Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Warmińsko-Mazurskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września

Transkrypt

1 Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Warmińsko-Mazurskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r.) 1

2 Spis treści 1. Wstęp 4 2. Ewaluacja Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Kontrola Kontrole planowe Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Kontrola w zakresie spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej Kontrola przestrzegania przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego Kontrola zgodności z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach Kontrola w zakresie zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z języków obcych nowożytnych z ramowymi planami nauczania w publicznych gimnazjach Kontrola w zakresie prawidłowości organizacji oddziału przedszkolnego Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami (kontrola przewidziana do realizacji w okresie od czerwca do lipca 2013 r.) Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność (kontrola w trakcie realizacji) 2

3 Kontrola w zakresie organizowania i realizowania zajęć rewalidacyjnowychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologicznopedagogicznych i ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Kontrola prawidłowości nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego Wnioski wynikające z kontroli planowych Kontrole doraźne Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli Wyniki kontroli doraźnych Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek Organizowanie konferencji i narad w roku szkolnym 2012/2013 wskazanie liczby konferencji i narad dla dyrektorów różnych typów szkół i rodzajów placówek (adresaci), zakresy tematyczne konferencji i narad 3

4 1. Wstęp Planowe działania przeprowadzone w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r. przez Warmińsko-Mazurskiego Kuratora Oświaty były realizowane zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa w zakresie nadzoru pedagogicznego, ustalonymi przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania na podstawie art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty. W roku szkolnym 2012/2013 w województwie warmińsko-mazurskim nadzorowi Kuratorium Oświaty w Olsztynie podlegało 2177 szkół i placówek. Od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r. przeprowadzono 174 ewaluacje oraz 423 kontrole planowe. W ramach działań doraźnych odbyły się 104 kontrole. W wyniku przeprowadzonych ewaluacji i kontroli stwierdzono, że poprawy funkcjonowania szkół i placówek w województwie: w zakresie 1) Należy w szerszym zakresie dokonywać analizy jakościowej wyników sprawdzianu/egzaminu zewnętrznego, uwzględniając czynniki pedagogiczne i poddając ocenie elementy szkolnego systemu kształcenia. Niezbędne jest wspólne wypracowywanie przez rady pedagogiczne konkretnych rozwiązań mających na celu poprawę efektów kształcenia. Bardzo ważne jest doskonalenie zawodowe dyrektorów i nauczycieli w tym zakresie; 2) Podejmując działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych oraz rozwijaniu zainteresowań uczniów, szkoły powinny stosować w szerszym zakresie indywidualizację nauczania i umożliwiać uczniom współdecydowanie o przebiegu zajęć. Niezwykle istotne jest rzetelne i przemyślane organizowanie pomocy uczniom niepełnosprawnym oraz z problemami edukacyjnymi i wychowawczymi; 3) Nauczyciele powinni zwracać większą uwagę na przekazywanie uczniom informacji zwrotnej w procesie oceniania, z wykorzystaniem w szerszym zakresie funkcji informacyjnej i motywującej oceny szkolnej. Zasadne jest wypracowanie przemyślanych sposobów i narzędzi diagnozowania osiągnięć, których stosowanie umożliwi monitorowanie postępów uczniów w ciągu całego etapu edukacyjnego; 4) Wskazane jest dalsze doskonalenie nauczycieli, dyrektorów szkół i placówek w zakresie znajomości prawa, podnoszenia ich kompetencji w zakresie przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej, udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej, zapewniania bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki w szkołach publicznych i niepublicznych; 5) Ze względu na nieprawidłowości w SIO, szczególnie w zakresie przekazywania danych o uczniach niepełnosprawnych, należy zwrócić uwagę dyrektorów szkół na ich odpowiedzialność za prawidłowość wprowadzanych danych. 4

5 2. Ewaluacja 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012r. do 31 maja 2013r.) przeprowadzono 174 ewaluacje zewnętrzne, w tym 40 całościowych oraz 134 problemowe, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13 (do 31 maja 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Licea profilowane Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych

6 Suma Łącznie w roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 204 ewaluacje (123 w szkołach samodzielnych i 81 w zespołach szkół), w tym 54 ewaluacje całościowe oraz 150 ewaluacji problemowych w ramach obszarów: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką - 82 ewaluacji; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów - 53 ewaluacji; Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki - 15 ewaluacji. Do 31 maja 2013 roku zrealizowano 174 ewaluacje, co stanowi 85,3 % planu, w tym 40 ewaluacji całościowych - 75,1 % planu, 134 ewaluacje problemowe - 89,3 % planu, w ramach obszarów: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki i Zarządzanie szkołą lub placówką - 78 ewaluacji - 95,1 % planu; Procesy zachodzące w szkole lub placówce i Funkcjonowanie szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów - 44 ewaluacje - 83 % planu; Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki - 12 ewaluacji - 80 % planu. Do 31 maja 2013 roku przeprowadzono 174 ewaluacje, w tym 93 w szkołach samodzielnych i 81 w zespołach szkół. 6

7 2.2. Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). Wymagania Typ placówki Poziom razem razem razem razem A Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego B C D E Szkoły podstawowe razem razem razem A B razem C D E razem razem razem A B razem Gimnazja C D E Licea ogólnokształcące razem razem razem A B razem C D 7

8 E Technika razem razem razem A B C D E razem Zasadnicze szkoły zawodowe razem razem razem A B C D E razem Szkoły specjalne razem razem razem A B C D E razem Poradnie psychologiczno - pedagogiczne razem razem razem A B C D E razem 8

