Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/2014

Transkrypt

1 Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Karta przedmiotu obowiązuje studentów, którzy rozpoczęli studia w roku akademickim 2013/201 WydziałPsychologii i Nauk Humanistycznych Kierunek studiów: Psychologia Forma studiów: Stacjonarne Stopień studiów: Magisterskie, jednolite Specjalności: Psychologia edukacyjna i wychowawcza Profil: Ogólnoakademicki Kod kierunku: Psych 1 Przedmiot Nazwa przedmiotu Techniki diagnostyczne w psychologii rozwojowo-wychowawczej Kod przedmiotu WPINH PsychAJednolite magisterskies S25 13/1 Kategoria przedmiotu przedmioty specjalnościowe Liczba punktów ECTS 3 Język wykładowy polski 2 Forma zajęć, liczba godzin w planie studiów Semestr W C K S L I Ew Ec Legenda: W WykładC Ćwiczenia/językiK KonwersatoriumS SeminariumL Laboratorium, WarsztatyI Inne, PraktykiEw E-Learning W Ramach WykładuEc E-Learning W Ramach Ćwiczeń

2 3 Cele przedmiotu Krakowska Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego Cel 1 1. Poznanie specyfiki diagnostyki psychologicznej ze względu na cele rozwojowo-wychowawcze. Instrumentarium diagnostyczne w specjalności wychowawczo-klinicznej. Cel 2 2. Zapoznanie studentów z podstawowymi i wybranymi narzędziami diagnozy rozwojowo-wychowawczo-klinicznej w odniesieniu do sfer rozwoju psychicznego i problemów wychowawczo-klinicznych. Wymagania wstępne 1 Konieczne zaliczenie następujących przedmiotów: II rok, semestr 3. i. psychologia rozwoju człowieka w ciągu życia Cz1. i 2.; III rok, semestr 5. wprowadzenie do psychologii wychowawczej i edukacyjnej; III rok. semestr 5. diagnoza psychologiczna. 5 Modułowe efekty kształcenia MW1 Student ma orientację w zakresie dostępnych w praktyce psychologicznej narzędziach diagnostycznych stosowanych w celach wychowawczo-klinicznych; w ich konstrukcji i zastosowaniu. MW2 Student dysponuje wiedzą o celach, zadaniach oraz możliwych efektach procesu diagnozowania psychologicznego w obszarze praktyki wychowawczo-klinicznej. MU3 Student umie dobrać określoną metodę/technikę/narzędzie diagnostyczne adekwatnie do określonego problemu psychologicznego z obszaru rozwoju i wychowania dzieci i młodzieży. MK Student zna możliwości i ograniczenia w stosowaniu narzędzi diagnostycznych do celów wychowawczo-klinicznych ze względu na problem własności intelektualnej oraz aspekty trafności, rzetelności, normalizacji i standaryzacji narzędzi diagnozy psychologicznej. 6 Treści programowe Laboratorium, Warsztaty Lp Tematyka zajęć Liczba godzin Opis szczegółowy bloków tematycznych Specyfika diagnozy psychologicznej do celów rozwojowo-wychowawczych L1 2 i przegląd dostępnych narzędzi. Dziecięca Skala Rozwojowa (DSR) a różne orientacyjne próby testowe mierzące L2 poziom zaawansowania rozwojowego i profil aktualnych osiągnięć w rozwoju 3 psychoruchowym i psychospołecznym małych dzieci. L3 Wstępna ocena i diagnoza rozwoju dzieci z atypowym rozwojem mózgu, deficytami, opóźnieniami, wadami rozwojowymi oraz uogólniającymi się problemami rozwojowymi: diagnoza funkcjonalna np. wg Monachijskiej Funkcjonalnej Diagnostyki Rozwojowej (MFDR), Test Dojrzałości Umysłowej 6 Columbia, Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera (MWSL), Test Rozwoju Percepcji Wzrokowej M. Frostig (TRPW), wybrane próby do badania dominacji lateralnej. L Diagnoza problemów intrapsychicznych w odniesieniu do problemów rozwojowych oraz środowiska rodzinnego i szkolnego w oparciu o interpretację nieformalną. Obserwacja dziecka w toku rozmowy i analizy wytworów. Rysunek Rodziny, Test Bajek (FTT), oraz inne niewalidowane techniki projekcyjne z wyboru. L5 Diagnoza dojrzałości szkolnej: Test Bender-Koppitz, orientacyjne próby testowe, Skala Ryzyka Dysleksji (SRD), Kwestionariusz Diagnozy Dziecka Rozpoczynającego Naukę w Klasie I. I.Rokicińskiej. L6 Diagnoza problemów eksternalizujących się w ciągu średniego i późnego dzieciństwa; Kwestionariusz Strukturalizowanego Wywiadu Zespołu Nadpobudliwości Psychoruchowej oraz inne techniki diagnostyczne. 2 Strona 2/5

