkolenie z zakresu badania stylu uczenia się i jego wpływu na postępy edukacyjne dziecka i organizację procesu edukacyjnego. W przypadku zaobserwowania przejawów dyskryminacji korzystać z pomocy pedagoga szkolnego. Poddać dyskusji zagadnienia dotyczące niskiego poczucia akceptacji i indywidualnego podejścia do ucznia. Pracować nad wzrostem poczucia zaspokojenia u uczniów potrzeby akceptacji i przeżywania sukcesu.

78 Opracowały: Renata Czupajło Marta Kobierecka Spruta Elżbieta Krawczyk