9 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Prowadzenie diagnoz możliwości i osiągnięć dzieci. Wykorzystywanie wyników diagnoz do indywidualizacji procesu rozwoju i edukacji, organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz planowania działań wspierających prowadzonych przez nauczycieli i zatrudnionych w przedszkolu specjalistów. 2. Troska o wszechstronny rozwój dzieci, w szczególności wspieranie twórczych działań przedszkolaków (wykorzystanie różnorodnych form i pracy, organizowanie ciekawych form zajęć, realizacja licznych programów i projektów edukacyjnych, aktywny udział w prezentacjach talentów, przedstawieniach, pokazach, konkursach organizowanych w przedszkolu oraz przez podmioty zewnętrzne). 3. Położenie nacisku na zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa - podejmowanie systemowych działań wychowawczych, ich analiza i modyfikacja, troska o właściwą opiekę nad dziećmi i stan techniczny obiektów przedszkolnych. 2 Procesy 1. Funkcjonowanie w oparciu o znaną całej społeczności przedszkolnej koncepcję pracy, podejmowanie różnorodnych działań służących jej realizacji, a także poddawanie analizie przyjętych kierunków i ich modyfikacja. 2. Stworzenie szerokiej oferty programowej, stałe jej wzbogacanie (różnorodne zajęcia dodatkowe, programy własne, innowacje pedagogiczne, programy adaptacyjne, ekologiczne i prozdrowotne, projekty środowiskowe oraz edukacyjne) w celu zaspokajania potrzeb dzieci, rozwijania ich uzdolnień i zainteresowań oraz przygotowania do podjęcia edukacji szkolnej. 1. Trudności z formułowaniem wniosków z analizy osiągnięć wychowanków w nielicznych placówkach. 2. Niesprzyjające warunki do rozwijania aktywności ruchowej w kilku przedszkolach. 1. Występowanie w nielicznych placówkach trudności z zapewnieniem wszystkim dzieciom systematycznych zajęć specjalistycznych (m.in. z zakresu korekty wad wymowy, wad postawy oraz eliminowania trudności emocjonalnych). 9

10 3 Współpraca ze środowiskiem 3. Zespołowa praca nauczycieli, ich współdziałanie w różnych obszarach funkcjonowania placówek: na etapie planowania działań wychowawczych, edukacyjnych i opiekuńczych, a także ich realizacji i analizy. 1 Współdziałanie z rodzicami wychowanków - angażowanie ich w podejmowane w placówce działania (wspólne przygotowywanie imprez i uroczystości przedszkolnych, realizacja zadań wychowawczych i edukacyjnych, wykonywanie prac na rzecz przedszkola) oraz wspieranie w pełnieniu funkcji wychowawczej. 2. Ścisła współpraca z lokalną społecznością, często pełnienie funkcji integrującej ją, a także wykorzystanie zasobów środowiska w procesie wychowania i nauczania. 3. Skuteczne promowanie wartości wychowania przedszkolnego, upowszechnianie informacji na temat podejmowanych inicjatyw, uzyskiwanych osiągnięć oraz ważnych w życiu przedszkola wydarzeń. 1. Wykorzystanie w wąskim zakresie w procesie dydaktycznowychowawczym informacji o losach absolwentów. 4 Zarządzanie 1. Podejmowanie przez dyrektorów działań sprzyjających zespołowej pracy nauczycieli, rozwijaniu ich kreatywności oraz nabywaniu przez nich nowych umiejętności. 2. Wykorzystanie wniosków wynikających z analizy osiągnięć dzieci, pracy wychowawczej oraz sprawowanego nadzoru do wprowadzania korzystnych zmian w funkcjonowaniu placówek. 3. Odpowiednie wyposażenie w pomoce dydaktyczne, zabawki, kąciki tematyczne oraz podejmowanie działań na rzecz ich wzbogacenia - często przy współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym. 1. Ograniczenia w warunkach lokalowych niektórych placówek (małe pomieszczenia dydaktyczne, brak sali do zajęć ruchowych) stanowiące utrudnienie w realizacji podstawy programowej. 10

11 Szkoły podstawowe Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Prowadzenie zarówno zajęć lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych w interesujący sposób, co przekłada się na wysokie zaangażowanie uczniów. 2. Duża aktywność uczniów podczas realizacji różnorodnych przedsięwzięć na terenie szkoły (projekty edukacyjne, zajęcia dodatkowe, apele, imprezy i uroczystości klasowe i szkolne, konkursy, akcje społeczne). 3.Wysoki poziom bezpieczeństwa w szkołach, prezentowanie przez uczniów właściwych postaw oraz przestrzeganie ustalonych norm, co jest efektem różnorodnych działań wychowawczych i profilaktycznych. 2 Procesy 1. Funkcjonowanie szkół w oparciu o znaną i akceptowaną powszechnie koncepcję pracy, dostosowaną do potrzeb i możliwości środowiska lokalnego i współtworzonej z udziałem całej społeczności szkolnej. 3 Współpraca ze środowiskiem 2. Różnorodne działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów (prowadzenie zajęć wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, dodatkowych lekcji, pomoc w odrabianiu lekcji, organizowanie wsparcia materialnego, dofinansowanie wypoczynku dzieci). 3. Bogata oferta edukacyjna służąca rozwijaniu zainteresowań uczniów (zajęcia pozalekcyjne, różnorodne formy zajęć w ramach realizacji projektów finansowanych ze środków Unii Europejskiej, organizowanie konkursów i zawodów sportowych). 1. Szerokie wykorzystywanie w procesie nauczania różnorodnych zasobów środowiska lokalnego, co korzystnie wpływa na rozwój uczniów, ich zainteresowań i pasji, zdobywanie przez nich różnorodnych doświadczeń. 2. Podejmowanie licznych działań na rzecz środowiska (akcje charytatywne, ekologiczne, społeczne kulturalne), integracja szkół ze społecznością lokalną. 4 Zarządzanie 1. Praca zespołowa nauczycieli w różnych obszarach funkcjonowania szkoły, obejmująca planowanie działań, ich realizację, dokonywanie analizy 1. Uwzględnianie w ograniczonym zakresie czynników kontekstowych, w szczególności pedagogicznych podczas analiz wyników sprawdzianu. Formułowanie na podstawie analizy ogólnikowych wniosków, które nie znajdują odzwierciedlenia w konkretnych działaniach nauczycieli. 2. Brak skuteczności wdrażanych wniosków z analizy wyników sprawdzianu (niezadowalające efekty kształcenia, w tym wyniki sprawdzianu w wielu szkołach). 3. Organizowanie badań osiągnięć edukacyjnych uczniów i prowadzenie analizy ich wyników w sposób, który nie daje możliwości śledzenia postępów uczniów w opanowaniu umiejętności w cyklu kształcenia (różne narzędzia oraz zakres kolejnych badań). 1. Wykorzystywanie w małym stopniu informacyjnej i motywującej funkcji oceny szkolnej. 2. Niezadowalająca współpraca nauczycieli z uczniami w zakresie procesów edukacyjnych, w tym sposobów pracy na lekcji. 1. Wykorzystywanie w niewielkim zakresie informacji o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. 2. Ograniczony udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. 1. Trudności z właściwym przeprowadzaniem ewaluacji wewnętrznej - jej planowaniem i organizacją, doborem adekwatnych 11

