Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2015/2016

Transkrypt

1 Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 015/016 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych Kierunek studiów: Psychologia Forma studiów: Stacjonarne Stopień studiów: Magisterskie, jednolite Specjalności: Psychologia kliniczno-sądowa Psychologia kliniczna z neuropsychologią Psychologia edukacyjna i wychowawcza Psychologia biznesu i zarządzania Profil: Ogólnoakademicki Kod kierunku: Psych 1 Przedmiot Nazwa przedmiotu Psychologia rozwoju człowieka w biegu życia cz. I Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskies B16 15/16 Kategoria przedmiotu Przedmioty kierunkowe Liczba punktów ECTS 6 Język wykładowy polski Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów Semestr W C K S L I Legenda: W WykładC Ćwiczenia/językiK KonwersatoriumS SeminariumL Laboratorium, WarsztatyI Inne, Praktyki

2 Cele przedmiotu Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Cel 1 Zapoznanie studentów ze specyfiką psychologii rozwojowej jako subdyscypliną psychologii rozwoju człowieka w ciągu życia w odniesieniu do przedmiotu badań, metodologii i etyki postępowań badawczych prowadzonych z udziałem dzieci. Cel Systematyczna prezentacja przebiegu powiązanych z wiekiem życia zmian i osiągnięć w rozwoju psychicznym typowych dla okresu dzieciństwa, wyjaśnienie ich istoty w świetle różnych hipotez, teorii i koncepcji rozwoju psychicznego oraz znaczenia w świetle praktyki społecznej. 4 Wymagania wstępne 1 Dla przedmiotu nie przewiduje się wymagań wstępnych. 5 Modułowe efekty kształcenia MW1 Student, dysponując wiedzą o istocie, czynnikach, mechanizmach oraz efektach zmian w rozwoju psychicznym w okresie dzieciństwa, rozumie powiązania pomiędzy indywidualnymi zasobami rozwoju psychicznego a społeczno-kulturowo-wychowawczym jego kontekstem. MU Student potrafi dostrzec podobieństwa i różnice w zachowaniach dzieci w tym samym i w różnym wieku życia; nazwać towarzyszące im procesy umysłowe; psychologicznie zinterpretować ich prawdopodobne przyczyny oraz możliwe konsekwencje na tle określonych warunków wychowawczo-środowiskowych. MU Student stosując swobodne techniki diagnostyczne adekwatne do danej fazy życia potrafi rozpoznać wybrane przejawy rozwoju psychicznego dzieci. MK4 Student wykazuje postawę refleksyjną wobec właściwości, specyfiki oraz wagi dzieciństwa w osiąganiu dobrostanu i zdrowia psychicznego w ciągu całego życia. 6 Treści programowe Wykład Pojęcie rozwoju. Tradycyjne i współczesne rozumienie rozwoju psychicznego. W1 Metodologia i etyka badań z udziałem dzieci. Zmiany w paradygmacie dzieciństwa na przestrzeni dziejów. Dziecko jako obiekt W badań we współczesnej psychologii rozwojowej. Obszary problemowe, 4 sposób pomiaru, wymagania etyczne. W Związki psychologii rozwojowej i psychologii rozwoju człowieka z innymi dyscyplinami i subdyscyplinami naukowymi. Szczególny związek z naukami medycznymi i pedagogiką. W4 Rodzaje zmian w ontogenezie. Zmiany uniwersalne o charakterze biologicznym. Zmiany wspólne o charakterze społeczno-kulturowym. Zmiany indywidualne, pojęcie wrażliwości i odporności na czynniki rozwojowe i czynniki ryzyka 5 rozwojowego. W5 Czynniki rozwoju psychicznego. Istota interakcji między "naturą" i "wychowaniem". Filogenetyczne i ontogenetyczne mechanizmy i zasoby 5 rozwoju a czynniki leżące poza podmiotem rozwoju. W6 Epigeneza - charakterystyka rozowju prenatalnego. Czynniki determinujące i czynniki ryzyka w okresie prenatalnym i fazie perinatalnej. Medyczne i psychologiczne problemy rodzicielstwa. Dylematy etyczne wokół prokreacji i ról związanych z płcią. Krótko- i długoterminowe konsekwencje problemów z okresu prenatalnego i porodu. W7 Problemy z wyodrębnianiem okresów rozwojowych. Różne kryteria podziału życia ludzkiego na okresy rozwojowe. Przykłady periodyzacji o charakterze ogólnym i szczegółowym. Strona /5