3 Laboratorium, Warsztaty Lp Tematyka zajęć Liczba godzin Opis szczegółowy bloków tematycznych Wstępna diagnoza intelektu: Rysunk Postaci Ludzkiej np. wg Goodenough-Harris (DAMT), a diagnoza poziomu intelektualnego i funkcji L7 poznawczych w okresie późnego dzieciństwa i dorastania: Skala Inteligencja D.Wechslera dla dzieci (WISC-R), Test Matryc Ravena (TMK, TMS i TMS Plus), Diagnoza Możliwości, Intelektualnych (DMI, DMI-2M, DMI-2S),Bateria APIS-P i APIS-Z, TESTd2 do Badania Uwagi. Diagnoza w okresie dorastania do celów wychowawczo-resocjalizacyjnych, narzędzia z wyboru; Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci (STAIC), Inwentarz Zainteresowań (IZ), Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji (WKP), TEST Stosunków Szkolnych (TSS), Kwestionariusz Kompetencji 3 Społecznych (KKS), Kwestionariusz Ja I Moja Szkoła, Wielowymiarowy Kwestionariusz Samooceny (MSEI), itp. Razem 28 7 Metody dydaktyczne M2. Ćwiczenia laboratoryjne M13. Studium przypadku MI1. Materiały źródłowe z wyboru 8 Obciążenie pracą studenta Średnia liczba Forma aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: godzin na zrealizowanie aktywności Godziny wynikające z planu studiów 28 Konsultacje przedmiotowe 6 Egzaminy i zaliczenia w sesji Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 37 Opracowanie wyników 0 Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji 0 Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z 75 całego nakładu pracy studenta Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 3 9 Metody oceny Ocena podsumowująca P11. Aktywność na P. Kolokwium I1. Obecność na Strona 3/5

4 Warunki zaliczenia przedmiotu 1 Bezwzględna obowiązkowa obecność na warsztatowych, na których prezentowane są w inny sposób niedostępne dla nieprofesjonalistów (studentów, niepsychologów) narzędzia diagnostyczne bądź inne, zastrzeżone meteriały źródłowe. Kryteria oceny Na ocenę 3 Na ocenę 3.5 Na ocenę Na ocenę.5 Na ocenę 5 Jedna usprawiedliwiona nieobecność na, zaliczone kolokwium i aktywność na Wszystkie obecności na, zaliczone kolokwium i aktywność na Wszystkie obecności na, db z kolokwium, wysoka aktywność na Wszystkie obecności na, + db z kolokwium, wysoka aktywność na Wszystkie obecności na, bdb z kolokwium i wysoka aktywność na 10 Macierz realizacji przedmiotu Modułowe efekty kształcenia dla przedmiotu MW1 Odniesienie do efektów kierunkowych Treści programowe Metody dydaktyczne Sposoby oceny L1, L2, L3, L, L5, L6, K_W15 M2, M13, MI1 P, I1 L7, MW2 K_W1, K_W15 L1 M2 P MU1 K_U08 L2, L3, L, L5, L6, L7, M2, M13, MI1 P11, I1 MK1 K_K09 L2, L3, L, L5, L6, L7, M2, M13, MI1 P11, I1 11 Wykaz literatury Literatura podstawowa: [1] Frydrychowicz A., Koźniewska A., Sobolewska M., Zwierzyńska E. Test psychologiczne i pedagogiczne w poradnictwie. Przewodnik metodyczny., Warszawa, 200, CMPPP [lub późniejsze wydanie] Literatura uzupełniająca: [1] Annastazi A., Urbina S. Testy psychologiczne, Warszawa, 1999, PTP [fragmenty] [2] Dołęga Z. Promowanie rozwoju mowy. Prawidłowości, diagnozowanie i profilaktyka, Katowice, 2003, Wyd. UŚl. [fragmenty] Publikacje/prace zbiorowe: [1] Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Dołęga Z. (red.), Katowice, 2006 [fragmenty] [2] Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku szkolnym Dołęga Z. (red.), Katowice, 2011 [fragmenty] [3] Metody diagnozy w psychologi klinicznej dziecka i rodziny Święcicka M. (red.), Warszawa, 2011 Strona /5

5 12 Informacje o nauczycielach akademickich Oboba odpowiedzialna za kartę dr hab. Zofia Dołęga (kontakt: zosiadol@wp.pl) Oboby prowadzące przedmiot Strona 5/5