12 uzyskiwanych efektów, a także umożliwiająca wspólne rozwiązywanie pojawiających się problemów. 2. Wykorzystywanie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego do planowania pracy szkół i wprowadzania korzystnych zmian w ich funkcjonowaniu. 3. Podejmowanie we współpracy z samorządem lokalnym i partnerami działań na rzecz poprawy warunków lokalowych i wzbogacenia wyposażenia. metod badawczych i grupy respondentów, analizą wyników badania oraz formułowaniem użytecznych wniosków. 2. W kilku szkołach niedostatki w warunkach lokalowych - najczęściej: brak odpowiedniej bazy sportowej (brak sali gimnastycznej lub sala niepełnowymiarowa, brak boisk), oraz sal dydaktycznych dla klas I-III umożliwiających wydzielenie części do pracy i wypoczynku. 12

13 Gimnazja Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Podejmowanie przez szkoły wielu działań, których celem jest zmniejszanie zagrożeń oraz kształtowanie pozytywnych postaw. 2. Włączanie się uczniów w różnorodne inicjatywy społeczne i charytatywne. 2 Procesy 1. Powszechna znajomość i akceptacja koncepcji pracy szkoły przez pracowników, rodziców, uczniów. 3 Współpraca ze środowiskiem 2. Współpraca nauczycieli na etapie planowania pracy i realizacji zadań (w sferze edukacji i wychowania). 3. Nawiązywanie współpracy z rodzicami i instytucjami zewnętrznymi w celu rozwiązywania pojawiających się problemów oraz kształtowania właściwych postaw uczniów. 1. Szeroki zakres współpracy z lokalnym środowiskiem (w tym z rodzicami) oraz wykorzystywanie jego zasobów w celu poszerzania oferty oraz doskonalenia procesów dydaktycznych i wychowawczych. 2. Inicjowanie i realizowanie przez gimnazja różnorodnych działań uwzględniających potrzeby i oczekiwania środowiska, w którym funkcjonują. 3. Skuteczna promocja szkoły, upowszechnianie informacji o prowadzonych działaniach, uzyskiwanych sukcesach i różnych formach aktywności uczniów. 4 Zarządzanie 1. Systematyczna praca szkół na rzecz poprawy wyposażenia i warunków lokalowych placówki. 2. Wykorzystywanie możliwości wzbogacenia wyposażenia szkół dzięki realizacji projektów ze środków pozabudżetowych oraz Europejskiego Funduszu Społecznego. 1. Wykorzystywanie w małym stopniu metod jakościowych do analizy wyników egzaminów zewnętrznych, niska efektywność wdrażanych w części szkół działań wynikających z analizy efektów kształcenia. 2. Stosowanie sposobów badania i analizowania osiągnięć edukacyjnych uczniów, które nie dają możliwości monitorowania postępów w opanowaniu wiadomości i umiejętności w ciągu całego etapu edukacyjnego. 3. Występowanie w części gimnazjów miejsc oraz zdarzeń mogących stanowić zagrożenie dla bezpieczeństwa uczniów. 1. Niedostateczne uwzględnianie opinii uczniów na temat przebiegu procesu nauczania. 2. Wykorzystywanie w małym stopniu informacyjnej i motywującej funkcji oceny szkolnej. 3. Stosowanie przez nauczycieli w wąskim zakresie indywidualizacji procesu nauczania. 1. Wykorzystywanie w małym stopniu informacji o losach absolwentów do doskonalenia procesów nauczania i wychowania. 2. Uczestnictwo nielicznej grupy rodziców w zgłaszaniu inicjatyw dotyczących funkcjonowania gimnazjów oraz w zachodzących w nich procesach decyzyjnych. 1. Niezadowalający poziom kompetencji nauczycieli w zakresie organizowania i przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej. 1. Wykorzystywanie w wąskim zakresie ewaluacji wewnętrznej do oceny efektów prowadzonych działań i dokonywania zmian mających na celu poprawę jakości pracy szkoły. 13