3 Wykład Teorie opisujące i wyjaśniające przebieg rozwoju psychicznego z punktu W8 widzenia stadiów rozwojowych i ukierunkowania zmian. Najważniejsze teorie rozwojowe skoncentrowane na dzieciństwie i młodości a teorie rozwoju 4 człowieka w ciągu życia. Razem 8 Ćwiczenia/języki Rozwój fizyczny, zmysłowy i percepcyjny niemowląt. Wcześniactwo i inne C1 problemy neonatologiczne. Rozwój poznawczy niemowląt i małych dzieci w świetle teorii i kontrowersji C wokół teorii poznawczo-rozwojowej i teorii informacji. Uczenie się pamięć, początki języka i inteligencja niemowląt. C Dziecko jako podmiot rozwoju. Kondycja emocjonalna, temperament, rozwój społeczny i zręby osobowości w okresie wczesnego dzieciństwa. Znaczenie opieki domowej i instytucjonalnej nad małymi dziećmi. C4 Wywiad anamnestyczny z matką jako źródło wiedzy o przebiegu rozwoju psychoruchowego i psychospołecznego małego dziecka. Konstrukcja schematu wywiadu, jego przeprowadzenie i analiza informacji. C5 Zdrowie, rozwój fizyczny i poznawczy na przełomie wczesnego i średniego dzieciństwa. Zmiany w mowie i języku w kontekście relacji społecznych. Źródła różnic indywidualnych u dzieci przedszkolnych. C6 Próby eksperymentalne jako źródło wiedzy o poziomie rozwoju percepcyjno-motorycznego i poznawczego dzieci przedszkolnych. Testowanie rozumienia stałości wielkości fizycznych i zasady błędnego przekonania. C7 Rozwój społeczny i emocjonalny w wieku przedszkolnym. Związki rodzinne i struktura rodziny. Style wychowania w rodzinie. Relacje z rówieśnikami. Obraz siebie, poczucie tożsamiści płciowej i role związane z płcią. C8 Obserwacja i rozmowa w trakcie swobodnej aktywności dziecka (rysunek, zabawy konstrukcyjne i tematyczne, wspólna aktywność ruchowa, praksje podczas czynności samoobsługi, konwersacja) jako źródła informacji o dziecku w wieku przedszkolnym. C9 Rozwój i zdrowie fizyczne w okresie późnego dzieciństwa. Zmiany poznawcze i rozwój językowy. Edukacja szkolna jako czynnik rozwoju poznawczego. Problemy z nauką szkolną. Specjalne potrzeby edukacyjne niektórych uczniów. C10 Rozwój społeczny i moralny w okresie późnego dzieciństwa. Rozwijające się Ja-psychiczne i osobowość dzieci szkolnych. Związki społeczne oraz czynniki organizacji życia społecznego uczniów a rozwój psychiczny w okresie późnego dzieciństwa. Razem 8 7 Metody dydaktyczne M16. Wykłady M. Ćwiczenia projektowe M9. Praca z podręcznikiem M5. Dyskusja M10. Prezentacje multimedialne Strona /5