14 Licea ogólnokształcące Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Wysokie wyniki egzaminu maturalnego w niektórych liceach 2. Realizacja inicjowanych przez młodzież licznych działań na rzecz rozwoju jej własnego oraz szkół. 2 Procesy 1. Realizacja różnorodnych projektów, wdrażanie innowacji pedagogicznych i nowatorskich rozwiązań programowych umożliwiających rozwijanie zainteresowań i talentów uczniów, wzbogacanie ich wiedzy oraz wybór dalszej drogi kształcenia. 3 Współpraca ze środowiskiem 2. Zaangażowanie młodzieży w liczne inicjatywy i działania społeczne, ekologiczne i prozdrowotne, 1. Rozpoznawanie potrzeb środowiska i podejmowanie inicjatyw na rzecz lokalnej społeczności. 2. Wykorzystywanie zasobów środowiska na rzecz rozwoju szkoły i uczniów. 1. Niska skuteczność działań podejmowanych w części szkół na podstawie formułowanych wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. 1. Niewystarczająca informacja zwrotna uzyskiwana przez uczniów od nauczycieli podczas oceniania. 2. Niski poziom zadowolenia uczniów i rodziców z podejmowanych przez jedną ze szkół działań na rzecz przygotowania młodzieży do dalszej edukacji. 1. Niewielkie zaangażowanie rodziców w podejmowanie decyzji dotyczących pracy/funkcjonowania szkół. 4 Zarządzanie 1. Zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów (wspólne rozwiązywanie problemów, planowanie działań w oparciu o analizę pracy zespołów). 2. Dobre warunki lokalowe i wyposażenie większości szkół, umożliwiające realizację podstawy programowej. 1. Wykorzystywanie w niewielkim zakresie wniosków z ewaluacji wewnętrznej do poprawy jakości pracy szkół. Technika Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Poprawa efektów kształcenia i wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe w niektórych szkołach. 2. Duże zaangażowanie młodzieży w działania prospołeczne, proekologiczne I prozdrowotne służące lokalnej społeczności oraz 1. Niezadowalające wyniki nauczania w części szkół (wysoki odsetek uczniów niepromowanych, brak poprawy efektów kształcenia niskie wyniki uzyskiwane na egzaminie oraz niska efektywność nauczania mierzona wskaźnikiem EWD). 14

15 wpływające na rozwój uczniów. 3. Podejmowanie skutecznych działań wychowawczych i profilaktycznych, przyczyniających się do zapewnienia uczniom bezpieczeństwa. 15

16 2 Procesy Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. 3 Współpraca ze środowiskiem Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. 4 Zarządzanie 1. Poprawa wyposażenia szkół w nowoczesne pomoce dydaktycznie. 2. Dobrze wyposażone pracownie do nauki przedmiotów zawodowych. 3. Zaangażowanie nauczycieli - zarówno przedmiotów ogólnokształcących, jak i zawodowych - w pracę zespołów funkcjonujących w szkole. 1. Ograniczenia finansowe w podejmowaniu działań służących poprawie warunków lokalowych i wyposażenia szkół. 2. Wykorzystywanie w niewielkim zakresie wniosków z nadzoru pedagogicznego, w tym ewaluacji wewnętrznej do poprawy jakości pracy szkół i podejmowania działań służących ich rozwojowi. Zasadnicze szkoły zawodowe Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Poprawa wyników na egzaminie potwierdzającym kwalifikacje zawodowe w niektórych szkołach. 2. Zdobywanie przez uczniów dodatkowych kwalifikacji (kursy zawodowe) dzięki realizacji przez szkoły projektów. 2 Procesy Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. 1. Niesatysfakcjonujące efekty działań podejmowanych w części szkół na podstawie wniosków z analiz wyników egzaminów zewnętrznych. 2. Brak współpracy z organizacją pracodawców (Cech Rzemiosł Różnych) w zakresie analizowania wyników egzaminów przez nią przeprowadzanych. Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. 3 Współpraca ze środowiskiem Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. Obszar ten nie był poddawany ewaluacji. 4 Zarządzanie 1. Duże zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołową. 2. Poprawa wyposażenia w nowoczesne pomoce dydaktycznie dzięki pozyskiwanym przez szkoły środkom pozabudżetowym. 3. Dore wyposażenie pracowni do nauki przedmiotów gólnokształcących i zawodowych. 1. Uwzględnianie w niewielkim zakresie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przy planowaniu pracy dydaktycznej. Szkoły specjalne badano jedną placówkę zasadniczą szkołę zawodową Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 1 Efekty 1. Podejmowanie działań wychowawczych i profilaktycznych w oparciu o diagnozę zagrożeń oraz promowanie pożądanych postaw 1. Niezadowalające efekty działań podejmowanych na podstawie wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych (potwierdzających kwalifikacje 16

17 uczniów. 2. Skuteczne oddziaływania nauczycieli wobec uczniów zaniedbanych wychowawczo znaczący spadek zachowań młodzieży z użyciem agresji słownej i fizycznej. 2 Procesy 1. Realizacja przyjętej koncepcji pracy, której głównym założeniem jest szeroko rozumiana rewalidacja ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w zakresie deficytów rozwojowych (intelektualnych i psychomotorycznych) oraz jego bezpieczeństwo. 3 Współpraca ze środowiskiem 2. Zapewnienie kompleksowej, monitorowanej i podlegającej ewaluacji pomocy dydaktyczno-wychowawczoterapeutycznej we współdziałaniu z pracownikami służby zdrowia i poradni psychologiczno-pedagogicznych oraz specjalistycznych. 3. Ścisła współpraca wszystkich nauczycieli oraz pracowników instytucji wspomagających ich pracę z uczniami. 1. Stworzenie bardzo dobrych warunków do praktycznej nauki zawodu w obiektach placówki oraz w renomowanych zakładach pracy na terenie miasta. 2. Diagnozowanie potrzeb lokalnego i podejmowanie działań służących ich zaspokojeniu, stałą współpraca z pracodawcami w celu odpowiedniego przygotowania absolwentów do właściwego funkcjonowania na rynku pracy. 3. Prowadzenie zaplanowanych i systematycznych działań promocyjnych upowszechniających informacje o szkole. 4 Zarządzanie 1. Bardzo dobre wyposażenie sal lekcyjnych, klasopracowni i gabinetów do rewalidacji w pomoce dydaktyczne, środki audiowizualne oraz specjalistyczny sprzęt najnowszej generacji. Możliwość stosowania nowoczesnych metod rewalidacji. 2. Nadzór pedagogiczny dyrektora prowadzony w sposób sprzyjający zespołowej pracy nauczycieli oraz wspólnemu rozwiązywaniu problemów. zawodowe) i wewnątrzszkolnych badań osiągnięć niesatysfakcjonujący wynik egzaminów oraz niski wskaźnik ocen klasyfikacyjnych z teoretycznych przedmiotów zawodowych i zajęć praktycznych. 1. Niezadowalający poziom spełniania oczekiwań młodzieży w zakresie zdobywanych kwalifikacji zawodowych oraz organizowanych zajęć wyrównujących jej szanse edukacyjne. 1. Małe zaangażowanie rodziców w życie szkoły oraz ograniczony udział w podejmowaniu decyzji dotyczących jej funkcjonowania. 2. Rezygnacja wielu uczniów z dalszej edukacji po ukończeniu nauki w zasadniczej szkole zawodowej. 1. Ograniczenia w posiadanych warunkach lokalowych (wymagająca modernizacji baza sportowa, brak windy dla uczniów z ograniczeniami ruchowymi). Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wyniki ewaluacji Lp. Badany obszar Mocne strony Słabe strony 17

18 1 Efekty 1. Monitorowanie i analizowanie potrzeb klientów w celu dostosowania działań poradni adekwatnie do ich oczekiwań. 2.Zadowolenie zdecydowanej większości klientów z jakości świadczonych przez poradnie usług. 2 Procesy 1. Prowadzenie dogłębnych analiz dostępności oferty poradni w celu ułatwienia klientom skorzystania z pomocy specjalistów. 1. W jednej z poradni rodzice nie otrzymują pełnej informacji na temat zmian dokonywanych w ofercie. Brak 3 Współpraca ze środowiskiem 1. Współpraca poradni z wieloma podmiotami funkcjonującymi w środowisku i wykorzystywanie ich zasobów w celu skutecznej realizacji potrzeb klientów. 2. Tworzenie przez poradnie punktów konsultacyjnych na terenie szkół i przedszkoli. 1. W jednej z placówek część dorosłych klientów i rodziców nie ma poczucia, że pracownikom zależy na współpracy z nimi. 4 Zarządzanie 1. Wykorzystywanie wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego do usprawniania organizacji pracy poradni oraz podnoszenia jakości świadczonych usług. 1. Niewystarczająca liczba pomieszczeń do prowadzenia niektórych rodzajów terapii w jednej z placówek Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji z uwzględnieniem typów szkół i placówek Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego: 18

19 1. Przedszkola tworzą szeroką ofertę programową umożliwiającą zaspokojenie potrzeb dzieci, rozwijanie ich uzdolnień, zainteresowań oraz przygotowanie do podjęcia nauki w szkole (różnorodne zajęcia dodatkowe, programy własne, innowacje pedagogiczne, programy adaptacyjne, ekologiczne i prozdrowotne, projekty środowiskowe oraz edukacyjne). Proponowana oferta jest analizowana i wzbogacana. 2. Prowadzone w przedszkolach diagnozy możliwości i osiągnięć dzieci służą do indywidualizacji procesu rozwoju i edukacji, organizowaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz planowania działań wspierających wychowanków. W nielicznych placówkach występują trudności z zapewnieniem wszystkim dzieciom systematycznych zajęć specjalistycznych (m.in. z zakresu korekty wad wymowy, wad postawy oraz eliminowania trudności emocjonalnych). 3. W przedszkolach zwraca się szczególną uwagę na zapewnienie wychowankom bezpieczeństwa psychicznego i fizycznego poprzez podejmowanie systemowych działań wychowawczych, właściwą opiekę nad dziećmi i troskę o stan techniczny posiadanej bazy. 4. Zwraca uwagę zespołowa praca nauczycieli we wszystkich obszarach funkcjonowania placówki na różnych etapach prowadzonych działań planowania, realizacji oraz analizy i oceny efektów. 5. Przedszkola ściśle współdziałają z rodzicami wychowanków, włączając ich w prowadzone działania oraz wspierając w wychowaniu dzieci. 6. Na podkreślenie zasługuje pełnienie przez przedszkola funkcji integrującej lokalną społeczność, a także wykorzystanie zasobów środowiska w procesie wychowania i nauczania. 7. Przedszkola skutecznie upowszechniają informacje na temat prowadzonych działań i osiąganych sukcesów, promując jednocześnie wartość wychowania przedszkolnego. 8. Część przedszkoli w ograniczonym zakresie wykorzystuje informacje o losach swoich byłych wychowanków. 9. Dyrektorzy podejmują działania sprzyjające zespołowej pracy nauczycieli oraz mające na celu rozwijanie ich kreatywności i inspirowanie ich do nabywania nowych umiejętności. 10. Przedszkola dysponują odpowiednim wyposażeniem, podejmują często działania na rzecz ich wzbogacenia. 11. Większość przedszkoli dysponuje dobrymi warunkami lokalowymi, zapewniającymi możliwość realizacji podstawy programowej. W przypadku kilku placówek ograniczenie stanowią małe pomieszczenia dydaktyczne, brak sali do zajęć ruchowych. Wnioski z ewaluacji szkół podstawowych: 1. Funkcjonowanie szkół jest oparte na sprecyzowanej koncepcji pracy, współtworzonej z udziałem całej społeczności szkolnej i dostosowanej do potrzeb i możliwości środowiska lokalnego. 19