4 8 Obciążenie pracą studenta Średnia liczba Forma aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: godzin na zrealizowanie aktywności Godziny wynikające z planu studiów 56 Konsultacje przedmiotowe 0 Egzaminy i zaliczenia w sesji 0 Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 40 Opracowanie wyników 0 Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 0 Przygotowanie do egzaminu 4 Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z 150 całego nakładu pracy studenta Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 6 9 Metody oceny Ocena podsumowująca P7. Test jednokrotnego wyboru P4. Kolokwium P11. Aktywność na zajęciach I1. Raporty z badań Warunki zaliczenia przedmiotu 1 Ostateczne zaliczenie przedmiotu następuje po uzyskaniu zaliczenia z ćwiczeń, które stanowi średnią ważoną ocenę z kolokwiów, aktywności na zajęciach i oceny raportów z badań. Ostateczna ocena jest arytmetyczną średnią z oceny z ćwiczeń i egzaminu testowego. Ostateczna ocena może być podniesiona o pół stopnia za wszystkie obecności na wykładach. Kryteria oceny Na ocenę Na ocenę.5 Na ocenę 4 Na ocenę 4.5 Na ocenę 5 od 50 do 60% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym od 61 do 69% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym od 70 do 79% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym od 80 do 89% pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym od 90% i więcej pozytywnych odpowiedzi w egzaminie testowym 10 Macierz realizacji przedmiotu Strona 4/5

5 Modułowe efekty kształcenia dla przedmiotu MW1 Odniesienie do efektów kierunkowych K_W0, K_W05, K_W08, K_W11 Treści programowe W1, W, W, W4, W5, W6, W7, W8, C1, C, C, C5, C7, C9, C10 C1, C, C, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10 Metody dydaktyczne Sposoby oceny M16, M9, M10 P7, P4 MU1 K_U08, K_U07 M, M9, M5, P11, I1 M10 MU K_U05, K_U08 C4, C6, C8 M, M9, M5 P11, I1 W1, W, W, W5, MK1 K_K0, K_K08 W6, W8, C1, C, C, M16, M9, M5 P7, P11 C5, C7, C9, C10 11 Wykaz literatury Literatura podstawowa: [1] Boyd D., Bee H. Psychologia rozwoju człowieka, Poznań, 008, Zysk-ska [Cz.I,II i III (do s.)] [] Zimbardo P. G., Johnson R.L. McCann W. Psychologia. Kluczowe koncepcje, Warszawa, 010, PWN [T.1., Cz. III.] [] Bee H. Psychologia rozwoju człowieka, Poznań, 004, Zysk-ka [Rozdz ] Literatura uzupełniająca: [1] Schaffer R., Psychologia rozwojowa, Kraków, 010, UJ [wybrane fragmenty] [] Schaffer R. Psychologia dziecka, Warszawa, 005, PWN [wybrane fragmenty] [] Bakiera Ł., Stelter Ż. Leksykon psychologii rozwoju człowieka, Warszawa, 011, Dyfin [do indywidualnego studiowania] [4] Aries Ph, Historia dzieciństwa, Gdańsk, 1995, GWP [do wykładów] [5] Vasta R., Haith M.M. Miller S.A. Psychologia dziecka, Warszawa, 1995, WSiP [wybrane fragmenty] [6] Matczak A. Zarys psychologii rozwoju, Warszawa, 00, Żak [do wykładów] Publikacje/prace zbiorowe: [1] Psychologia. Podręcznik akademicki Strelau J. (red.), Gdańsk, 000 [T.1., rozdział 7.] [] Psychologia. Podręcznik akademicki Strelau J., Doliński D. (red.), Gdańsk, 008 [T.. rozdzial.] [] Psychologia rozwoju człowieka Harwas-Napierała B., Trempała J. (red.), Warszawa, 000 [T.. (do młodszego wieku szkolnego)i T.. (fragmenty)] [4] Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Dołęga Z., (red.), Katowice, 006 [wybrane fragmenty niezbędne do przeprowadzenia pracy projektowej] [5] Wybrane metody diagnozowania i prognozowania rozwoju dziecka do lat trzech. John-Borys M. (red.), Katowice, 1997 [wybrane fragmenty do przeprowadzenia wywiadu i obserwacji] 1 Informacje o nauczycielach akademickich Oboba odpowiedzialna za kartę prof. nadzw. dr hab. Joanna Konarska (kontakt: jokona@akon.pl) Strona 5/5