20 2. Analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego w zbyt małym zakresie odnosi się do czynników kontekstowych oraz pedagogicznych. 3. Ogólnikowy sposób formułowania wniosków z ww. analizy utrudnia planowanie konkretnych i spójnych działań przyczyniających się do poprawy efektów kształcenia, w tym wzrostu wyników sprawdzianów, które nie są zadowalające. 4. Analiza osiągnięć szkolnych uczniów w niewystarczającym stopniu pozwala na rejestrowanie postępów/przyrostu w zakresie nabywanych umiejętności w cyklu edukacyjnym. Rzutuje to na ograniczone wykorzystywanie informacyjnej roli oceniania wewnętrznego. 5. Szkoły, konstruując swoją ofertę edukacyjną, uwzględniają potrzeby uczniów. Na podkreślenie zasługuje prowadzenie różnorodnych działań zwiększających szanse edukacyjne dzieci i rozwijających ich zainteresowania. 6. Atrakcyjny sposób prowadzenia zarówno zajęć lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych w badanych szkołach wpływa na wysokie zaangażowanie dzieci w te zajęcia, jednakże nauczyciele rzadko współpracują z uczniami w zakresie sposobów pracy na lekcji. 7. Uczniowie wykazują dużą aktywność, angażując się w różnorodne przedsięwzięcia realizowane na terenie szkoły a także liczne działania na rzecz środowiska, które służą integracji szkół ze społecznością lokalną. 8. W efekcie podejmowania różnorodnych działań wychowawczych i profilaktycznych szkoły podstawowe zapewniają dzieciom wysoki poziom bezpieczeństwa, a uczniowie respektują ustalone zasady i normy zachowań. 9. W procesie nauczania szkoły wykorzystują zasoby środowiska lokalnego, co pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, ich zainteresowań i pasji oraz zdobywanie przez nich nowych doświadczeń. 10. Nauczyciele rzadko wykorzystują informacje o losach absolwentów. 11. Udział rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły jest niewystarczający. 12. Nauczyciele w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołową przy planowaniu działań w różnych obszarach pracy szkoły, ich realizacji oraz analizie osiąganych efektów i rozwiązywaniu pojawiających się problemów. 13. Niedostatki w warunkach lokalowych są związane najczęściej z brakiem odpowiedniej bazy sportowej oraz odpowiedniej wielkości sal dydaktycznych dla klas I-III. Jednocześnie na podkreślenie zasługują podejmowane przez szkoły, często we współpracy z samorządem lokalnym i partnerami, działania na rzecz poprawy warunków lokalowych i wzbogacania wyposażenia. 14. Szkoły mają problemy z właściwą realizacją ewaluacji wewnętrznej, tj. jej planowaniem i prowadzeniem, a także analizą wyników badania i formułowaniem użytecznych w pracy szkoły wniosków. Równocześnie 20

21 wnioski ze sprawowanego przez dyrektorów nadzoru pedagogicznego stanowią podstawę do wprowadzania korzystnych zmian w funkcjonowaniu szkół. Wnioski z ewaluacji gimnazjów: 1. Wszystkie gimnazja przeprowadzają analizę efektów kształcenia, jednak część z nich ogranicza się do wykorzystywania głównie metod ilościowych. Wdrażane wnioski z analiz nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 2. Sposoby badania i analizowania osiągnięć edukacyjnych uczniów, które stosuje część szkół, nie dają możliwości monitorowania postępów w opanowaniu wiadomości i umiejętności w ciągu całego etapu edukacyjnego. 3. Realizowane działania wychowawcze przekładają się na prezentowanie przez większość gimnazjalistów właściwych zachowań, jednocześnie w niektórych szkołach występują miejsca i zdarzenia mogące stanowić zagrożenie dla młodzieży. 4. Wszystkie gimnazja pracują w oparciu o koncepcję, która na ogół jest akceptowana przez uczniów, rodziców, pracowników szkoły i uwzględnia potrzeby oraz oczekiwania lokalnego środowiska. 5. Nauczyciele nie zawsze uwzględniają opinie uczniów na temat przebiegu procesu nauczania. 6. Przekazywana gimnazjalistom przez uczących informacja zwrotna na temat ich postępów w nauce nie zawsze motywuje młodzież do dalszej pracy. 7. W przypadku niektórych szkół nauczyciele w wąskim zakresie stosują indywidualizację procesu nauczania. 8. Efektywna współpraca gimnazjów z podmiotami działającymi w środowisku pozwala z jednej strony na zaspokajanie potrzeb lokalnej społeczności, a z drugiej - wykorzystywanie jej zasobów w celu poszerzania oferty i doskonalenia procesów dydaktycznych i wychowawczych. 9. Rodzice uczestniczą w prowadzonych działaniach wychowawczych i profilaktycznych, wspierają kształtowanie pozytywnych postaw i zachowań, natomiast w ograniczonym zakresie współuczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkół. 10. Gimnazja prowadzą skuteczne działania promocyjne, upowszechniają informacje o prowadzonych działaniach, uzyskiwanych sukcesach i różnych formach aktywności uczniów, co przyczynia się do tworzenia pozytywnego wizerunku szkół jako dbających o jakość kształcenia. 21

22 11. Szkoły systematyczne wzbogacają swoją bazę i wyposażenie w nowoczesne środki dydaktyczne, m.in. poprzez uczestnictwo w realizacji projektów finansowanych ze środków unijnych. 12. Niektóre gimnazja mają trudności z właściwym przeprowadzaniem ewaluacji wewnętrznej, a także wykorzystaniem jej wyników do dalszej pracy. Wnioski z ewaluacji liceów ogólnokształcących: 1. Podejmowane przez szkoły i nauczycieli działania na ogół wpływają na poprawę wyników nauczania i uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników na egzaminach maturalnych. W niektórych szkołach notuje się jednocześnie niską efektywność działań wdrażanych na podstawie wniosków wynikających z analizy osiągnięć uczniów i wyników egzaminów zewnętrznych. 2. Działania inicjowane przez młodzież, realizacja różnorodnych projektów oraz wprowadzanie innowacji pedagogicznych przyczyniają się do rozwoju uczniów, ich zainteresowań, talentów oraz kształtowania postaw. 3. Szkoły identyfikują potrzeby środowiska, w którym funkcjonują, wykorzystują jego zasoby na rzecz edukacji, a także podejmują różnorodne działania zaspokajające rozpoznane potrzeby. Licealiści uczestniczą w licznych przedsięwzięciach, inicjatywach/działaniach prospołecznych, proekologicznych i prozdrowotnych, które służą zarówno im, jak i lokalnej społeczności. 4. Szkoły stwarzają rodzicom warunki do dzielenia się swoimi opiniami na temat ich pracy oraz współudziału w procesie nauczania, przy czym w niewielkim zakresie angażują ich do podejmowania decyzji dotyczących funkcjonowania placówek. 5. Nauczyciele w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołową, wspólnie rozwiązują problemy, a podejmowane działania planują w oparciu o analizę pracy zespołów. 6. W niektórych szkołach w niewielkim zakresie wykorzystuje się wnioski z ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z ewaluacji techników: 1. W niektórych technikach notuje się poprawę wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Jednocześnie w części szkół stwierdzono niską skuteczność wdrażanych działań, co przekłada się na brak poprawy efektów kształcenia i wyników egzaminów zewnętrznych. 22

23 2. Szkoły podejmują skuteczne działania wychowawcze i profilaktyczne, zapewniając młodzieży poczucie bezpieczeństwa, a także bezpieczne warunki nauki. 3. Młodzież wykazuje dużą aktywność, angażując się w działania prospołeczne, proekologiczne i prozdrowotne, służące zarówno ich rozwojowi, jak też zaspokojeniu potrzeb lokalnej społeczności. 4. W niektórych szkołach w niewielkim zakresie wykorzystuje się wnioski z nadzoru pedagogicznego i ewaluacji wewnętrznej do poprawy jakości pracy i podejmowania działań służących rozwojowi placówek. 5. Nauczyciele zarówno przedmiotów ogólnokształcących, jak i zawodowych w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołową. 6. W szkołach podejmowane są działania przyczyniające się do lepszego wyposażenia w pomoce dydaktyczne i poprawy bazy lokalowej. Niektóre placówki posiadają nowoczesne pracownie do nauki przedmiotów zawodowych. Utrudnienie w podejmowaniu tych inicjatyw stanowią ograniczenia finansowe. Wnioski z ewaluacji zasadniczych szkół zawodowych: 1. Dzięki podejmowanym działaniom, m.in. wdrażaniu wniosków z analiz osiągnięć na egzaminach zewnętrznych szkoły odnotowują poprawę wyników egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Jednocześnie w niektórych szkołach mimo prowadzonych ww. analiz i podejmowania działań doskonalących nie zauważa się wzrostu efektów kształcenia w tym zakresie (wyników egzaminów). 2. Szkoły realizują różnorodne projekty, w ramach których prowadzone są kursy zawodowe. Dzięki nim uczniowie zdobywają dodatkowe kwalifikacje (np. kurs spawacza, operatora wózków widłowych, wizażu, stylizacji paznokcia, obsługi kas fiskalnych, kelnera). 3. Nauczyciele, zarówno przedmiotów ogólnokształcących, jak i zawodowych, w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołową. 4. W niektórych szkołach przy planowaniu pracy dydaktycznej w niewielkim zakresie są uwzględniane wnioski z nadzoru pedagogicznego. 5. Podejmowane są działania przyczyniające się do lepszego wyposażenia w pomoce dydaktyczne i poprawy bazy lokalowej. Niektóre placówki posiadają nowoczesne pracownie do nauki przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych. Wnioski z ewaluacji poradni psychologiczno-pedagogicznych: 1. Współpraca poradni z wieloma podmiotami działającymi w lokalnym środowisku oraz wykorzystywanie ich zasobów umożliwia pełniejszą diagnozę i udzielanie klientom kompleksowej pomocy i wsparcia. 2. Poradnie systematycznie podnoszą jakość i zakres świadczonych usług. 23

24 3. Możliwość korzystania z tworzonych przez poradnie punktów konsultacyjnych na terenie szkół i przedszkoli ułatwia dostęp i poszerza zakres pomocy psychologiczno-pedagogicznej kierowanej do uczniów i rodziców. 4. Monitorowanie i dogłębna analiza potrzeb klientów przyczynia się do uzyskiwania przez nich satysfakcjonującej pomocy i wsparcia. Uogólnione wnioski z ewaluacji: 1. Oferta przygotowywana przez szkoły i placówki w oparciu o przyjętą koncepcję pracy uwzględnia potrzeby dzieci i młodzieży oraz oczekiwania środowiska lokalnego. 2. Część szkół dokonuje głównie ilościowej analizy wyników sprawdzianu/egzaminu zewnętrznego, stosując w ograniczonym zakresie metody jakościowe i nie poddając ocenie wpływu czynników pedagogicznych na uzyskiwane efekty. 3. Ogólnikowy sposób formułowania wniosków z analiz sprawdzianu/egzaminu utrudnia planowanie i wdrażanie działań służących podniesieniu efektów kształcenia - ich rezultaty w przypadku części szkół nie są zadowalające. 4. Stosowane w szkołach sposoby diagnozowania osiągnięć uczniów nie dają możliwości precyzyjnego monitorowania postępów w opanowaniu wiadomości i umiejętności na przestrzeni całego etapu kształcenia. 5. Nauczyciele nie wykorzystują w dostatecznym stopniu informacyjnej i motywującej funkcji oceny szkolnej. 6. Badane szkoły i placówki zapewniają dzieciom i młodzieży bezpieczne warunki pobytu, dbając o kształtowanie właściwych postaw i zachowań. W nielicznych gimnazjach występują miejsca i sytuacje, które mogą stanowić dla uczniów zagrożenie. 7. Szkoły prowadzą różnorodne działania zwiększające szanse edukacyjne i rozwijające zainteresowania dzieci oraz młodzieży, jednak część uczących w wąskim zakresie stosuje indywidualizację procesu nauczania. 8. Nauczyciele podejmują starania mające na celu uatrakcyjnienie prowadzonych zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych w badanych szkołach, co przyczynia się do wysokiego zaangażowania uczniów, rzadko jednak współpracują z nimi w przebiegu procesów nauczania. 9. Szkoły i przedszkola prowadzą skuteczne działania promocyjne, upowszechniają informacje o prowadzonych działaniach, uzyskiwanych sukcesach i różnych formach aktywności uczniów, co przyczynia się do 24

25 tworzenia pozytywnego wizerunku placówek jako dbających o jakość kształcenia 10. Efektywna współpraca szkół i placówek z lokalną społecznością pozwala na zaspokajanie jej potrzeb, a także wykorzystanie zasobów środowiska do wzbogacenia proponowanej oferty i doskonalenia procesów dydaktycznych i wychowawczych. 11. Rodzice chętnie włączają się w działania realizowane w szkołach i przedszkolach, natomiast w ograniczonym zakresie współuczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących ich funkcjonowania. 12. Część szkół podstawowych i przedszkoli w ograniczonym zakresie wykorzystuje w procesie dydaktyczno-wychowawczym informacje o losach swoich absolwentów. 13. Szkoły i placówki na ogół dysponują odpowiednimi warunkami lokalowymi, w przypadku niektórych ograniczenia stanowią brak odpowiedniej bazy sportowej (lub dysponowanie obiektami wymagającymi modernizacji), sali do zajęć ruchowych, niewielka powierzchnia pomieszczeń dydaktycznych. 14. Szkoły systematyczne wzbogacają wyposażenie w pomoce dydaktyczne i nowoczesne środki techniczne, m.in. poprzez uczestnictwo w realizacji projektów finansowanych ze środków unijnych. 15. Na podkreślenie zasługuje zespołowa praca nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych we wszystkich obszarach ich funkcjonowania i na różnych etapach prowadzonych działań ich planowania realizacji i oceny efektów. 16. Niektóre szkoły mają trudności z właściwym planowaniem i przeprowadzaniem ewaluacji wewnętrznej oraz wykorzystaniem jej wyników do dalszej pracy. Rekomendacje dotyczące planowania nadzoru pedagogicznego na następny rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji): 1. Należy w szerszym zakresie dokonywać analizy jakościowej wyników sprawdzianu/egzaminu zewnętrznego, uwzględniając czynniki pedagogiczne i poddając ocenie elementy szkolnego systemu kształcenia. 25

26 2. Niezbędne jest wspólne wypracowywanie przez rady pedagogiczne konkretnych rozwiązań mających na celu poprawę efektów kształcenia i zaangażowanie do ich wdrażania wszystkich uczących. 3. Istotne jest zwracanie większej uwagi na przekazywanie uczniom informacji zwrotnej w procesie oceniania, z wykorzystaniem w szerszym zakresie funkcji informacyjnej i motywującej oceny szkolnej. 4. Wskazane jest bardziej skuteczne diagnozowanie zachowań młodzieży i podejmowanie przez szkoły działań profilaktycznych, które pozwolą wyeliminować miejsca i sytuacje stanowiące zagrożenie dla bezpieczeństwa uczniów. 5. Zasadne jest wypracowanie przemyślanych sposobów i narzędzi diagnozowania osiągnięć, których stosowanie umożliwi monitorowanie postępów uczniów w ciągu całego etapu edukacyjnego. 6. Należy stworzyć warunki do bardziej powszechnego uczestnictwa rodziców w podejmowaniu decyzji dotyczących funkcjonowania szkół i placówek. 7. Podejmując działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych oraz rozwijaniu zainteresowań uczniów, szkoły powinny stosować w szerszym zakresie indywidualizację nauczania i umożliwiać uczniom współdecydowanie o przebiegu zajęć. 8. Wskazane jest dalsze podnoszenie przez rady pedagogiczne kompetencji w zakresie przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej - jej planowania i organizacji (doboru adekwatnych metod badawczych i grup respondentów), analizy wyników badania oraz formułowana i wykorzystania wniosków. 9. Istotna jest kontynuacja prowadzonych dotychczas przez szkoły działań na rzecz poprawy bazy i wyposażenia, co pozwoli zapewnić optymalne warunki do realizacji podstawy programowej. 3. Kontrola 3.1.Kontrola planowa W roku szkolnym 2012/2013 Minister Edukacji Narodowej zatwierdził arkusze do przeprowadzenia kontroli planowych w następujących zakresach: 26

27 1. Spełniania warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej; 2. Przestrzegania przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego w publicznych szkołach podstawowych i publicznych gimnazjach; 3. Zapewnienia uczniom przez publiczną szkołę podstawową możliwości korzystania ze świetlicy szkolnej; 4. Zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach; 5. Zgodności organizacji zajęć edukacyjnych z języków obcych z ramowymi planami nauczania w publicznych gimnazjach; 6. Prawidłowości organizacji oddziału przedszkolnego; 7. Prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami; 8. Organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność, w ogólnodostępnych publicznych szkołach podstawowych, gimnazjach, liceach ogólnokształcących i zasadniczych szkołach zawodowych; 9. Zgodności organizacji zajęć rewalidacyjno wychowawczych z przepisami prawa w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologiczno pedagogicznych i ośrodkach rewalidacyjno wychowawczych; 10. Prawidłowości nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych (realizacji planu kontroli) W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 maja 2013 r.) pracownicy Kuratorium Oświaty w Olsztynie przeprowadzili 423 kontrole planowe 27

28 w 420 spośród 2177 nadzorowanych szkół i placówek. Kontrole te zostały przeprowadzone w szkołach i placówkach kierowanych przez 420 dyrektorów. W roku szkolnym 2012/2013 w Kuratorium Oświaty w Olsztynie zaplanowano przeprowadzenie 400 kontroli, do 31 maja 2013 r. zrealizowano 423 kontroli. Do 31 maja 2013 r. plan nadzoru pedagogicznego został wykonany w 105 %. Wykonanie planu kontroli (do dnia 31 maja 2013 r.) w ramach zaplanowanych zadań na rok szkolny 2012/2013 przedstawia poniższa tabela. Lp. Zadanie z zakresu nadzoru pedagogicznego zaplanowanych Liczba kontroli przeprowadzonych Uwagi o realizacji kontroli przyczyny niewykonania 1. Spełnianie warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę podstawową o uprawnieniach szkoły publicznej; 5 8 Wykonano dodatkowo kontrole w szkołach, w których odbyła się ewaluacja 2. Przestrzeganie przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego; Zapewnienie uczniom przez publiczną szkołę podstawową możliwości korzystania ze świetlicy szkolnej; Zgodność organizacji zajęć edukacyjnych z informatyki z ramowymi planami nauczania w publicznych liceach ogólnokształcących i technikach; Zgodność organizacji zajęć edukacyjnych z języków obcych z ramowymi planami nauczania w publicznych gimnazjach; Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego